高效課堂階段性總結

　　總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們好好寫一份總結吧。我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家整理的高效課堂階段性總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂階段性總結1

　　20xx年4月份，我校開始實施高校課堂“三三六”模式第二階段。剛開始，課堂上學生不注意傾聽別人的發言；小組內合作學習出現單干現象，對小組評價不公平；由于時間把握不準造成展示的時間不足；我在指導小組學習還欠藝術等等。這些問題我得到了我們組眾多老師幫助，他們像明燈一樣指給我指引了方向，使我在數學課堂教學中不斷成長。

　　數學課堂的魅力，就在于運用恰當的教學方法，精心組織課堂活動，充分調動學生的積極性和創造性，挖掘學生的潛力。課堂教學的內容和方式是否具有吸引力，直接影響學生的學習興趣。我們的學生表現欲較強，課堂上只要給學生提供了表演的機會，他們非常喜歡表現自己，并想從中得到肯定和贊許，以獲得一種精神上的滿足。 以下是我在教學過程中發現的問題以及遇到的事情：

　　故事一：和諧課堂

　　課堂秩序是一個大問題， 有時候小組成員發言或展示，為了維持紀律拍桌子。小組展示時，小組紀律較亂，老師不好把握。可以采用扣分的辦法，但時間一長，學生對分數也有麻痹現象。我想主要是學生年齡小，活潑好動。

　　解決這一問題我嘗試了以下辦法。1、根據數學學科的本身特點，我在分配數學學習任務時，要做到活動目標要明確，活動步驟要講清，活動方法要科學，活動組織要有序，盡量給學生充足的時間準備，各小組安排統一任務的前提下，體現各小組的活動特色和創造性。2、要求其他同學進行自主評價和點評，肯定優點糾正錯誤，也可以復述剛才同學所說的，或者讓小組發言同學提問，老師進行總結性的評價，結合教學內容評出最佳和諧小組、最佳創意小組、最佳表現小組等獎勵。

　　故事二：讓小組學習發揮實效

　　首先，我從發揮小組長的作用入手，經過調查了解，小組長沒有發揮作用，主要是他們不清楚自己的`職責是什么？所以我召集了班里的小組長，跟他們清楚的要求了自己的職責。另外，如果總是讓固定的人當小組長，時間一長，他們也會倦怠或有情緒，于是我讓小組成員輪流做小組長，讓每個人都有鍛煉的機會，也使每個人樹立起責任心。

　　故事三：關于“一些學生獎罰都沒用”

　　對于這個說法我是這樣認為。每個孩子的本性都是很善良的，好勝心、自尊感都是很強的，如果獎罰的辦法不奏效，老師就要反思這些辦法是否適合學生？或者總用同樣的辦法學生是否會感興趣？我總覺得對于激勵學生學習來說，獎罰并不是唯一的方法，獎罰的措施只能從外部刺激學生。除此之外老師還要改進教學手段，讓學生對數學學習感興趣，而不是單純為了得到某個獎勵而努力，也就是激發學生的內部動機。另外，對于一些“問題學生”，我們還要傾注情感的教育，通過談心等做法，應該能找到問題的真正癥結所在。

　　新課改提高了我的教學能力。通過培訓、學習，參與實踐，我的教學技能得到了提高，在課堂上，我和學生成為真正的朋友，在民主和諧的課堂氛圍中完成教育教學任務,巧妙結合課堂教學，要將學生帶入到一種核心的氛圍之中，讓學生門全身心地投入其中，體會學習的快樂，使自己的教學達到那種“春風化雨，潤物無聲”的境界。新課程讓我與學生共同成長。

高效課堂階段性總結2

　　高效課堂改革，我校師生已經整整實踐了近一個學期，在這緊張繁忙的日子里，讓我仿佛經歷了一次全身心的蛻變。在本學期的聽課、講課、評課、研討等活動中，我對“高效課堂”的認識也從理論回歸到了現實，從空泛的暢想觸及到了它的實質，在把理想轉化為現實的過程中，切實感受到了“高效課堂”的實效性，現總結如下：

　　一、所作的工作

　　在高效課堂建設過程中，我校精心組織教師學習高效課堂的理論知識，觀看教育專家的報告會視頻，把各位專家的教育理論應用到課堂教學實踐，積極落實聽課、講課、評課、研討等活動，同時通過在學習園地展示、專題板報、懸掛橫幅，大力營造高效課堂的氛圍，促進師生對高效課堂的認識。經過校務會議研究確定x年級為高效課堂重點實踐班，其他年級為推廣班的學校高效課堂教學格局。派教師外出參加高效課堂中國行走進xx“小學數學名師優質課堂教學展示觀摩活動”的學習活動，及xxx舉行的“朝陽杯”高效課堂聽課、講課、評課、研討等活動，豐富教師高效課堂的知識，提升了教師的教學技能。

　　二、取得的成績

　　(一)教師的執教理念在不斷更新

　　我們在假期里已經接受了概要性的培訓，但那是知識在機械的接受，心里多少是有些抵觸和茫然的。通過近一個學期來邊上課邊研究改進，又多次講了示范課，也參與了校內的聽課、評課，教師的觀念在逐漸更新，在一次次碰撞與交流中不斷創新，更加堅定前方是一條寬闊的大路。在看到我們的學生出現了較大的變化時，我們的信念更堅定了，信心也在一點點增強。這些都是課改成功的基石。我們將不斷地鉆研，如何能使我們的課堂更加高效。

　　(二)學生在盡可能地展示自己的風采

　　從開學第一天對學生的培訓開始，近一個學期來，教師時時不忘對學生在課堂上出現的新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。有的學生接受知識和方法比較慢，教師就手把手的教，或者實施“兵教兵”。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。雖然有的學生在預習時還不夠主動、全面；展示時還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語言不夠流暢。但他們已經有了細微的變化，比如有的學生以前從來不會讀題或者讀得很不認真。現在已經能自覺地劃出題目的重點詞語了，并且能自覺地查找資料，只因為他們想在展示時得到老師和同學們的認可；有的學生以前很少舉手發言，但現在已經能大膽地走上講臺進行展示了；還有的學生以前不會聽講，大多數時間都在溜號，而現在已學會認真傾聽了，因為他想在補充時發

　　現別人都沒有注意的一些問題；有的學生以前在學校、在家里習慣我行我素，不太合群，現在卻有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽感。并且能主動參與小組交流，積極幫助組內其他展示的同學。

　　(三)傳統教學中的優秀成分不可少

　　比如創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。因此在課堂教學中，激發學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利于學生主動參與又優化高效課堂進程的教學模式，具有極其現實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創設必要的情境，最大限度地激發學生的學習興趣，為學生積極主動地學習做好輔助保障。為了做好這一點，我們想盡辦法來設計課堂教學程序，創設與主題相關的、盡可能引起學生共鳴的情境，這樣可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心,使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

　　(四)學習目標的作用一定要極致發揮。

　　在校本教研的全過程中，讓教師們受益匪淺的是對學習目標的.認識。學習目標是學生學習的出發點和歸宿，它在整個學習過程中起到導向、調節和維持作用。學習目標是來指導學生學習的，所以一定要細化，要具有可操作性、可檢測

　　性。這就要求我們在課堂中做到總結知識要點，回歸學習目標，再現學習重點、難點，讓學生對這節課所學的知識做到心中有數。

　　(五)高效課堂學生成績數據分析

　　1、各年級語文成績

　　2、各年級數學成績

　　通過以上數據分析比較，可以看出x年級成績明顯好于其他各年級，說明高效課堂的教學改革是科學的，是有助于學生成長的，有助于教師發展的。

　　三、存在的問題

　　雖然我們在盡力做到最好，但還存在著很多不足之處，需要不斷地改進。

　　1、預習作業完成得不夠細致，學生間存在較大的差異。有的學生能夠及時認真地按要求預習，但是有一部分學生在家里不能充分預習，或者說他們還不會正確地預習。所以在完成學案時不是很準確，甚至錯誤連篇。

　　2、小組交流時，組長不能時時關注學困生，在展示時，也不愿意指派學困生來講解，因為會影響到組內的展示成績。

　　3、展示課上，學生展示的形式也比較單一，引不起在下面傾聽學生的興趣來，導致注意力不集中。有時針對一個問

　　題講解起來很長時間，學生補充時也抓不住重點、難點。有時會出現展示時間不夠的情況。

　　4、在課堂檢測時。有部分學生不能夠很快速、很準確。說明他們對所學知識沒有完全理解，特別是對學案的修訂還不夠細致。

　　四、今后的打算

　　為今后更加有效的提高教育教學質量，促進學生的全面發展，提高教師業務水平，我校打算從以下幾個方面進行教學管理和業務學習。

　　1、對學生如何充分預習進行細致、認真地指導，對待學困生要手把手地教給他們在家里怎樣正確預習。

　　2、經常培訓學生，用好兵教兵，做到兵強兵。

　　3、在展示課上，引導學生運用豐富多彩的展示形式，調動學生學習的積極性。

　　4、進一步擴大學生展示面。讓他們在語言、聲音、表情、肢體動作等方面都更加規范，盡量達到人人表現優秀。

　　高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，高效課堂改革任重而道遠，我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”所以我還將繼續學習和摸索。邊實踐、邊總結，盡快彌補自己教學上的不足，真正實現課堂教學的有效性、高效性！

高效課堂階段性總結3

　　這一年我校就開展“高效課堂”活動，并給出了實施意見。我們的課堂教學占據了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、彼此厭倦，這在一定意義上決定師生的生活質量。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到生命質量的提升。為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發展，我校把“高效課堂”作為重中之重。

　　在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

　　一、教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。

　　二、教師注意教學內容和形式的開放，改變單純依賴課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，同時改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主題作用得到充分發揮；師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實而不死，生機勃勃、趣意盎然。

　　三、教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。

　　當然，我校在推行“高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現：要么設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，需要教師設計高效而又有價值的.問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

　　總之，我校在新課程背景下高效課堂教學的實踐中，也存在一些問題，需要我們去反思：

　　一、必須把課前預習放在最重要的位置

　　開放課堂，最關鍵的環節是學生的課前預習。因為學生只有預習才知道，哪里會了，那里不懂，在課堂上和同伴討論什么，向老師請教什么。可以說，預習是否充分，決定了課堂是否高效。要搞好預習，必須做到以下兩點：一是編制高質量的預習學案。學案的思路決定了課堂的思路，學案的質量決定了課堂的質量。每位老師都要本著對學生負責、對課堂負責、對同事負責的態度，精心編制每份學案。備課組要早計劃、多討論，反復修改，精益求精。二是指導學生搞好預習。要給學生布置明確而具體的預習任務，指導具體的預習方法，確定預習達到的目標。我們老師要告訴學生，預習也是學習，是一種更高層次的學習，更要認真，更要細致，更要深刻。二、老師的點撥要準確到位

　　現在的課堂，老師的講被限制在很有限的時間內，這就要求我們非常明確講什么，點撥哪里。要做到這一點，就必須保證師生學習信息的暢通，老師必須十分清楚學生的需求，學生需要什么，我們就講什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學生“需要什么”這一信息呢？

　　我覺得有以下幾點：一是認真批閱學生的預習學案，了解學生的預習情況，從中發現問題，然后有針對性的備課。二是小組在討論的時候，老師要深入學生當中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的思維障礙。我們再點撥時，就容易多了。三是討論完畢，每個小組都要把沒有解決的問題填入“課堂疑難反饋卡”，老師的點撥和指導會更有效。

　　三、要建立一套科學的激勵性評價機制

　　一個小組就是一個學習單位，只有激活每一個小組，激發每個小組的學習熱情，才能使我們當前的課改更具持久力和生命力。1、千方百計利用好小組長。

　　一個好組長，就是一個好小組。平日要多和他們交流，傾聽他們的心聲，幫助他們解決小組內的困難。定期組織小組長交流經驗，互通有無，定期評選最受歡迎的小組長、最負責任的小組長。

　　2、對每個學習小組一周一評價，一周一總結。

　　這里面最關鍵的有三方面的評價：①課前預習質量。②課堂展示③當堂檢測的成績和當堂落實的效果。我們的設計必須有很強的實用性和可操作性，否則，有可能流于形式，半途而廢。

　　3、對學習小組要實行動態管理。也就是說，小組的組成不是固定不變的。例如，當班內出現一個特別優秀的小組時，可以把其中的幾個骨干分配到其他幾個小組，把好經驗，好作法，好風氣帶過去，促成幾個組的共同發展。當出現一個特別差的小組時，可以把相對較差的幾個同學分配到幾個比較好的小組，防止他們掉隊。就當前的課改形式而言，建立激勵評價機制是非常必要的。

　　經驗的積累非常必要，適時進行反思能使我們進一占得到提高。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生、家長的共同配合下強力推進，相信在不久的將來，我校“高效課堂”的研討活動將會更上一層樓。

高效課堂階段性總結4

　　為了切實提高課堂教學效率，這學期開始，我校就開展高效課堂活動，并給全體教師提出了實施意見。經過學習相關材料，我們知道了真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。為此，試著去實現高效的課堂教學效果。

　　一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍

　　師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的'融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而去創造高效的學習氛圍。

　　二、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣

　　在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；相信只要多給他們創造機會，讓他們獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發現學生的眼中有了所期盼的東西成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，成績也明顯的進步了。

　　三、遵循規律，探究高效教學方法

　　教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

　　四、讓學生參與合作學習

　　運用小組合作活動，可以加快教學的節奏。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。

高效課堂階段性總結5

　　一、主要做法

　　為進一步推進“學案導學”為核心的****中小學高效課堂“351”教學模式，9月14日學校召集全體教師認真學習以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式，在會上對導學案、“351”的課堂教學模式進行了詳細解讀，傳達****教研室對本學期七年級語文、數學、英語、政治、生物、地理、八年級物理等學科導學案的使用及高效課堂“351”教學模式的精神。使教師認識到高效課堂“351”教學模式是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主學習、合作探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。在會上對相關教師提出了明確要求，認真學習有關理論知識，轉變教學觀念；上課前認真備課，認真鉆研學案，以學案為載體精心設計課堂活動。學案上的自主學習部分課前及時批改，作為選擇設計精講點撥內容的依據；反饋練習部分當堂或課后及時批改，了解學生掌握知識情況，解決學生存在的問題，為堂堂清、日日清清打下基礎。靈活使用導學案，結合實際添加或刪除內容，根據每節課的難易程度安排教師精講點撥的時間比例。提出課堂教學活動的設計要最大限度地給足學生自主學習、合作探究、展示評價、訓練自省的空間。強調教師要及時地總結反思成功的或失敗的課堂教學的經驗教訓，從而不斷地改進課堂教學。

　　堅持推門聽課，從“351”教學模式的的要求評價每一節課，同時檢查教師備課情況，學案批改情況，及時給任課教師反饋，研討存在問題，提出合理化建議。同課頭教師集體備課，共同設計課堂教學活動、協商導學案的使用，提出問題疑惑，預見教學中的.實際問題，共同研討協同解決，共同提升。發揮好教研組長、學科骨干在理念和實踐的引領作用。

　　二、存在問題

　　通過多次對教師進行高效課堂、學案導學相關理念的學習培訓以及上學期對高效課堂做了一些嘗試，教師對高效課堂、導學案相關理念有了很深的認識，不過部分教師教師仍然感到自己的課堂與對自主高效的課堂教學模式還有很大距離，感到設計出使學生自主高效學習的課堂教學活動的能力還很欠缺，還需要不斷地觀摩、探索、實踐才能駕馭自主高效課堂。

　　三、今后的工作重點

　　1、組織好以“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式為主要內容匯報課、觀摩課活動，為教師高效課堂的觀摩學習、實踐提供機會，9月底之前各教研組內每位教師運用“學案導學”為核心的“351”的教學模式的上一節匯報課，由校長、教務主任、教科研主任和本組教師參加聽評課及研討活動，提出改進意見。在此基礎上每學科推薦一人于10月15日前上學校觀摩課，全體教師參加觀摩研討，再進一步改進。在此基礎上確定我校“學案導學”為核心的“351”的課堂教學模式。11月后，教師人人上過關課。2、制定我校學生評價機制，把學生在課堂教學中的點滴表現記錄整理下來，評出優秀小組、優秀個人并進行表彰，學期末學生積分作為綜合素質評定重要依據。激發學生的競爭意識和團隊榮譽感，同時使學生投入到高效學習中，保障自主高效課堂教學的開展。

　　3、繼續收集學案導學的高效課堂實踐過程中存在問題及改進意見，不斷完善。

　　4、使用課堂教學日志，及時記錄教師上課情況和學生學習情況，便于學校隨時了解高效課堂開展情況從而及時采取相關措施。

高效課堂階段性總結6

　　xx中學借鑒xx鎮第一中學“高效課堂”教改實驗經驗，啟動了“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，經過兩年的努力，取得了較好的成績。回首兩年的教改歷程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課程改革，唯有精細管理方能推進素質教育。

　　一、教師是依靠，“三常態”促進教師專業發展

　　1、教師是教改的具體實施者，教改的成敗決定于教師的專業水平和課改執行力。我校主要通過“三常態”提升教師的專業水平和課改執行力。

　　（1）研課磨課常態化

　　一是以落實教研活動“中心發言人制度”和集研活動“主備共備制度”為抓手，以每周觀課評課、人人上好研討課、同課異構賽講等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。二是開放教學“磨課”，利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節課都在“練兵”，提高“實戰”水平。三是精心研磨教學設計。制訂了集體研究備課的制度和流程，主備教師提出備課和兩單設計思路，集研組成員重點圍繞學情分析、教材特點，集體討論確定教學目標、教學策略、教學流程、兩單內容，設計出符合學情、操作性強的導學案和兩單，共同研討、精雕細刻，把備過程、備學生、備方法、備拓展、備時間的“五備”要求落實在多元研討備課之中。

　　（2）教學反思常態化

　　“反思三年成名師”。我校堅持“反思即成長”，出臺了《“高效課堂”教學反思交流制度》，要求教師開展導學案復備反思、同課異構同伴反思、課后即時反思和每周教學反思，教務處及時檢查、通報、評優。我們把關于課堂的體會、學習延伸到網絡，每名教師每周至少上傳一篇教學反思到學校網站，拓寬了反思交流的范圍，提高了反思交流的質量，構建了及時互動的“高效課堂”開放交流體系，大力構建具有校本特色的反思文化，促進教師專業成長。現在全校累計反思已超過300多篇，其中不乏有深度、有見解的精品。瀏覽日志、發表反思、網上學習已成為深受老師們歡迎的常態化交流形式，收效良好。

　　（3）課題研究常態化

　　我校確立了以“高效課堂模式研究”為主課題，以“高效課堂背景下學生德育新途徑研究”“語、數、英等學科教學模式研究”等課題為子課題，以“各學科教學模式研究”為小課題的研究目標。把課題研究任務細分到每個教研組、每個集研組、每個教師身上。每期給每位教師配發校本研訓手冊和成長檔案盒，要求教師在教學實踐和課題研究的過程中做好記載和資料積累，促使實踐向理論的升華。我們以落實“中心發言人”校本教研制度作為課題研究的主要抓手，以開展規范化、常態化的教研活動、集研活動為途徑，強調“問題即是課題、把課題研究融入教學實踐之中”的研究觀點，以課題研究促教學實踐，以教學實踐論證研究課題，促使教師實現理論、實踐水平的雙提高。

　　二、落實是關鍵，借“三力”扎實推進高效課堂

　　（1）大力發揮示范引領作用

　　發現、樹立優秀、尊重、培養優秀。我們把在實驗開展過程中參與積極、表現突出、成績優異的教師納入表彰獎勵、績效加分、提拔重用的范疇，并優先給予出外學習深造、做課培訓的機會。兩年來，先后選派課改優秀教師參加各級各類培訓200余人次，選派骨干教師赴外地學習考察高效課堂改革經驗，以樹立典型，帶動全體。兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨干，也帶動了教師隊伍的整體提高。我們讓校內專家、課改先進在“高效課堂”論壇上做專題講座，介紹經驗心得、進行課改培訓。在示范引領、創先爭優的推動和影響下，全校絕大部分教師已能完全勝任“高效課堂”教學，一些教改典型已經走出校門，發揮輻射帶動作用，在教改實驗的推廣方面做出了積極的貢獻。

　　一年來，我校先后有六名老師獲得“高效課堂”教改實驗課堂展示觀摩研討活動中，我校有7名老師參加了6個學科的專題發言和做課任務。兩名老師獲得了教育部“有效教學的行動策略研究”課題辦公室頒發的“科研工作先進個人獎”，7名教師在全省第四屆優秀教學設計交流評選活動中獲得了省級獎勵，11名老師在xx市20xx年基礎教育教學成果評選活動中獲得了省市級獎勵。

　　我們通過樹立表率，把榜樣引領的作用涵蓋到全體學生身上。堅持每周在升旗集會上對上周評出的合作學習標兵、合作學習標兵小組進行表彰，由學校領導頒發“標兵小組”獎牌，并給“合作學習標兵”佩戴標兵胸牌。對于在科技創新、電腦制作、征文比賽、學科競賽、特長評比活動中獲獎的學生，必須在全校集會上隆重表彰獎勵，并將獲獎名單和作品在學校網站上公布、展示，以激勵學生、帶動全體。

　　（2）強力抓好工作制度落實

　　工作的收效關鍵在于落實的力度。我校先后制訂了《理論學習制度》《觀課、評課、導課制度》《集體備課課制度》等40余種規章制度。為了促進制度落實，實現精細管理，做到優化細節，我校在全校范圍內開展了“精細管理抓落實”活動，強力狠抓、確保實效。重點抓好五個方面：一是抓好集體備課制度、每周聽課及反思制度的落實，由當日值班人員考勤評價，周末匯總通報。二是堅持每天抽查。教務處每天都對學生的文本閱讀、勾畫批注，導讀單的獨立完成、互相批閱等情況進行教學抽查，并公布通報檢查情況。三是每月進行教學統查。把導學案設計、兩單的批閱、二次復備、教后記、聽課評價作為教學檢查的重點，并在教師會上對統查結果進行通報，存在問題由下組領導跟蹤檢查整改情況。四是將行管人員的值班檢查、教師的值周檢查與學生的值周檢查、小組檢查有機結合起來，形成了學校查、教師查、班級查、小組查的交叉式、立體式檢查網絡合無縫隙管理。五是夯實管理責任，做到各類檢查結果公開透明、公正公平，并且納入班級和教師的考評序列。

　　（3）著力構建多元評價體系

　　高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的`評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為十條標準：教學關系上，表現為引導與幫助；師生關系上，表現為尊重與贊賞；講練策略上，表現為精講與精練；問題刺激上，表現為創境與設疑；關注差異上，表現為分層與異步；動態生成上，表現為促進與應對；媒體運用上，表現為整合與巧用；學習評價上，表現為發展與開放；課堂管理上，表現為反饋與調控；對待自我上，表現為反思與改進。二是在高效課堂教學評價上，我們構建了“二維十一要素”高效課堂教學評價指標體系，即從學生學習情況和教師導學情況兩個維度，學生學習情況從主體、興趣、交往、思考、生成五個要素，教師導學情況從目標、問題、對話、刺激、指導、評價六個要素進行全方位評價，激勵師生從二維度、十一要素中找方向，建構自己的高效課堂。三是在學生評價上，我們以“五星”評價為基準，制訂了《學生多元評價制度》《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，即時記載學生每周反思、每節課表現、小組合作學習等情況，匯總結果作為自主學習星、合作互助星、展示創新星、訓練評價星、質量優異星等五星學生和學習小組的評選依據。全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。

　　三、發展是目的，“三自”促進學生全面發展

　　教改的最終目的是促進學生全面發展和教師專業成長,探索德育新模式，促進學生自主發展又是全面發展的必由之路。

　　1、反思中的思考：改革德育模式勢在必行。

　　班會課是班級管理的主要抓手，是德育的主陣地。傳統班會課往往是班主任唱獨角戲，把班會課變成了說教課、事務課、批評課。面對傳統班會課缺乏針對性、教育效果不佳，學校德育工作無法與高效課堂教學改革相銜接、不能適應教改發展的狀況，我校下決心以改革班會課為突破口，把德育改革貫穿到教改之中，建立起以“自主學習、自主管理、自我教育”為主的德育管理新體系。讓德育也高效起來，與課堂教學改革形成并駕齊驅、相互促進的態勢，努力構建素質型的育人機制，力圖構建以“高效課堂”為主體的全方位、立體化、多角度的全面育人模式，真正把素質教育的要求落在實處，讓校園成為師生成長的樂園，讓學生能夠得到全面發展。

　　2、思考中的實踐：建構德育“三自”新體系。

　　我校開展的“自主學習、自主管理、自我教育”德育模式，主要是以學生主持型主題班會為突破口，以“1390”德育序列主題為載體，以學習小組和學生社團為抓手，與高效課堂改革相銜接的德育工作途徑。實施一年來，學生主持型主題班會、校園之聲廣播、電腦制作興趣小組、經典誦讀等已經成為深受學生喜愛、具有我校特色的德育版塊，與高效課堂改革相得益彰，共同致力于提高學生人文素養、為學生的未來發展打下厚實的基礎，共同為培育全面發展的當代中學生服務。

　　3、實踐中的收獲：德育收到切實效果。

　　“三自”德育體系的構建，德育新形式的探索，使學生的自主意識、合作意識、探究意識、紀律意識、集體榮譽感大為增強，學生良好的學習習慣、文明習慣、安全習慣已經逐漸養成，學生的個性特長、綜合素質明顯得到提升，這些收獲與高效課堂改革形成良性循環，進一步提高了課堂教學效益，有力地推動教改向縱深發展。

　　四、春種秋獲，教改實驗初見成效

　　耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經取得了初步收效。

　　1、校本模式形成，校際交流已成常態。

　　我校初步構建了具有校本特色的，以“三四五”行動策略為核心的各學科“高效課堂”教學模式。各學科教師對課堂教學模式的熟練運用，學生主動學習良好習慣的養成，及“推門聽課”教學開放活動的常態開展，大大加深了我校與兄弟學校教學交流的深度與廣度。一年來，已有2800余名外校老師來我校觀課交流，教學開放活動幾乎每周都在進行。

　　2、家長、社會認同，贊許已成輿論主調。教改初期，學生家長、社會各方面甚至業內人士對高效課堂心存疑慮，高效課堂逐漸顯露出來的傳統教學所不具備的巨大優勢，學生逐漸顯露出來的令人驚訝的發展潛能，學校逐漸顯露出來的后來居上的發展勢頭，使家長、社會接受、認可高效課堂并對其贊許有加。原來流失的學生紛紛倒流，重新回到一中校園，xx就是轉回學生的典型代表，成績上升很快，家長多次來校對教改表示支持。省教科所20xx年5月、10月先后兩次來我校進行調研，對我校的課改給予充分肯定，贊揚一中的教改已經在探索“育人”了。xx電視臺等媒體對我校的“高效課堂”教學改革和質量提升情況均進行了專題報道，x教育學院把我校確定為“xx中小學教師培訓實訓基地”。家長、學校、社會已形成了支持改革、贊許創新的合力。

　　3、質量穩步提升，優質已成教改主流。

　　“學生主動、課堂靈動、教育生動”成為高效課堂改革的生動寫照。在煥發著生命智慧的高效課堂上，學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，主動學習、創新學習成為現實，學生素質明顯提升。20xx年我校中考升學率達到55.8%，高中升學率兩年內翻了一番多，被縣教育體育局評為素質教育先進單位。

高效課堂階段性總結7

　　一、主題：

　　先學后教，當堂訓練

　　二、目的：

　　為進一步貫徹和落實課改精神，針對農村九年一貫制學校教育教學質量相對薄弱、教育教學改革進展相對遲緩的現狀，全面提高學科課程實施水平，并推動課程改革，學習洋思教改經驗，我們創立了“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實驗研究。

　　三、實驗載體：

　　課堂教學

　　四、實驗主體科目：

　　數學、語文、英語、體育、化學五、實驗起止時間：07年3月07年11月（第一階段）六、實施與進展情況1、活動創意：

　　魯沙爾鎮中心學校教務主任王新策劃，西村學校校長魏成祥主持，井春生、劉世民指導，小學部井含英、耿生春、盧永花和初中部龍錫君、唐清蘭、李玉春、何世明、吳秀清、代文珍、張守紅承擔教研與實踐。

　　2、課題立意：

　　（1）、體現“教師為主導，學生為主體，目標為中心，學法為方法，訓練為主線，評價為手段，能力為主旨”的教改指導思想。

　　（2）、突出新授課教學重點、難點、疑點和能力滲透點，結合教學重點環節開展教學活動設計，能易于解決教學中學生學習難點，便于培養能力，開拓智力，較好地完成教學目標。

　　（3）、擴大學生信息多向反饋通道和交流機會，學生個體之間、群體之間、師生之間多向交流，提高教學效益。

　　（4）、發揮學生自主學習和能動學習的自覺性變學會為會學，變苦學為樂學，變愿學為善學。

　　（5）、增加練習訓練的時空，保證學生當堂訓練的密度、難度和效度，當堂鞏固，當堂解決問題，減輕了學生的課業負擔。

　　（6）、提高學生口頭表達能力、自學能力、思維能力、合作能力、交往能力以及評價能力。這是發展學生個性實施素質教育的現實需要。

　　3、明確認識：課題組收集相關信息，翻閱相關資料，理清課研思路，融入自身經驗。

　　4、心理準備：讓學生在心理上有所準備，激發學生參與意識，明確實驗目的、進程、要求和所要達到的目標，讓學生全身心地投入，跟著教師指導去實踐，使實驗事半功倍。

　　5、具體做法：

　　（1）、創設一個情境要求承擔課堂教學的教師聯系實際每堂課都能創設一個情境，激發學生學習的欲望，從而熱愛學習。

　　（2）、培養兩個興趣

　　A、培養學習的興趣。調動學生學習的積極性，引導學生喜歡本門學科，調動學生的學習主動性、積極性，培養他們學習的興趣。

　　B、培養實踐的興趣。在教學過程中，既注意激發學生學習的興趣，同時，還要啟發、誘導學生大膽實踐，積極實踐把知識運用到實際生活中去。

　　（3）、指導三個學法

　　A、結合教學環節的學法指導。引導學生如何確定學習目標，如何確定獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等），如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等）。

　　B、結合具體內容的學法指導。即是把與具體的課文內容有關的學法歸類概括，以系統化、結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。

　　C、一般性學法指導。即是質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環節和課堂內容的學習中，力求做到具體化、可操作化。

　　（4）、體現四個為主A、以學生為主。充分發揮學生的主體性，認真研究他們的心理，研究他們的學習方法。面對學生實際，不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學生如何去學。

　　B、以自學為主。C、以探究為主。D、以練習為主。

　　（5）、做到五個當堂A、當堂完成教學任務。計劃一節課授的教學內容，絕不留到下一節課，力求當堂完成。

　　B、當堂學會所教的新知識。學生當堂通過自學、討論來理解、掌握所教的新知識。C、當堂完成訓練題。根據當堂課的要求，設計一定量的訓練題，來鞏固學生所學的新知識，讓學生在教師輔導下當堂認真做完。

　　D、當堂完成作業。E、當堂訂正作業。

　　五、成效：

　　1、面向全體學生，尤其偏愛后進生，充分發揮全體學生主體作用和教師主導作用。

　　2、目標明確，時間調控嚴格。教師在教學進程中依綱扣本，精講善導，促進學生智力活動緊張有序，活潑高效，促進學生主動學習，學會學習，切實減輕課后學習負擔。

　　3、緊扣目標層次，要求重視學情反饋。教師通過優化導學環節，指導訓練方法與策略來促進學生自學，作業質疑，促進良好學習習慣及學習品質的培養。

　　4、精心課前備課、預習、作業、輔導各環節，重視課前組織教學，將課內外教學學習與活動統一為一個有機整體。

　　5、整個教學過程以發現問題、分析問題和解決問題為思維過程，注意抓住培養學生創新思維和應用能力的契機。

　　6、“先學后教，當堂訓練”適合農村師資水平相對較低，生源較差的鄉村學校的實踐。

　　六、存在的問題：

　　１、“先學后教，當堂訓練”教學模式不能學形式。

　　２、“先學后教，當堂訓練”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的.深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

　　３“先學后教，當堂訓練”教學模式，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教，當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

　　４“先學后教、當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

　　５、“先學后教、當堂訓練”教學模式，第一不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。

　　七、成果：

　　1、全體參與人員思想上都重視了起來，積極地投入到實踐中。

　　2、全體參與教師都能在課堂中實施，效果較好。

　　3、每位參與者都寫出了水平相對較高的論文一篇。

高效課堂階段性總結8

　　在縣教體局的倡導下，我校堅持以高效課堂的方式上課，也派全體老師到淇縣黃洞鄉中心小學、鶴壁福田小學認真學習，中間有嘗試，有困惑，也有收獲，我們一直在不斷地探索出符合我校實際的高效課堂模式。現就近幾個月開展高效課堂活動情況總結如下：一、高效課堂的收獲

　　經過全體師生的努力，我校的學生已經基本適應新的課堂模式，對知識的認同和掌握度提高了，開始培養了學生能說、敢說、要說的學習習慣，已經基本培養了從老師處獲取知識到學生自求知識的轉變，部分學生的進步明顯。教學中關注學生的認知規律，學生的學習需要、學習類型、起點能力、發展方向甚至心理表現等主體的內在呈現，課堂中突出了學生的主體地位。教師們能夠積極營造真實的學習情境，廣泛運用小故事、科學史實、實物、圖片、多媒體、模型等手段，通過不同教學的呈現形式讓學生體驗真正的、完整的知識獲得過程，注重與學生的平等互動和交流，真正的將課堂還給了學生，課堂中凸顯出以學生為主體的思考、實驗、練習、發問、協作、交流。教師通過創設學習情景，讓我們的教學探究過程真實、生動、直觀而又富于啟迪性。在我們的課堂中，學生們能充分挖掘知識的相關知識，培養了學生的積極性、創造和合作能力。二、課堂高效性的探究中的疑惑。

　　“高效課堂”實施的關鍵是讓學生動起來。而要讓學生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉變傳統教學觀念到學會設計導學案，從“傳統課堂”上依據教案圓滿完成預定的教學任務到“高效課堂”中學生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應的問題。

　　學生探索過程時間比較漫長，和我們的教學任務完成存在一定的差距，對于部分必修和選修科目，時間緊、內容多，在規定的時間內要講新課、要讓學生自主活動，要進行基本的、鞏固性的、甚至是拓展性的練習，真不知該向誰要時間，而且花很多的時間在探索中，學生訓練的機會和時間少了，解題能力和習慣得不到充分的培養。

　　教學模式的理論在實踐中都取得了很好的效果。哪樣的模式適合我們的自己課堂？其實課堂本來就沒有固定的模式，適合自己的就是最好的，不一定上升到固定模式的理論高度。我是這樣認為的。口號喊的很響亮：我的課堂我做主。事實上有時我們的'課堂我們不能做主。你不按學校要求的模式走，評課一票就把你否決掉。

　　不同課型評價的困惑，以語文課為例，有閱讀課、習作課、生字課；也可分為新授課和復習課。不同的課型我們怎樣來評價它的高效性？在實踐的操作中，有些迷茫。比如，記得一個老師講了一節閱讀課，她在教學過程中設計了一個課本劇，讓學生根據課文內容表演出來。我們都認為不錯的設計，可專家說了，閱讀課上成了表演課，脫離了閱讀教學的原則！那時我認專家說的對，的確高屋建瓴！可是后來又聽了類似的課，授課老師類似的做法，卻得到了專家的好評。能把閱讀課上的有聲有色，閱讀教學立體化。這時我又感嘆說的有道理！同樣的課堂設計流程，得到不同的評價，那我們到底該如何去面對，如何找個支點來支撐我們的課堂呢？

　　教材與學情的困惑，我們農村和城里使用的是同樣的教材，采取同樣的評價機制。我們一開始就輸在了起跑線上，喪失了前進的動力，這些是我們老師能改變的嗎？那我們有是如何來彌補的呢？

　　總之、在新的教育形勢下，學校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠，要順利地推行“高效課堂”，最為關鍵的是老師要先轉型教學理念，結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，大膽實踐，建立起符合教學規律新型教學思想，勤于總結經驗和教訓、善于調整思路和方法，不斷優化教學過程。

高效課堂階段性總結9

　　高效課堂的實施使教師的教學方式和學習方式得到進一步轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動學生、發揮學生主體性，學習方式多樣性，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。參加高效課堂的改革與實施已有一段時間，這段時間里我一直努力在努力地學習和探索，爭取使我們的高效課堂真正發揮優勢。下面就具體總結一下近一段時間的進展。

　　一、四年級學生現狀

　　1、四年級的學生相對還比較小，剛剛開始接觸高效課堂，還有很多不適應的地方。比如讓學生們展示預習成果，孩子們不知從何說起；有的雖然展示了他的預習成果，但卻由于年齡太小，在預習中出現了不少錯誤。

　　2、剛剛建立小組，由于學生年齡比較小，又感覺比較新鮮，所以導致紀律性較差。

　　二、取得的.成果：

　　1.建立了完善的小組，并選出了小組長，集體討論協商定出了組名、組徽、組訓。

　　2.初步培養孩子們的小組合作意識和小組集體意識。3.孩子們的膽量和口頭表達能力得到了很大的提高。

　　三、存在的問題：

　　1.四年級的孩子，由于比較年齡小，對什么都有一定的新鮮感，按照以前的課堂上課，紀律很好，但現在一換教學模式，孩子們感覺很新鮮，課堂紀律就難以保證了，課堂一亂，就要花時間整紀律，降低了課堂效率。

　　2.四年級的孩子，年齡小，自控力差。當同學在黑板上展示自己預習成果的過程中，許多學生根本不注意聽，而是在下面做自己的事情。

　　3、四年級學生的表達能力比較差，雖然自己能夠做對答案，但是卻表述不出來。

　　4.在課堂展示過程中，每次積極展示的總是那么幾個活躍的同學，大部分同學只是傾聽，或者并不參與。

　　四、今后的打算：

　　1.將“高效課堂”教學模式貫徹下去，不管有多艱難，一如既往。

　　2.根據出現的問題，對癥下藥，逐一解決。

　　3.使高效課堂的教學模式真正發揮它的作用，使我們的學生在高效課堂這片沃土上健康成長。

　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”既然給了我高效課堂這片天空，我一定奮力展翅，飛得更高，飛得更遠。

高效課堂階段性總結10

　　最近一年，我校開展了“高效課堂”教學，通過學習新的課堂教學理念，學習其他教師的課堂教學，我們在自己的課堂上努力實踐提高學生學習的自主性、能動性，提高學生的學習興趣，讓課堂因“活動”而精彩。通過一年的學習、實踐，形成了以下認識，現總結如下：

　　1精彩的導入——高效課堂教學的良好開端。

　　有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。

　　2、精講精練——高效課堂教學的關鍵。

　　課堂教學要做到精講精練、講練結合，力避以講代思、以講代練。在重點內容知識結構的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講的針對性與練的有效性。善于將信息技術與學科教學有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優化，進而浸潤情感，拓展想象，讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、內化。

　　3、精彩的學習過程——高效課堂教學的核心。

　　高效課堂不僅關注教師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的'方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。即動態成常態，生成成為過程，使學生的思維能力和創造能力得到激發和提高。

　　4、精練的總結反思——高效課堂教學中的“留白”。

　　大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環節。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。我們稱之為高效課堂上的“留白”。即：給一個空間——讓學生自己去填充；給一段時間——讓學生自己去安排；給一個問題——讓學生自己去探索；給一個機遇——讓學生自己去抓住；給一個困難——讓學生自己去解決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思和教學后反思。通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失，甄別教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環節有機融合，形成了“四步十六字”高效課堂教學模式，即“情景導入-學導結合-探究深化-總結反思”。

　　5、尊重差異，分層教學

　　在實施高效課堂的教學過程中，我們堅決貫徹學校“面向全體，不放棄每一位學生”的教學指導思想，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導。在課堂教學分層的基礎上，在部分學科中實施跑班教學，并盡可能多地開設選修課供學生選擇。

　　6、恰當設問，巧用實例和數據

　　課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。物理課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

　　7、練習的時間不少于10分鐘。

　　這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。物理課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

高效課堂階段性總結11

　　為了進一步深化課堂教學改革，深入貫徹落實臨潼區教育局〔20xx〕128號文件精神，我校結合實際情況，扎實有效地開展了打造高效課堂活動。經過一個階段的嘗試，取得了一些經驗和教訓，現將這個階段所做的工作總結如下：

　　一、管理者走進高效課堂，為高效課堂研究營造了良好氛圍。

　　校長親自主抓高效課堂研究。多次深入課堂聽課，并和老師們交流；在教師例會上針對教師上課情況多次進行專業引領并倡導老師靈活變通的實踐。這些做法給老師們做了表率，為每一學科每一位老師都參與到高效課堂中來營造了一個良好的教研氛圍。

　　主管教學的副校長則對高效課堂的實施情況作具體指導，及時發現學校高效課堂教學中的實際問題，及時提供專業咨詢，信息服務與技術幫助，為教師的教學研究排憂解難。

　　二、加強學習與宣傳，營造積極、和諧的高效課堂研究環境。

　　加強學習，轉變課堂教學觀念。我校很多教師從教多年，習慣于用自己的老方法，認為自己的方法還行，不愿去改變。針對這一現象，學校教導處組織了多種形式的高效課堂的理論學習和高效課堂觀摩，讓教師深刻反思當前的教學現狀，找到課堂低效或無效的主要表現，重樹高效課堂教學信念，讓教師明確：要把學習的權力還給學生讓每個學生在課堂上有事做，使每個學生在課堂上有收獲；要讓學生站在中央老師要為學生的自主學習提供指導、服務和幫助；課堂教學的'全過程是學生在老師的引導下，緊張高效地學習過程；

　　課堂損失課外補的做法只有死路一條；安于現狀,不思進取,只能使自己陷入窮途末路。

　　三、開展相關活動

　　1、召開“構建高效課堂研討會”。

　　以教研組為單位，各位教師暢談自己對高效課堂的認識，以及自己準備如何在自己的教學中進行改進，提高課堂效率。同時，針對課堂教學存在教學時間安排不合理、小組合作學習有形無效、教師不能充分利用現有技術設備節約時間，提高學生學習興趣，課堂缺乏藝術性等低效現象，提出了必須研究改進措施。其次，會上還針對薄弱班級及薄弱學科進行剖析式教學指導，優化課堂。幫助教師發現問題，分析問題，提供方法。會后通過組織教研活動、課題研究等活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。2、積極組織教師外出觀摩學習和參加相關培訓。

　　對于區教育局和教研室安排的各類培訓，學校都很重視，安排教師按時按要求參加。組織教師到臨潼鐵中參加高效課堂培訓及觀摩課；組織理化教師參加了教育學會組織的培訓；組織語文教師到西安參加了省教科所組織的寫作培訓；組織語數英教師到西安參加了省教科所組織的兩次培訓。

　　3、組織開展全校教師互相觀課、說課、評課活動。為使各老師之間能相互學習，取長補短，開展了賽講評優活動和觀摩課活動，查找課堂教學低效表現和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。是老師們明確課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，

　　講難點，講思路，抓住中心，揭示本質。要拿出更多的課堂時間、采用多種方式加大訓練力度，優化訓練內容與方法。訓練內容要指向目標，訓練設計要科學有序，訓練方法要是靈活多樣。在訓練過程中要正確發揮教師控制、點撥、評價的主導作用，鞏固知識，發展思維，提高能力，追求效率，減輕學生過重的課業負擔才能提高課堂教學質量。

　　3、高效課堂賽教活動

　　先在備課組內賽教，每個備課組推薦一人參加教研組內賽教，每個教研組評學一人參加學校賽教。學校賽教由教導處統一安排賽教教師名單及上課具體時間，參賽者根據進度準備上課內容。以個人備課為主，集體備課為輔。教師教學過程應滲透高效課堂教學理念，綜合有效的應用高效課堂基本環節上課。對參賽教師個人設一二三等獎，并給予獎勵。對教研組長按本組教師參賽率和平均分給予獎勵。并在績效量化中加分。

　　4、倡導教師撰寫教研論文。針對高效課堂的實施，以及老師自己對高效課堂的認識，自己在教學活動中有何體會，有何收獲，提升到理論水平，積極撰寫和高效課堂實施相關的論文，每位教師每學期撰寫兩篇，目前每位教師已經撰寫了一篇，并上交學校教導處。

　　5、在課堂教學實踐中尋找高效課堂教學策略。教師很大程度上改變了以前不科學的授課模式，課堂上師生互動環節多了，生生互動的效果明顯了，學生的學習狀態好轉了，重復機械的作業少了，在這些活動中涌現出一批教育觀念新、課堂設計科學藝術、現代教育技術使用合理、深受學生歡迎的青年優秀教師。

　　四、存在的問題及整改辦法

　　（一）存在的問題

　　1、課堂教學時間預設與生成有時不一致。部分學生在課堂上緊張度不夠，尤其在展示課中，展示內容與準備程度不一致，有時會耽誤時間，使課堂任務不能正常完成。

　　2、有效教學課堂的調控及時間把握難度較大。初期，有的實驗教師不能按時完成教學任務等。

　　3、對于小組管理不精細。小組成員分工有時較隨意，組長的工作明顯比其他同學多，加重組長負擔，個別小組還有組員不服從分配的現象，對這些同學思想工作做的還不到位，小組評價有時做得不及時。4、課堂上學生的主體地位還不能有效的體現，合作交流的學習模式學生還不能很好的參與，這還需要一個適應的過程。

　　（二）整改辦法

　　1、針對以上問題，下學期要堅持備課組教師共同研究，認真思考問題，想出更好的辦法來解決問題。

　　2、在今后的教學工作中，要繼續加強集體備課與個人深入備課，經常進行同事溝通，及時學習好的經驗。

　　3、加強學生管理，經常與學生溝通，做好學生的思想工作，使全體同學明確學習目的，端正學習態度，以積極的態度投入到學習中去。4對骨干教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。

　　今后，我校將繼續以活動為主抓手，研究活動形式，完善課堂評價及學生評價體系，促進高效課堂“高效化”。切實向40分鐘要效率，提高我校的辦學質量。

高效課堂階段性總結12

　　新課程的實施使教師的教學方式和學習方式進一步得到轉變,以往“師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。

　　在11月15日，我有幸參加了清泉中心校舉辦的高效課堂階段性總結報告會，并聆聽了趙紅霞校長和三位老師的報告，我受益匪淺，收獲頗豐。雖然這幾位老師的報告學科不同，但是每一科都有很多值得我去學習借鑒的地方。例如：趙校長的報告《轉變觀念，探課改興校之路》，通過老太太打麻將；打籃球練投籃的故事，讓我明白了“靜”和“死”的關系。以及提倡用多感官學習達到課堂的高效等理論知識。

　　特別是我校楊潔老師的報告《自主學習，生本合一》，聽后讓我感受很深。她認為教給學生學習的方法，讓學生自學，老師由主導者變成旁觀者，既減輕了老師的負擔，又教給了學生學習的方法。從真正意義上體現了新課程理念。

　　最后在與教師互相交流的過程中，我發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的.原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。

　　另外，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。在以后的教學中，我將不斷更新教育觀念，轉變自己的角色，將新課改的理念盡快滲透到教學當中，在實踐中不斷成長和進步。

高效課堂階段性總結13

　　一、問題的提出

　　自新課程實驗開展以來，小學英語的地位日益上升，社會對英語的需求不斷增多，家長對孩子的期望值也不斷提升，這為小學英語的開設提供了非常有利的環境，熱鬧活潑的小學英語課一開始就吸引了學生。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來：如經常有學生不及時過關，有同學逐漸跟不上同班同學的英語學習水平，一部分家長向老師反映孩子對英語學習感到很困難，一部分初中接班老師抱怨小學畢業生的英語基礎太不好老師們困惑了：教師教的這么累，學生學的這么苦，效果卻是如此地不盡人意，并且一小部分學生還喪失了進一步學習英語的興趣和愿望，究竟是什么原因？難道小學開設英語不合適嗎？更令人困惑的是：同年級的老師統一進度統一練習，教學的效果居然會有顯著的差異，為什么？仔細分析一下，其中的差異成因主要來源于促進學生發展的主陣地。

　　二、課堂，即課堂的教學效率。

　　教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，并得出了現在大家所公認的有效課堂教學的特征：

　　1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

　　2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

　　3、課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。走進我們的小學英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的.低效現象。如：“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低；過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質和要義；活動的目的性不強，各項活動像零散的部件拼湊在一起，缺乏科學的整體設計。

　　在小學英語課堂教學中，教師設置一些游戲活動，吸引學生興趣、調動學生的積極性、誘導學生主動參與，將語法、詞匯、語言點巧妙地安排在活動中，學生在游戲活動中輕輕松松地獲取知識，這會收到事半功倍的效果。正因為這樣，游戲活動被廣泛地運用到小學英語課中，已經成為小學英語課中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但隨著游戲活動的廣泛運用同時也出現了許多不足之處。比如：英語課中為游戲而游戲的現象較多，一節課學生看似熱鬧非凡，每個孩子都在活動，也都在積極參與，但一節課結束后卻沒學會該會說的英語。再如：一節課中游戲過多，在老師的安排下，學生一個游戲接著一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己是在上英語課，很多時候英語的運用被漢語代替。這樣，英語課中的游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲激發學生學習的內在興趣，從而提高英語課堂教學效率的作用。

高效課堂階段性總結14

　　“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。

　　課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。20xx年10月，祁連中學倡導使用“五環節”教學法模式進行教學。五環節即預習導學（明確學習目標）自主學習小組合作交流展示訓練反饋評教評學。

　　“五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

　　“五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。

　　一、預習導學

　　即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

　　二、自主學習

　　學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

　　三、小組合作交流展示

　　在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機

　　會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

　　四、訓練反饋

　　學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的.過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

　　五、評教評學

　　在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路，教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、

　　重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

　　總之，在進行“五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。

高效課堂階段性總結15

　　我校高中新課程實驗工作已歷時三年，三年來，我們圍繞高中新課程的實施做了大量周密、細致的工作，探索出了適合我校實施新課程的路子，總結出了實施新課程的一系列好的做法，積累了新課程實施較為豐富的經驗，新課程實施取得了較大的成效。同時，新課程實施是一項全新的、復雜的系統工程，涉及教育教學改革的方方面面，因此，新課程實施工作中還存在一些亟待解決的困難和問題；在新舊課程轉換的過程中還有許多困惑與疑慮。為了探索一條適合我校實情的課改之路，為了將新課程實驗、實施工作不斷推向前進，為了破解課改中存在的一系列矛盾和問題，為了進一步求解工作中的困惑與疑慮，現就我校新課程實施三年來的工作總結如下。

　　一、教育教學管理工作邁上新臺階

　　新課程與舊課程在育人目標、課程理念、課程內容及結構、學生管理、德育內容及學生評價方式等方面有顯著區別。圍繞以上所談及的新課程實施帶來的新變化、新要求。我們從管理的層面進行認真的思考，并制定出有效的管理思路、管理策略和管理方法。

　　（一）管理思想的突破

　　確立“以人為本、以校為本”的管理思想。在教師、學生管理上，統一性、控制性逐漸弱化，充分調動和發揮教師的積極性和創造性，激發起教師專業發展的自我需求，讓每一位學生得到個性化的全面發展。高中部在教學實踐中對學生實行分層管理，設立藝術、體育專長班；學生活動中，重視學生創造能力的發揮，大型活動交由學生組織、學生準備、學生主持。班級管理張揚個性，打造特色班級。

　　（二）管理策略的調整

　　1．學校要根據新課程，對學校的內部管理部門進行相應調整，對原有制度中不適應課改要求的內容進行修訂，以保證課改順利實施。如，對我校重結果輕過程的年終考核制度進行了改革，調整了部分考核項目的比重，將月常規考核作為對教職工考核的重要內容納入年終考核。

　　2．加強校本教研的管理，針對新課程實施的需要，學校將教學

　　研究與教師的專業成長結合起來，鼓勵教師將教研的重心向課堂教學下移，向高效課堂的建設下移。在此基礎上，創造性舉辦教師論壇。

　　（三）管理制度的建設

　　學校制訂了《酒泉市一中新課程改革實施方案》，并及時召開新課程工作安排會議，進行周密部署與安排，成立課程實施指導、學分認定管理等七個與課改相關的小組進行細致分工、加強協作。學校先后制訂《酒泉市一中新課程改革實施方案》等十幾個與新課程相關的方案、制度與規定等。

　　（四）教學管理的亮點

　　1.深入開展以模塊為特征的教學改革，努力提高課堂教學質量。積極推行集體備課，對備課的形式、內容、場所都提出指導性要求，使教研組、備課組在備課的形式更加多樣化，內容更加豐富化。

　　2.組織多種形式的教學觀摩，促進課改的深化。開展經常性、不同層次、不同學科的課改觀摩課，搭建教研組之間、學科組之間課改交流的形式和平臺。

　　二、課堂教學模式得到了新優化

　　我校新課程實施過程中努力轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統課堂教學策略，實踐探索出“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的課堂教學策略。借肅州區“高效課堂年活動”大力推進高效課堂建設，學校制定高效課堂推進系列活動，各備課組、教研組開展課堂教學觀摩活動，推選優秀選手參加全校高效課堂教學大賽。舉行高效課堂教學案例、教學論文征集活動。高中部全體教師120多人參加了高效課堂教學展示、觀摩活動。

　　三年來，學校通過各種方式，努力倡導教師改變陳舊的課堂教學模式。部分班級學生的課桌擺成了小組合作式，教師教學中更多地地采用了討論式、合作式、探究式的教學新模式，教學中更多地利用電子白板輔助教學。經過一年的'實踐，我們欣喜地看到了師生角色定位有了一定程度的改變，更多地凸現出了學生的主體地位。

　　新課程實驗以來，學校倡導教師教學前發放講學案，要求學生進行預習，提倡“創設情境生成問題合作探究產生新疑”及30+15課堂教學模式的探討，要求教師為學生創設了一個平等、和諧、互動、合作的學習環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。

　　加強各種形式的課堂教學交流研討。我校利用自身優秀教學資源，組織各種示范課、公開課、亮相課，組織高中全體教師參加并進行研討。僅20xx年秋季以來，我校共組織示范課12節，亮相課32節，公開課156節，要求高中教師運用新課程理念和現代教育技術進行教學，我們還組織了新課程背景下的優秀課堂教學錄像課活動，學校利用現有設備，將11位不同學科教師的課堂教學錄制并刻成光盤，并結集整理出《酒泉市一中新課程實驗優秀課堂教學案例集》。

　　立足特色教育，推進藝體教育的長足發展。我校大力推進藝體特色建設。高一分班時組建藝體特長班，實行雙班主任制，制訂詳實的藝體生培養規劃，落實分層教學和一對一專業輔導，以考促學、以練提升，取得了良好的效果。在市、區各級藝術展演中，我校藝體特長生成績斐然。在高考專業測試中，我校藝體生連年取得100%的專業通過率，我校已躋身全省藝體教育強校行列。同時，也為藝體特長生的人生發展，奠定了堅實的基礎。

　　強化校本教研，嘗試校本課程開發。三年來，已有部分教師積極投身到課程開發中來，也開發出了部分校本課程，其中不乏精品。先后開發《中學語文傳統文化知識手冊》、《東周列國志人物選評》、《好玩的數學》、《高中英語寫作教程》等29部校本課程教材。

　　三、課堂教學評價采取了新方法

　　（一）教師評價

　　重點突出對教師教學能力的評價，學校制定教學能力評價標準，評價的內容主要涉及處理教材、教學內容、教學方法、教學手段、教學過程、教學效果、教學基本功的方面。

　　重視對教師教學個性的評價，把教師課堂教學的目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、技能意識、效率意識、特色意識作為教師教學個性、教學特點與教學風格評價的指標。

　　（二）課堂評價

　　重視對課堂教學的評價，課堂教學評價主要看教師在確立課堂教學目標時，要注意兩方面的關系與整合：一方面是知識體系的內在聯系與多重關系，以求整合效應，另一方面是學生生命活動諸方面的內存聯系、相互協調和整體發展。只有這樣，課堂教學中完整人的教育

　　才能成為可能。同時我們的課堂教學評價還要注重教師在解決學生學習的三方面問題的能力。一是激發學生“愛學”，即學習的能動性；二是引導學生“會學”，即學習的自主性；三是教會學生“善學”，即學習的創造性。我們在《肅州區高效課堂評價表》的基礎上針對我校高效課堂推進的相關要求調整了評價內容，突出校本特色。

　　（三）學生評價

　　確立多元化的評價內容，注重學生全面發展。改變了以往“一卷定終身”的評價方法，從學業內容和非學業內容兩方面進行評價。學業內容我們基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。非學業性評價也就是常說的非智力因素評價，主要對學生情感、態度、價值觀等非學業內容進行評價，關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。

　　四、資源開發利用拓展了新途徑

　　在利用好教材、教師這兩方面最重要的課程資源的同時，打破傳統資源觀，充分本地校外資源，開發利用區域內行政部門、高校（中專和技校）、校外企業、藝術團體等的優勢資源，為學校綜合實踐活動的開展拓寬思路和途徑。

　　我校先后與酒泉市肅州區體育中心、酒泉市青少年活動中心（酒泉市防震減災預防中心）、酒泉市圖書館、酒泉小白楊藝術學校、陳思思古箏學校、酒泉衛星發射基地、等校外社會機構、民辦學校、軍事基地合作，在社會實踐、藝術教育等方面進行合作交流、學習提高。

　　五、教師專業發展呈現新思路

　　第一，我校投入大量資金安排教師參加多種形式的課改培訓和新課程背景下的課改觀摩與研討。

　　新課程實施以來，組織教師參加兩期國培，培訓合格率100%。又積極組織相關人員參加省教育廳、省教科所分批次組織的主管校長專項培訓班、學科骨干教材培訓班、教務主任專項培訓班的培訓；參加廣州舉行的主管校長影子培訓班；參加“文慧苑”普通高中新課程背景下常規課堂教學觀摩交流會；先后分三批選派11名高一骨干教師參加第三十屆全國高中新課程研修班“區域聯動、同課異構”九學科有效教學觀摩活動；組織56名高中教師參加杜郎口中學崔其升校長

　　專題報告會；組織46名高中教師參加酒泉市教育局組織的“普通高中新課程背景下‘同課異構’課堂教學觀摩活動”；選派兩名教師赴鄭州參觀學習“說教材”和“知識樹”等先進教學模式。分兩批選派多名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等校參觀學習。

　　第二，隨著新課程改革的不斷深化，我們在學習、觀摩、交流的同時更強調我校教師教學風格的形成。鼓勵教師自主的構建起“學科教學模式”并能夠在學科教學實踐中熟練的實施操作，形成自己教學穩定的“套路”和“章法”。我校薛林邦、劉興國、馬東邦、秦天星、張慧勤、王雪玲等老師已經形成了自己較為成熟的高效課堂模式。

　　六、新課程實驗的收獲與問題

　　三年的新課程的組織實施過程中，學校花費了巨大的財力、物力和時間投入新課程改革，無論從硬件建設、教師培訓、軟件建設上都取得了階段性成果。收獲和困惑并存。

　　（一）我們的收獲

　　1．教師理念得以更新。通過廣泛的宣傳，深入地培訓和積極的實踐，有效地更新了全校教師的教育理念，對促進教師成長和教育行為的轉變具有現實意義，我們的教師正在從理念走向實踐。

　　2．課堂增效意識加強。課堂正由封閉走向開放，從重教案到重生成，從重傳授知識到重學生發展，從重教學結果到重活動過程和情感態度，從重文本到重生本，師生關系更趨和諧，學生主體更顯突出，課堂效率明顯提高。

　　3．學生興趣有所提高。課程改革中教材的變化、教法的改變、學法的更新，使實驗年級的學生學習興趣更濃，學習行為由“被動”轉向“主動”，學習情感由“要我學”到“我要學”。實踐體驗讓學習走向生活，合作學習使學生分享學習的快樂，激勵性評價使學生嘗試到學習的愉悅和成功。

　　（二）實踐中的困難與問題

　　高中課程改革是學校發展的良好機遇。我們非常清晰地認識到這一點。新課程改革對于象酒泉市一中這樣的存在大的發展提升空間的學校具有重要的意義，但困難和問題較之名校更多，新課程改革之路也更為艱巨，我們遇到了很多的困難和問題。

　　1.新課程的價值取向與社會的認同的不一致性

　　課程改革的價值取向是由應試教育走向素質教育，由精英教育走向大眾教育。但相關教育行政主管部門仍把高考升學率作為學校教育教學質量評價的第一指標。社會和家庭對于高中學校的期望值和關注度也是高考升學數。這無疑迫使學校必須把高考升學作為學校發展的最為核心和關鍵的問題來解決。與此相比，其他問題都可擱置和沖淡。廣大教師盡管對新課程實施充滿希冀和激情，但迫于高考升學壓力，在教育教學中仍以高考為中心的教育教學現狀未得到根本改觀。這也是不得不正視的問題。

　　2.新課程的教師要求與師資隊伍素質的落差

　　新課程對于教師提出了非常高的要求。要求教師由前臺走向后臺，由演員變身導演，由工匠變成設計師。這一角色的轉變，對于教師來講，變化是根本而顯著的。特別對于中老年教師來講，完成這一轉變是艱難甚至近乎不可能的。因此，從目前學校的師資隊伍素質上講，與新課程大力推行存在很大的落差，已成為新課程改革的最大問題之一。解決教師觀念、方法、模式不可能一蹴而就，適應新課程框架和模式的教師隊伍的建設與形成尚需時日。

　　3.新課程的軟、硬件要求與學校實際狀況的差異性

　　⑴新課程倡導的自主、合作、探究式教學模式要求在小班額條件下才能達到最佳的效果。從區內各普高的班級構成來看，都存在班額較大的問題。我校問題也是十分嚴重。有些班級人數70多人，甚至于超過75人。在大班額條件下小組式、探究式教學幾乎無法實施。加之我校生源構成較差。

　　⑵新課程要求培養學生的思維能力、創造能力，重知識的形成和建構過程，提倡研究性學習模式。但我校大多班級學生都存在知識功底差、學習習慣不佳等諸多問題，運用新課程模式教學效果很差。

　　⑶義務教育階段與普高教育的銜接仍存在問題。教育行政部門對初中校學生畢業考試合格率和優秀率的指向性評價，導致義務教育階段教師教學基本是“填鴨式”、“高壓式”模式，學生學習積極性受到了挫傷，潛在學習能力形成與發育欠缺，自主、合作、探究式學習基本不會或十分陌生。學生已經習慣于在老師的幫助下解決問題，自主探究與合作學習的意識很弱。無法適應高中新課程要求的新的教學模式。

　　⑷新課程實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程方案，又分為必修、選修一、選修二。要求按行政班和教學班結合開展教學活動。我校教室僅能滿足行政班教學要求，基本無法劃分教學班實施選修課教學。

　　4.學校內部制度改革與新課程要求的不同步性

　　⑴學校課程設置還不完全符合新課程方案的要求，既要考慮課程方案的基本要求，還要顧及學生現狀、教師呼聲，特別是高考方案的要求。

　　⑵新課程的實施目標是讓學生發展、教師發展、學校發展，以豐富的課程資源為多元的學生、多元的教師、多元的學校提供發展的舞臺。而現實中對學校、教師、學生的評價體系還很單一，多元、科學的評價體系還未形成。

　　⑶教師的培訓主要是理念的指導，教師更需要的是課例的指導和長期、持續、有效的教學幫助，這方面的教育資源還欠缺。

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