化學評課稿集合[15篇]
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,時常需要用到評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。那么問題來了,評課稿應該怎么寫?下面是小編精心整理的化學評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
化學評課稿1
觀看了鄭老師執教的《金屬的化學性質》一課的優質課視頻。 鄭老師這節課非常精彩,讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點:
一、教學層層深入
教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質,化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應,金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱,最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難,從簡單到復雜,層層深入既遵循人類認識自然的發展順序,也符合學生認知規律,這樣設計教學過程流暢,也有利于學生對知識的掌握。
二、注重方法指導
整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法,從觀察實驗現象中總結物質的性質,再用物質的性質運用于解釋,解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象,得出金屬能與氧氣、酸反應的性質,最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質,再 運用性質的方法正是人類認識自然規律,運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。
三 、課堂體現學為中心
學生是教學的主體,是學習的主人。教學活動從學生實際出發 設置任務驅動學生學習不但 能激發學生的學習興趣,也能 促進學生的學習,培養學生能力,達到事半功倍的.效果。本堂課中,知識的落實始終是建立在學生實驗,學生觀察記錄,學生設計,學生匯報,學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用,體現了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。
本節課優點還有很多很多,我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優點。
化學評課稿2
xxxx年11月12日,教科培和工作室聯合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構,參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預習微課,讓學生在家里先學習,收集預習中出現的問題,當堂展示,讓學會的教不會的,讓練習完成正確的.教有錯誤的,通過生生討論交流和師生交流,解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務,在此基礎上,宋老師收集學生出現的問題,進行重點講解和強化,課堂學生活動充分,練習量大,教學效果好。
張xx老師由計量數為“1”的化學方程式入手,引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法,然后馬上讓學生進行相關練習,利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案,整節課學生練習充分,動手動腦積極,體現了學生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本,在看書自學時引導學生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們在所有的教學中l都應該重視的。
我認為需要改進的有以下幾點:宋老師的課堂練習選題較難,對于初學的學生而言,一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平,容易造成學生壓力大,從學習可以循序漸進的原則出發、從保護大部分學生的學習興趣考慮,本節課的練習難度不用過大。張老師本節課選取最小公倍數法進行重點講解和練習,沒有展示其他類型的配平,對于基礎薄弱的學生而言,可以夯實基礎,但對于能力較強的學生來說,能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請大家拍磚。
化學評課稿3
20xx年4月21日聽了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復習課,認為教師對這節課是通過了精心設計課程,合理安排內容,用心組織教學,耐心引導學生,整節課的教學比較成功,效果很好。老師的語言表述能力好,課堂講解層次清晰,注重啟發、拓展;教師的基本功扎實,板書清晰、規范;教學中突出了重點、難點,加深了學生的體會,便于學生理解。教師授課中講解能注意引導、啟發,注重知識的記憶、整理,結合習題在授課中及時鞏固,并做到精批精講;教師能很好地調動學生主動積極性參與教學,充分體現了教師為主導,學生為主體的教學理念和模式。但做為基礎較好的班級學生的.復習,對學生能力要求可再提高一些。
一、記時間分配。教師在教學中,對時間的安排比較合理,大部分時間放在學生對復習知識理解和應用上,真正有效地提高學生對知識理解和應用能力。
二、記語言評價。教師在教學中的語言表達很好,比較準確,規范,引導性和激勵性比較強。
三、記師生活動。在教學中,教師和學生的互動性也比較強,教師對學生提出激發性較強的問題,并不斷引導學生做答,而學生也非常積極地爭答,相互配合得很好。
四、記組織教學環節。在本節課的教學設計和組織形式上,教師以學生為主體和中心,讓學生懷著疑問去學習,采用了探究和搶答比賽形式進行教學,這讓學生產生很多趣味性,課堂氣氛比較活躍,學生的樂學情緒較高。
五、思考。在教學中,教師要求學生對每到每個選項都要講出理由,和教師一樣的理解深度和高度,是否有點過高呢?
化學評課稿4
今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》,翁老師通過生活中常見的氧化現象——蘋果發黃、鐵生銹的現象引入,引發學生思考并解釋該現象,從而讓學生概括氧化反應的概念,讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知,大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應,因此,翁老師讓學生找出書本的氧化反應的概念,使學生產生認知的沖突,怎么解決?
翁老師考慮到八年級學生知識結構中對于化學知識的缺乏,因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道,氧化反應時物質和氧的反應,成功地解決了學生內心的疑惑和矛盾,也能夠激發學生進一步學習的欲望。翁老師通過已經了解過的燃燒實驗讓學生判斷,加深對氧化反應的理解,同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法,鍛煉了學生的思辨能力,并自然過渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學生建立猜想的過程,讓學生能夠根據已有的.知識或經驗來建立猜想,翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理,最后通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想,使學生的學習非常有條理和層次性,課堂氣氛活躍,學生真正成了課堂學習的主體,葉老師師教態自如,語言清晰,表達準確,體現了素質教育面向全體學生的要求,非常值得我們青年教師學習。
化學評課稿5
觀摩了李老師的《電化學復習》 一課。這是一節單元復習課,旨在幫學生鞏固電化學這塊基礎內容的同時,再加以鞏固練習。李老師對這節課做了精心的設計, 緊扣考綱,以講練結合的形式,并結合學生的實際情況進行復習,同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應裝置,讓學生判斷哪個是原電池,哪個是電解池,繼而再引導學生分析原電池、電解池的電極反應式 ,電子流動方向,離子移動方向,把整個電化學的知識脈絡做了系統的回憶。之后,李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固,同時對其中出現的離子放電優先順序加以復習。
看了本節課的教學后,感覺整堂課井然有序,每個環節的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強,教師給予學生充分發揮的空間,讓每一個學生都按自己的想法和思路把所學知識系統地整理出來,從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現了學生的`主體作用。 就這節課在實施過程中,對于知識與技能的培養是通過教師為主導,學生自主學習完成的,本節課更加注重了過程與方法,使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識,與理性分析相結合,加深對新學知識的理解,同時也提高了學生的科學實驗探究能力。
在課的結束時通過合理設計習題,既鞏固知識,又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育,讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題,體驗學習化學的價值。
希望能夠給再多關注一點差生(后進生),給他們更多一點的展示機會和空間,或者把某些問題直接交給學生,讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。
化學評課稿6
我們已經知道了很多物質都可以在空氣中燃燒,那么是空氣中的哪種物質在起作用呢?很好,大家都知道,是氧氣。在之前我們已經了解了氧氣的物理性質,那么這節課我們就一起學習一下氧氣的化學性質。
首先請大家跟老師一起看一段視頻,播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒,大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現象有何不同,在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的,視頻播放完了,誰來回答一下,你看到了什么呢?嗯,你來說,請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發出紅光,在氧氣中燃燒是發出白光,倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現在我們就發現了木炭在氧氣中燃燒產生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體,那么這種物質是什么呢?其實是二氧化碳,那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書:木炭與氧氣反應的文字表達式)。
氧氣不僅可以與非金屬發生反應,還可以與金屬發生反應,接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實驗現象是怎樣的。
把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上,用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃,火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱,之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中,在集氣瓶底部已經實現放了一層水。大家注意觀看實驗現象!好噠,視頻播放完了,大家看到什么了呢,誰來告訴老師。好的,你來說。好的.,請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣,描述的很形象啊,還有沒有其他現象呢,有誰要補充一下呢。好的,你來。嗯好,你還看到了有黑色物質生成濺落下來,觀察的很仔細啊,請坐。那么這種黑色的物質是什么呢?其實就是四氧化三鐵,是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的,用文字表達式來表示就是(板書:鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問大家一個問題,為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對,可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積,那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑,那現在老師解釋一下,大家認真聽,這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵,直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂,所以為了防止這種事情發生,需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發生反應,那么其他物質與氧氣反應生成什么呢,接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發生反應的視頻,觀察實驗現象,判斷石蠟與氧氣發生反應的產物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下,5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的,時間到了,哪個小組代表愿意回答呢?好的,第一小組,嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發生反應的產物中有水,因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學生有什么補充的呢?好的,你來,嗯請坐。他說反應完后,在集氣瓶中加入澄清石灰水,變渾濁,由此判斷產物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產物,現在誰能寫一下反應的文字表達式呢?(板書:)現在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現象了,也能根據實驗現象判斷產物了,很好啊。
那現在我們對比一下這三個實驗現象:三種物質在空氣和氧氣中燃燒的實驗現象有何不同呢。很好,大家都發現了,這些物質在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質很活潑的氣體,那么大家再來看一下這三個表達式,看反應物有什么相同點呢。沒錯,都有氧氣。我們就把這樣的物質與氧氣發生的反應稱為氧化反應,在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢,好的,你來,請坐。他說呀,第一、二個的生成物只有一種,第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢:指示第一、二個)由兩種或者以上的物質反應生成一種物質的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問大家:已知鹽酸和氫氧化鈉會反應生成氯化鈉和水,那么大家判斷這是一個化合反應嗎。并不是,看來大家一下子就能抓住化合反應的特點:生成物只有一種。
那么這節課我們就上到這里,哪位同學說一下本節課你有什么收獲呢。來,你來說。好,請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質很活潑,并且是具有氧化性的,還知道了什么是氧化反應什么是化合反應,總結的很全面啊。最后給大家布置一個任務:我們都知道性質決定用途,那么根據我們本節課學到的氧氣的性質,它在生產生活中有什么用途呢,請大家回家查找一些相關資料,下節課我們一起討論。這節課就到這里,下課。
化學評課稿7
對這堂課的基本位置分析:本章是化學知識的重要章節,學到好于壞關系到第六冊知識的學習,關系到高中化學的學習,乃至大學化學的學習。且比較難,要理解基礎上多鞏固、多反復。張老師及時在學完化學進行歸納復習,引導學生總結規律并歸類進行專題復習是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個亮點:
1、整堂課體現了以教師為主導,以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結,學生在課堂上,思維活躍,參與度高。學生真正是用腦在學在想。
2、教師做了大量的精心準備,從課件的制作到材料的收集,再到上課的安排,都十分嚴密有序,有條不紊。結構緊湊,重點突出,難點化解有方。
3、與學生溝通很融洽,師生互動輕松自然。學生緊緊圍繞著老師穿插的主線進行探究式的學習,老師提出的.問題能夠積極思考,大膽發言。不怕出錯,錯了及時訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰,學生容易理解,易接受。看來老師很能了解學生的想法,心理學學的好。教會了學生解題的方法,而不是教他們這道題的答案。
5、時間安排的很緊湊,下課前五分鐘結束,給學生留有一定的思考、自學時間。
6、教學目標具體明確,科學地體現綜合學科的特點,教學內容呈現方式合理,層次分明,符合學生認知規律。
二、值得改進的地方
1、題目難度偏大,以學生的基礎而言,大多數學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設計相應的問題。
2、題目有點偏多,他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間,4道題目稍微多了點。
3、題目不夠新穎,是幾年前的老題目,要與時俱進,選結合當前狀況的題目。
4、個別題目講解知識點有小錯誤,如硫酸銀并不是白色沉淀,氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應該是一堂高質高效高密度的課,該傳達給學生的傳授了,該學生思考訓練的訓練了,達到了預期的目的,完成了教學目標,并且使學生有所思有所獲。
化學評課稿8
1、教學情境的設置。情境是連接學生與書本知識的橋梁,它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離,可以幫助教師把學生帶入其境,探尋其理。經過多年的實踐證明,李吉林創設的“情境教學”模式,是教師課堂發揮主導作用的成功模式之一(她提出的情境教育的六個途徑是:以生活展現情境,以實物演示情境,以圖畫再現情境,以音樂渲染情境,以語言描述情境,以表演體會情境)。化學課堂情境的設置,可以由語言引導設置、創設問題設置、故事情境設置、實驗情境設置等多途徑進行。在我們的這次活動中,很多老師的情境創設富有新意,神七上天、太空漫步、奧運圣火、等化學問題與時事緊密結合;小魔術、動畫、視頻各顯神通,王老師的課一上來就緊緊抓住了學生,能很好地激發學生熱愛化學學習的熱情。
2、課堂教學的狀態。要保持學生持續的學習興趣,我們的課堂應當是開放、民主、能使學生感受成功體驗的課堂,這也正是課程改革的核心要求:“實現學生學習方式的轉變”的根本表現,它重在內容而不僅是形式上的。它有三個重要的標志:第一,學生的主動參與(決定著課堂教學的質量和效果)。第二,平等合作學習(直接影響學習效果)。我們的課堂就要多促進第三種學習關系的生成。第三,及時體驗成功。這三個標志,都是教師為主導旗幟上閃光的星星,通過教師的引導才會發揮作用的。因此,教師在課堂上既是導演,又是演員,需要具有“導”的能力還要具有表演藝術。教育家朱永新說過:教育需要激情,需要詩意,需要機智,需要活力,需要恒心。這說得是教師需要有的特別素質。教師憑什么吸引學生、引導學生,就是靠激情、機智、活力,再加上必要的表演技術,引導學生實現上面三種學習方式。
3、實驗教學的開展。理科教學都涉及這個問題。實驗教學的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學觀和科學方法、開發智能、發展個性、培養學風。對學生進行實驗能力培養很重要。那么,實驗能力的基本含義,包含了學科基礎知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上,每個環節又對實驗能力有相應的要求:第一,提出問題,選擇和明確課題的能力;第二,科學地選擇實驗方法和設計實驗方案的能力;第三,利用有關資料的能力;第四,實驗思維能力,它涉及對實驗現象的認知判斷、處理,對活動本身的設計、決策、評價和概括。在實際教學中,有的是因為實驗條件不具備,有的是因為工作量大顧不上,也有的'根本就是不懂得或不重視實驗教學的重要性,而不開展實驗教學。對于這個問題,我們應該強調的是:雖然實驗是重復前人的,但對于新學習這些知識的學生,它卻是具有創造意義的。實驗是他們體驗發現的樂趣、展開科學想象和形成新知的天堂。在這次大賽上,能夠用實驗教學的課,都盡力開展了實驗教學或實驗探究,這是需要肯定的。但是,有些實驗的設計與應用,并不是很恰當、很科學的。有的不交待實驗的操作要求或技巧,不引導學生學習有關操作要求,就讓學生做起來了,結果是很多同學的實驗失敗了。還有的不顧學生實驗的結果,非要逼著學生說出集氣瓶中水面上升的就是1/5;有的撇開教學重點搞所謂的探究;有的老師的操作還是不夠規范的,有的還有失誤。
4、課堂練習的開展和課后練習的布置。課堂上及時的練習,不僅是教師教學的診斷,更重要的是學生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而,在較短的課堂教學時間里,往往不能盡全面地檢測所學的各個知識點。這就有個如何選擇練習的問題,同時也涉及到如何開展練習的問題。首先,題目的選擇,必須明確該題檢測的目的,確保練習的有效性。這次會上,一些教師可能受中招考試的影響,前幾個單元很簡單的內容,也要弄一些類似中招題的題目,讓知識貯備不多的學生練習。其次,要明確檢測的內容,也就是要知道檢測的知識點和能力類型;其三,根據需要選擇題型;其四,題量問題。這次會上,有不少教師設計的題量偏大。如果量過大但目的不明確,知識點散亂,能力不突出,只講練習的數量不講質量,只重練習結果不重過程和反思,不僅對學習沒有促進,反而會挫傷學生的積極性和興趣。因此,不論是課堂練習還是課后練習,都必須要少而精。其五,練習后的反思。知識點是固定的,題型卻是變化無窮的。練習后重要的一步是反思,決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點,另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導學生在每次做完練習后,對題目涉及的基礎知識、知識點與題目的聯結方式等進行反思,才能達到舉一反三的效果。最后,還有一個創新問題,即自己編題。這其中最重要的是出新與科學性的統一。有一個判斷題:判斷下列物質是純凈物還是混合物?水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非,很容易引起疑義,不嚴密。
5、課外教學資源的開發和利用。課程資源是影響教學質量、發展學生能力、培養學生優良思維品質的重要因素。然而,事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題,影響了貧困地區教學質量的提高。另外,從教育學的角度,學生對不隨意注意產生的印象比隨意注意強烈,而課外教學資源也往往能引起學生的不隨意注意。課程資源的開發途徑,除了現在流行的網絡資源外,還應當有效地利用過去的舊資源,比如舊教材上的素材、習題,改造以后仍然可以利用;最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好,你看學生的表現,很新奇,學習也就顯得專注。這里有幾個問題:一是教材上的素材,基本都具有較好的教育價值,我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放著教材上好素材不用,倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學的素材。二是生成性資源,用好了效果是很好的,但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣,有白磷浮出水面燃燒,老師趕緊用用蓋板蓋往,然后藏了起來。這中間一呢,是該實驗存在欠缺,沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題;二呢,教師沒有利用潛在資源的意識,蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎?三呢是缺乏機智。三是輔助教學設備的使用,必須弄清楚主、次,要認識到設備是輔助的作用。這次課沒有一節不用多媒體設備的,是好事,但不能過。我們看到,有的教師課堂上一個字都沒寫;同時,也看到電腦出現故障對幾節課的影響,很負面的。我在想,那要是停電或沒設備,這次大賽還能繼續進行嗎?說到這兒,又有一個板書的問題,22節課中,只有少數幾位教師注重并發揮了板書的作用。
由于時間緊,來不及做更深的思考,加上新課改形勢下教學觀念的百花齊放,我的發言既沒有完全代表評委們,也算不得權威性,還請大家仁者見仁,智者見智,通過這次活動的反思,結合自己的實踐,把我省化學教學的水平提高到新的水平。
化學評課稿9
xxxx年4月16、17日海南省初中化學課堂教學評比,11位優秀的參賽老師充分準備,精彩獻課,引發了自己的積極思考。其中,最吸引我的是王海燕老師的復習課,是我聽過最新穎的復習課,以快樂闖關的方式進行復習,不僅吸引了教師的眼球,而且吸引了學生,更好地激發學生的興趣,積極參與到復習課堂中來。
值得我學習的地方:
1.引入新穎,激發學生學習的好奇心
課的開始以將公主點成金人,國王想要解救公主,必須獲得神水,國王就帶著士兵通過闖關贏得神水,更好地激發學生學習的'好奇心。要想闖關成功,必須具備闖關的工具:金屬活動順序表。學生一目了然地知道了復習金屬的化學性質知識。
2.快樂闖關,關注更多的學生參與
本環節共設置了五關,把學生分成了五個組,每個組在規定的時間內完成闖關,若不完成可以由其他組進行搶答。每個組起來闖關的同學不能重復,重復要扣分。這樣做的目的為了更多的學生參與到課堂中來,能夠關注更多的學生參與,以學生為主體,發揮了學生主體的作用。
3.引人入勝,復習課轉化成游戲
將復習課轉化成游戲的形式,既新穎,又有創意,讓人耳目一新。誰說復習課是枯燥無味呢?誰說復習課不能上出新意呢?王老師把復習課設置成闖關形式,關闖完了,學生也學習到了知識,一箭雙雕,快樂闖關深深地吸引眾多老師和學生。
4.設置闖關問題具有階梯性、挑戰性,激活學生的思考,提升綜合應用能力
設置每一關卡中都有4個問題,這四個問題具有階梯性,層次性,有利于激活學生的
思考。比如第二關中設置的問題:
設置關與關之間也具有階梯性,前面三關是幫助學生對金屬化學性質知識的梳理,后兩關是提高學生對金屬化學性質知識的綜合應用能力。特別是第五關“一席之地”,判斷錳元素在金屬活動順序表中的位置,就必須應用到第二、三關的知識,提升對所學知識的綜合應用能力,富有挑戰性。
個人思考:
1.沒有及時處理課堂生成資源,解決學生學習上的困惑
在金屬與鹽溶液反應這部分的內容中,學生對金屬與鹽溶液反應的實驗現象并沒有真正掌握。比如在第三關拜求諸葛的教學活動環節片段,
師:王老師問銅與硝酸銀溶液反應的實驗現象,你看到了什么?
生:有白色沉淀生成
師:沉淀嗎?再理一理
生:有銀白色固體生成
比如在第四關生活大爆炸的教學活動環節片段,如何利用化學方法檢驗奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假?
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來
師:你用的鋅哪來的?
生:銅鋅合金中的鋅
師:好,繼續
生:銅鋅合金中的鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來,而銅不能
師:把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中,我應該看到什么?
生:有沉淀生成
師:有沉淀生成,還是金屬的表面有什么?
生:有其他物質析出
師:我們要正確地描述實驗現象
從這個班學生回答實驗現象情況來看,犯了兩次相同的錯誤,都說有沉淀生成,我認為如果在學生第一次犯錯的時候加以指導和分析固體和沉淀的區別,讓學生從錯誤的現象中走出來,可能就不會犯第二次錯誤了,所以要及時地處理課堂生成資源,及時解決學生的困惑。還有當一個女生第一次說鋅和硫酸鐵溶液反應,接著繼續回答時才說鋅和硫酸亞鐵溶液反應,教師要及時地糾正學生的錯誤,也許有些學生還沒有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關改為闖3關,搶2關,形成競爭意識,激發學生積極參與課堂的熱情
本節課通過分成5組進行闖關,每一個組闖一關,通過課堂發現學生已經定勢了,缺乏激情,還有可能就是給學生感覺的是反正是他們組的,我們已經完成任務,缺乏一種主動競爭的激情。我認為將闖5關改為3關,剩下2關可以設置為搶答的形式進行激烈地競爭,競爭會刺激學生的神經,激發學生的熱情,激發學生積極參與課堂,將是一堂非常精彩的課。
以上是我個人的觀點,有說的不好地方,希望大家多多指教!
化學評課稿10
聽了朱xx老師執教的《金屬化學性質》,她由原子的結構引入課題,語言精彩干練,在課堂中通過學生實驗,充分發揮學生自身的潛能,對實驗進行探究、分析、交流,培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。整個教學設計思路清晰,層層進入,學生在老師的引導下,自主探究,歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。金?屬的化學性質是新課標教材(人教版)第八章第二節內容。在本課之前,學生已經學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后,元素化合物的知識將較為完整,使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所了解也對金屬的性質有所了解,同時本節內容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎,而且本節內容貼近生活實際,可豐富學生的知識,開拓視野。
本課改進學生的學生方式,將學習的主動權交給學生,讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成:
(1)通過對原子的結構分析引入金屬的化學性質,讓學生從原子結構本身認識金屬化學性質,更加深入對化學性質的印象,也加深學生對本課題的認識。
(2)給學生自己動手實驗機會,動腦思考方案的環節,將學習主動權還給學生過小組合作進行研究性學習,使學生能主動與他人進行交流和討論,學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工,并用化學語言進行表述,幫助其形成良好的學習習慣和方法。
(3)利用學生學過的知識和對現象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱,提高總結能力。用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。一、體現了學生的主體,教師的主導作用
通過實驗,學生的主體地位充分的'體現出來,從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望,特別是愛說的欲望體現的最強烈,每當朱老師老師提出一個問題后,學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習,使自己真正成為課堂的主人。只有這樣,才能把要我學,轉變成我要學,真正發揮學生學習的主體地位。
二、這節課系列問題設計的有梯度,本節課以以金屬和哪些物質反應為鏈條,展開一系列問題的討論,并以分析討論為主線,體現了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關化學性質在某種條件怎么體現強弱問題,學生步步為營。學生邊思考邊學習,邊學習邊解決問題。
三、給學生留有足夠的空間質疑、培養學生的質疑能力
在朱老師的課堂中,質疑是充滿在整個的學習過程中,學生質疑的質量很高,比如,學生在實驗中學生可以提出有關問題并解決。
四、賞識語融入到課堂之中
及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然,朱老師根據學生的回答及時給予肯定或表揚,語言幽默簡潔激發了學生的學習興趣。
化學評課稿11
20xx年11月12日,教科培和工作室聯合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構,參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預習微課,讓學生在家里先學習,收集預習中出現的問題,當堂展示,讓學會的教不會的.,讓練習完成正確的教有錯誤的,通過生生討論交流和師生交流,解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務,在此基礎上,宋老師收集學生出現的問題,進行重點講解和強化,課堂學生活動充分,練習量大,教學效果好。
張**老師由計量數為“1”的化學方程式入手,引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法,然后馬上讓學生進行相關練習,利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案,整節課學生練習充分,動手動腦積極,體現了學生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本,在看書自學時引導學生做筆記,突出教材的重要地位,這是我們在所有的教學中l都應該重視的。
我認為需要改進的有以下幾點:宋老師的課堂練習選題較難,對于初學的學生而言,一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平,容易造成學生壓力大,從學習可以循序漸進的原則出發、從保護大部分學生的學習興趣考慮,本節課的練習難度不用過大。張老師本節課選取最小公倍數法進行重點講解和練習,沒有展示其他類型的配平,對于基礎薄弱的學生而言,可以夯實基礎,但對于能力較強的學生來說,能力拓展不夠。
一家之言,不到之處,請大家拍磚。
化學評課稿12
本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景,教師積極引導學生去發現問題,充分發揮以學生為主體,以教師為主導的教學思路,通過“提出問題→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質,分析現象后得出結論,激發學生積極主動地去探究、去學習,培養了學生科學的學習態度,使其真切地體驗到探究學習的樂趣,從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入,對物質的了解也會更加細致,從而激發學生對科學的向往,激發學生自覺學習的動力。
亮點一:教師能夠利用思維導圖梳理本章實知識點,可以提高學習效率,增進了理解和記憶能力。
亮點二:利用中考題讓學生掌握考察本章知識點的題型。
亮點三:板書清晰,結合多媒體教學,與學生的.互動較多,課堂氣氛比較活躍。
不足之處:
1、有點緊張,語言不夠清晰、簡潔。
2、多媒體的使用要恰當:注意課件,板書,視頻之間的平衡。不要過渡依賴多媒體,忽視實驗的重要性。
本次化學教學活動對我的啟發:教師無論在課堂還是課后都要善于思考,理論與實踐相結合,多點對自己的教學進行反思和總結,不斷修正自己的教學方法,樹立正確的教學觀念,與時俱進。
增加對學生的了解,多和學生溝通和交流,接收學生在學習化學上存在的疑問等有效信息,有針對性地進行教學。同時也能增加師生的感情,令課堂氣氛愉快,促進師生互動,增大教學效果。
提高化學用語的表述能力,提高化學教師的專業素養。多留意教學上的細節方面,給學生打下扎實的化學基礎。
化學評課稿13
張老師的課思路非常清晰,過渡的非常巧妙,印象最深的就是過渡語:
1、從碳在常溫下化學性質穩定過渡到可燃性的過渡語:碳在常溫下化學性質比較穩定,那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒,這兩點有沒有矛盾?這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常溫下化學性質穩定,高溫下性質較活潑條件的不同之處,又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語:碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子,碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子,碳不僅能結合氧氣中的氧原子,還能結合其他氧化物中的氧原子,即碳與氧化銅也能在一定條件下反應,非常巧妙地過渡到碳的還原性。
一個計劃:以后無論我們組誰上研討課,張老師都可以來點評過渡語,李老師老師點評引入,黃老師點評語言邏輯,我點評整體思路,這樣我們分工合作,一定能讓我們的評課越來越有效,講課人評課人雙豐收,我們的課一定會越來越好!
張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設計成分三個版快梳理、總結,將枯燥的復習課教學以學生樂于參與的形式進行,不但異曲同工,而且效果更好!體現目標設計者的教育、教學的新穎理念,設計上頗具匠心!
由于化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些,所以在教學中張老師將元素符號的復習做了“略”的處理。以快答完成,為后面的重點、難點教學減小坡度。在后面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設計成小組活動,加大了復習的力度,讓學生充分參與進來,成為本節課學習的主體,使學生在參與思索、探討的同時提升學習的能力,較好的達成本課的知識目標!
本節課張老師在學生的充分配合下,采用了多媒體(電腦、投影儀)中多種現代教學手段進行教學,突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環節采用投影儀展示學生活動結果,擴展知識深度、難度!效果非常突出,起到了總結、歸納的目的,教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍;學生在學習過程中既有深度的思索,又有廣泛的參與!
在整個課堂中,教師以自然大方的形象,洪亮的聲音,清晰、流利的語言運籌帷幄,課堂活而不亂,并對學生學習過程及時鼓勵、總結和評價,充分體現了以人為本的教學思想。
復習課的`教學不是簡單的舊知識的重復,讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生,而是溫故而知新。
在張老師的這節課中,學生通過元素符號、化學式、化學方程式的溫故,必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題,必然能使學生運用化學用語解決相關化學問題的能力得到最大限度的提高,同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環節得到了實踐和驗證!我認為這節課中全體學生都獲得了較為滿意的結果,完全達到了教學設計的預期效果和目的!
化學評課稿14
這節課,我認為張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式,從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發,精心設計教學過程和教學目標,收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面:
首先,本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起:學生能聞到清新劑的香味,卻看不見摸不著,這就把構成物質的微小粒子:分子和原子提出來了。
第二,對分子特征之一:分子的質量和體積都很小這一知識點的提出,運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明,那么學生在這些非常具體的'數字中就了解到了分子的質量和體積很小;對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上,體現了學生的主體地位,讓學生親自通過實驗去探究。比如,在探究氨水滴到酚酞試液中,酚酞試液變紅,而不將氨水、酚酞混合,分別放在兩個小燒杯中,用大燒杯罩住后,大燒杯里面的酚酞仍變紅,大燒杯外的不變紅。通過這一現象,學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中,酚酞才會變紅,這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時,董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出,同樣多的石塊和沙子混合會怎樣,然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后,體積會小于50ml。將宏觀和微觀恰當地聯系了起來,從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的提出,是從學生已有的知識基礎出發的,對水的蒸發和水分解學生已經很清楚,這是兩個不同的變化過程,利用具體的小問題的形式,一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中,水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段,將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。
最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當然,本節課張老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用,效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法,如有不當之處,懇請批評與指正。
化學評課稿15
在11月3日的“尤溪縣初中化學老師專業素養提升研訓”活動中,與會教師觀摩了尤溪文公初級中學王成芳老師關于課題“化學式與化學價(第一課時)”的授課。本人的評議如下:
1、準確確立教學內容的地位和教學重難點。本課時教學內容包括:化學式的概念、意義和化學式的讀寫,這是初中化學非常重要的基礎知識,在化學用語系列中起到承上啟下的作用,直接影響后階段化學方程式的學習。教學重點是化學式的意義和會讀、會寫常見單質和某些氧化物的化學式。難點是化學式的意義。
2、體現教師是課堂的組織者。化學符號的教學是枯燥的、抽象的,學生思考問題的習慣更多從宏觀角度思考,如何將微觀粒子與宏觀物質建立聯系,讓課堂更加生動豐富能一定程度上激發學生參與,是突破本節教學難點的關鍵。王老師通過組織“自主探學、合作研學、展示賞學”還組織找朋友游戲活動,活動開展有序有效,充分發揮學生的自主性,活躍課堂氣氛。
3、相信學生。王老師對學情有較好的分析,清楚學生的學習情況,該放手時就放手,在“化學式意義、單質化合物概念”的內容教學時,放手讓學生自主探學,合作研學,即達到學習知識的`目的又能鍛煉學生自主、合作學習的能力。
4、教學環節清晰,有效完成課題知識的教學。教學一開始就有激勵性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質的符號開始,比比誰寫得多,引導觀察這些符號的內容,歸納出化學式的概念。通過目標導學,讓學生明確本課學習要達成的目標。在自主探學中完成化學式“H2O”的意義的教學,又以“S2O”為例,通過分組討論,個別展示,了解學生對化學式意義的學習情況,又組織“卡片游戲”活動,檢查學生對相關化學符號意義的掌握情況。“化學式讀寫”“單質和化合物分類”知識的教學在合作研學中進行,學生在小組中相互幫助,發現規律,及時總結歸納。最后通過幾道少而精的習題檢測了學生對本節知識學習效果,檢查了學習目標的達成情況。
5、學生的參與度較高。小組中除個別學生外,大多數學生能參與合作學習和游戲活動、課堂氛圍好。
6、不足及建議
(1)卡片找朋友游戲活動雖然能降低難度,讓更多學生易于接受,但學生自主表達能力達不到訓練,展示面不夠,建議以“連線”的方式進行,并讓學生表述,這樣也能節省一些課堂時間。(2)討論符號的意義時,增加討論“H+、2H+”的意義,本人認為這會分散本節教學重點,學生也一定程度上混淆有關知識。(3)建議在化學式意義教學時,要突出由分子構成的物質,并通過分子球棍模型的組裝、展示,增進學生對化學式的宏觀與微觀意義的理解,建立二者的聯系。
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