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四年級語文《秦兵馬俑》評課稿小學語文秦兵馬俑說課稿

時間：2024-12-15 07:18:46 其他我要投稿

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　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的四年級語文《秦兵馬俑》評課稿小學語文秦兵馬俑說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿小學語文秦兵馬俑說課稿

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿小學語文秦兵馬俑說課稿1

　　我目前擔任小學低段的語文教學工作，今天有幸聽了許老師主講的《秦兵馬俑》這節課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處，還望予以指正。接下來說說讓個人眼前一亮的幾個“閃耀點”：

　　（一）運用了先進的教學理念

　　許老師的這節課體現了以生為本，注意培養學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位。

　　（二）確定了明確的教學目標

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，金老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節課的教學目標：感受秦兵馬俑的規模宏大和體會作者的說明方法。由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。

　　（三）突出了鮮明的教學主線

　　本節課的教學，金老師突出了兩條教學主線，一條是內容主線，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法，另一條是實踐

　　活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

　　（四）讀中學寫，揭示規律，學以致用

　　1、這一點首先表現在對課題的教學上。

　　教學中，許老師通過讀文本，然后讓學生自己在文中尋找資料信息填寫信息表；“小導游”的實踐訓練環節很是出彩。

　　此外還提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，金老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也為學生習作打下了基礎。

　　（五）重視了語文雙基的教學

　　首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對生字的教學，還是對“南征北戰”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解，其次，他還十分重視對學生基本技能的訓練。本節課，他著力培養了學生搜集處理信息的`能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。

　　總之，從教學效果來看，這節課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發了學生的民族自豪感，同時還掌握了一定的說明方法。

　　但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會更好，還有教師課堂評價，還可以再豐富一些，學生的積極性可能會更好。

　　這次的聽課活動為我接下來的中段教學做了一個很好的示范。

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿小學語文秦兵馬俑說課稿2

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。俞老師圍繞“學為中心”這個教學理念，以學習單這個輔助工具進行教學，活動中，她緊緊圍繞教學目標，以過渡句引出 “規模宏大”、“類型眾多和個性鮮明”三個特點，并把側重點放在探究“類型眾多、個性鮮明”的特點之上，化整為零、化難為易地引導學生自主合作學習、讀中感悟，思路清晰，環環相扣，課堂教學順利而有效！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下“閃耀點”：

　　1、夯實基礎，以生為本這篇課文是略讀課文，但是俞老師并沒有把字詞拋棄，而是讓學生在自主認讀、摘記、反饋、積累的過程中，逐步認識了重點字詞，為閱讀掃清障礙。

　　2、加強合作，突出重點

　　俞老師把本節課的重點放在了品味重點詞句，并發揮想象，抓住人物神態、動作進行仿說和仿寫。為了突破這一重點，俞老師設計了相應的表格，組織學生進行小組合作學習，在讀中找，在讀中悟，并讓學生以小組為單位進行匯報，教師引導，學生自主修正，充分發揮了學生的主動性和積極性。另外，還設計了筆桿比拼的`環節，讓學生結合仔細地觀察，把積累的詞語加以運用，提高了他們的說寫的能力。

　　3、巧用課件，激發興趣。

　　在教學中，俞老師十分注意創造意境，給學生提供放飛想象的空間，并以此幫助學生理解課文。比如，課初，俞老師聲圖具象地引出課題，給人身臨其境的感覺，仿佛真的來到了秦始皇兵馬俑坑的參觀現場，激發了學生學習的興趣。當教學兵馬俑神態，借助課件讓學生觀看了其他兵馬俑后，并引導學生展開想象，想象各種神態的兵馬俑，為說寫做好準備。

　　4、拓展延伸，發揮想象。

　　在學習第八自然段時，俞老師抓住“神態各異”這個中心詞，讓學生說說自己從修辭上發現了什么？從內容的表達上又發現了什么？并讓學生想想“??”可能省掉了些什么神態？先出示有的（觀察到的），好像（產生的聯想），并讓學生模仿“有的??好象??”說寫一段話。此時，豐富想象使學生文思如泉涌，一個個神態各異兵馬俑在學生的眼前鮮活了起來。

　　總之，從教學效果來看，這節課學生們學有所得，能通過對課文的學習，了解秦兵馬俑的特點，感受其宏偉的氣勢，激發了學生的民族自豪感，同時還復習了一些說明方法。總之，我覺得這是一堂成功的課，也是給我很多啟發的一堂課。

四年級語文《秦兵馬俑》評課稿小學語文秦兵馬俑說課稿3

各位領導、老師：

　　上午好！

　　長期以來，我一直擔任小學低段的語文教學工作，今天有幸聽了潘老師主講的這節課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，要說評課談不上，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處，還望

　　各位專家、同仁予以批評指正。

　　一、擺亮點

　　首先，我認為這節課主要有以下幾大亮點：

　　（一）運用了先進的教學理念

　　在教學思想上，潘老師的這節課體現了以學生的發展為中心，注意培養了學生的基本語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現了大語文觀、人文觀。

　　（二）確定了明確的教學目標

　　《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，潘老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節課的教學目標，即感受秦兵馬俑的規模宏大和體會作者的說明方法，由此展開教學，目標明

　　確，化難為易，易于被學生所接受。

　　（三）突出了鮮明的教學主線

　　本節課的教學，潘老師突出了兩條教學主線，一條是內容主線，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法，另一條是實踐活動的主線，即認讀為主，圍繞讀—思—悟—讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解，整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。

　　（四）讀中學寫，揭示規律，學以致用

　　1、這一點首先表現在對課題的.教學上。

　　傳統的教學中，課題往往只是導入課文學習的一個引子。然而，今天潘老師的課給了我一個啟示：課題也可以是“讀寫結合”的一個訓練點。教學中，潘老師首先通過齊讀引出課題，然后讓學生展示課前搜集的資料來解讀課題，理解題意，最后引導學生審題；如果讓你寫《秦兵馬俑》，你想向大家介紹什么，從而引導學生揣摩課文內容，也激發他們學習課文的興趣。

　　其次，提示了過渡段的作用。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。教學中，潘老師適時地向學生揭示了過渡段的作用，便于學生從整體上感知課文內容，同時也

　　為學生習作打下了基礎。

　　最后，課文學完了，潘老師還布置了一個課后的小練筆，讓學生試著用總分結構介紹“我們的教室”，并用上本節課所學的“列數字”、“作比較”等說明方法，師進一步落實了“讀寫結合”的教學，引導學生學以致

　　用。

　　（五）重視了語文雙基的教學首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對生字的教學，還是對“南征北戰”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解，無論是對第2自然段總起句的學習，還是對過渡段作用的揭示，縱觀她的教學過程，可以

　　看出她充分重視了對學生基礎知識的教學。

　　其次，她還十分重視對學生基本技能的訓練。本節課，她著力培養了學生搜集處理信息的能力、朗讀能力、口頭表達能力以及概括課文主要內容的能力。

　　但是，我想如果教師課堂上的激情再飽滿一些，課堂氣氛可以會更好，還有教師課堂評價，還可以

　　再豐富一些，學生的積極性可能會更好。

　　總之，語文教學沒有最好，只有更好，讓我們共同努力，打造一片高效互動的語文課堂教學的新天地！

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