雙減背景下的作業設計(優)
雙減背景下的作業設計1
在雙減政策下,XX市小學數學學科在朱老師前瞻性的引領下,特邀XX市小學數學教研員雷老師為我們開啟單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言,和老師們一起交流單元作業。本次活動中有同伴的經驗分享,有名師的高屋建瓴,讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會:
通過XX市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思。基于此,我對四下第五單元《三角形》單元進行了單元作業設計。依托單元設計框架,我從單元教材分析和學情分析的基礎上,立足關鍵問題,體現學生核心素養,以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業,在設計過程中我力求體現思維可視化,力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。
作業設計的一個教師應該具備的能力,素養作業有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時,我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業本等資料入手,以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向,ABCD四個水平的為導向,合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題,結合目標,設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個關鍵詞串聯單元素養作業,讓學生有基礎知識的普及,有思維能力的拓展,有深度探究的實踐,有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到XX市教學研究院小數教研員雷老師,關于“雙減”背景下作業設計的框架,可以說解決了一部分老師的燃眉之急,給走在摸索階段的.老師指明了前進的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個問題引入,深入分析雙減的背景和意義,分別從作業改革,作業管理與設計,方案與制度,優化作業改革的機制等方面進行了闡述。雷老師指出作業不僅要符合學生的學情,以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。雷老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”,反思我們的課堂教學,是否以作業為載體,開啟新的教學模式。
作業是學生開展自主學習活動的重要載體,引領在場老師認識到作業承載的新“使命”。雷老師通過解讀省、市作業設計的實施要求和編寫指導方案,為我們在座所有的老師指明了方向,對優化作業設計的專業指導,給出的案例令我印象深刻,原來《圓的認識》可以這樣去教學,讓學生從身邊的事物提取數學素材,課堂生成關鍵問題,產生驅動性問題并通過自主學習的形式去探究,讓學生素養落到實處。
我們日常基本是一些基礎性作業,如何提高基礎作業的質量,雷老師給我們指點了迷津,他說關鍵在于遷移的運用,情景變化,比如一題多用,結合學生學情本質,聯系生活情景,通過數學閱讀獲取有用信息,使作業生動有趣,學生樂在其中。雷老師指出素養作業要避免重復性和機械性的作業,應從單一知識點到綜合的運用,以前我們布置作業往往是知識碎片化,追求覆蓋面,學習方式是反復記憶,重復講解,大量訓練,反而適得其反。通過大量案例分析,給在座的老師闡述了這樣的作業設計的缺陷,我們的理念雖然走進來核心素養時代,但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式,作業要體現學生真實學習性,引導學習進程,可以在設計作業時給學生設計學習支架,控制好作業量,還要做到因材施教,布置差異性作業。
通過這次的以優化作業設計為主題培訓,讓在座的老師都對做好優化作業設計有了進一步的理解。這一次干貨滿滿的學習,讓我們再次攜手共研,更好地優化單元作業設計,服務學生,助力“雙減”。
“雙減”政策給學校和學生帶來了巨大的變化,它聚焦了作業、教學質量、課后、校外培訓等,特別是作業,作業原本是教師學校日常教學中“小事”,如今成為國家和社會關注的大事。雷老師提到:“有減必有加”。作業改革勢在必行,XX市小學數學一線教師在優化作業方面負重前行,此次雙減背景下作業優化設計的實踐活動猶如一盞明燈指引著我們前行的方向。
在“雙減”進行時,如何玩轉小學數學作業呢?華羅庚曾說:“學數學不做題,等于入寶山而空返。”做題當然要做,就看做怎樣的題。一線教師根據教學用書,合理利用起課堂作業本,個人認為已經很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實施:收集本周數學課本與課堂作業本上學生出現的錯題,分析原因后,優化設計周末作業,學有余力的學生只需完成拓展部分的作業,學生作業的量明顯減少,質在不斷提升中。對于作業設計,我們要把力氣花在刀刃上。優化作業設計,合理作業評價,認真批改作業,及時反饋,加強面批講解,認真分析學情,做好答疑輔導都是一線教師的日常教學。在批改作業時,盡量多一些鼓勵,多一些尊重,如果我們用欣賞的眼光,學生的每一份作業都是一件作品,哪怕是一道簡單的習題。
從優化作業設計的角度看,人人可以做不同的作業,不同的學生在數學上得到不同的發展,優化作業能促進學生充分吸取數學的養分。我們是普普通通的教師,做的卻是重大的事,任重道遠且阻,感激此次XX市小學數學“基于雙減背景下作業優化設計的實踐活動”的舉辦,在這條路上,我們相伴而行!
雙減背景下的作業設計2
一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教化回來正規,讓教化回來校內。通過觀看講座,我們對作業設計有了清楚的規劃。在課內重視基礎性作業的同時,課外作業削減書面作業,設計能拓展學生思維邏輯實力的課外作業和閱讀作業等等。
要做到作業的“少而精、精而好玩”以及支配生動活潑的“口頭”作業,其實不是一件簡潔的事情,須要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時間,做更深化的教學探討,課前打算要更加充分,教材研習要更加透徹,學問要點要更加突出,學生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據學生的實際狀況細心設計教學活動和作業支配。在“雙減”政策背景下,我們要盡量避開出現機械、單調、重復性無效作業或懲處性作業,盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業設計要符合學生年齡特點和心理規律,作業的形式必需多樣化,切忌只有單調的書面作業,應當增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所寵愛的,而且還可以激發學習困難生的學習愛好;作業設計既要面對全體,又要兼顧個體差異,我們也要主動探究分層作業、彈性作業、特性化作業的.設計,探究因材施教下的作業設計;
教學是一條漫長的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準,進一步深研、深析教材,以飽滿的熱忱投入到教學工作中,力求將核心素養根植到生動的課堂中去,減負增效,提升老師、成就學生。
雙減背景下的作業設計3
根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神,為進一步減輕學生的課業負擔,數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求,整體設計課內外的學習活動;要把課外作業和課堂教學有機結合起來,以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業,達到“減負增效”目的;要使作業真正為教學服務,為素質教育服務,使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。
一、提高認識,更新作業設計理念
作業作為課程與教學活動的重要組成部分,目前在作業的設計方面仍存在一些問題,如作業形式枯燥、單調、僵化;作業評價缺乏層次性和針對性等,長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革,努力探討如何布置能有效布置作業,努力提高學生學習數學的積極性,使其形成數學學習方法,發展數學思維,增強數學問題解決能力。
二、整體把握,明確作業設計原則
通過作業改革,我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果,找出現狀和預期狀態之間的差距,發現其存在的問題,以便于及時改進教學方法,降低教學難度和調整教學進度;通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況,激發他們的學習熱情,使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點,我們明確了作業設計的原則:
一是目標與作業的一致性原則。
作業設計要緊緊圍繞學習內容,與學習目標保持一致、與課程標準保持一致,并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。
二是層次性與趣味性相結合的原則。
作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性,使學生愿做作業、樂做作業。
三是適度性與多樣性的原則。
作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求,作業內容要適當,作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣,應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。
三、形式多樣,優化作業設計內容
作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣,我們對數學作業進行了大幅度改革,將作業融于活動,融于生活,充分調動學生完成作業的積極性和主動性,既減輕了學生課業負擔,又提高了學習效率。
(一)前置型作業,引導學生自主學習
數學知識之間是相互聯系的,已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題,以作業單的形式布置給學生,學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗,為新知的探究做好準備。例如,在教學“圖形的密鋪”時,鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺,學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習,會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中,鞏固了對圖形的認識,在操作中體驗到了數學的9美,享受推薦了成功的喜悅。
(二)實踐型作業,激發學生數學興趣
圍繞現實問題,我們讓學生動手實踐或是實際調查,激發學生學習數學的興趣,拉近知識與實際生活的距離。例如,在教學“1—10各數的認識”后,設計“找找生活中的數字”實踐活動,教師鼓勵學生找一找生活中的數,通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識,同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如,在教學“時分秒的認識”后,設計“家庭作息時間表”實踐活動,鼓勵學生設計自己的作息時間表,既鞏固了時分秒的知識,又能引導教育學生學會珍惜時間。
(三)復習型作業,整體建構知識體系
復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節,有利于學生鞏固、內化基礎知識,建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的'內在邏輯關系,建立結構化的知識體系,學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動,學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業,一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整,從而使復習更形象化、生動化,提高復習的實效;另一方面將單元內容進行結構化重組,能使知識之間的邏輯關系更為清晰,有助于學生形成條理化、結構化的思維。
四、改進評價,保證作業設計實效
對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行:一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價;二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價,而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。
綜上所述,“雙減”背景下的小學數學作業設計,能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗,促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習,在深度學習之中領悟數學的本質,促進學生對數學知識的理解和掌握,最終實現學生的高質量數學學習。
雙減背景下的作業設計4
不久前,中共中心辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教學階段學生作業負擔和校外培訓負擔的看法》(簡稱“雙減”政策)。為了實行黨中心“雙減”工作的有關精神,進一步規范學校教學管理,全面提高教學質量,不同地區都在實行有效措施。我們學校也行動起來,嚴格執行并組織老師進行了集中學習。下面簡潔共享一下本次“雙減”背景下作業設計與管理學習的心得體會。
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業。作業是課堂教學活動的持續,可以檢測教學效果,有助于老師剛好把握學情,還可以幫助學生有效鞏固學問,提升應用實力,培育學科素養。然而,過多過重過難的作業負擔,不僅打擊了很多學生的學習主動性,而且令大多數孩子身體素養下降,甚至身心受到損害。
“雙減”政策明確要求,學校、老師、家長必需減輕義務教學階段學生作業負擔和校外培訓負擔,不得布置超過國家課標難度的作業;不得給家長布置或變相布置作業;不得要求家長檢查、批改作業;老師不得參與校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下,老師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,老師的著眼點和教學重點必需從以往只做好課本學問的傳授,更多地轉移到對人的培育上來,而且必需通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發展。為此,每一個老師都必需在思想上、行動上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹人、教書育人的`關鍵角色。
在“雙減”政策背景下,老師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓,讓學生不停的刷題。然而,要做到作業的“少而精、精而好玩”也給老師提出了更高的要求,課前打算要更加充分,教材研習要更加透徹,學問要點要更加突出,學生的狀況要全面了解,只有如此,才能依據學生的實際狀況細心設計教學活動和作業支配。
在“雙減”政策背景下,可以在設計作業時給學生設計學習支架,限制好作業量,還要做到因材施教,布置差異性作業,但是要警惕分層作業。依據智能特點或愛好設計作業。作業注意培育學生開放性思維,過程大于結果,設置開放的問題情景,不要追求唯一答案,作業要注意培育學生的綜合思維,設計作業時適當能夠整合,讓學生產生新的思維體系。老師還要仔細批改作業,加強面批面改,做好學生的答疑輔導。
總之,作業是連接教學和評價的得橋梁和載體,在教學中我們要時刻注意作業的設計,真正的讓學生減負,并在減負中學有所用。
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送走了有愛的教師節,今天迎來了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業設計》。陳特在數學作業設計這一關鍵問題上給我們帶來了“雙減“政策下數學教學的“及時雨“,讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學生該如何學好數學,日日思索教育要在關鍵處發力。指出“兩個關鍵”:
1.關鍵在于提高課堂教學質量。
2.關鍵在于提升學生核心素養。
作為一名數學教師,我們必然知道,有效課堂是數學學習過程的最優化,教育效果的最大化。只有高效、實效、有效的課堂教學,才能讓學生學有所得,學有所感,學有所悟。“學會“和“會學”是數學課堂的基本要求,處理好二者的.關系是數學課的教學靈魂,課堂上能讓學生在活動中自我發現問題,分析問題,解決問題,討論總結,遷移應用,練習作業,反饋信息等,學生積極主動參與,逐步使學生由“學會“到“會學“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學生核心素養的作業布置的“六個建議“。建議在學生完成書面課堂作業本之后選做“一題“研究作業、“多解題“作業、“題組練習“作業、“變式練習“作業、“操作體驗類“作業、“主題研學“作業。每個作業設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業設計帶來的有效課堂,如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學課,近準備了一個多月。他堅信作業育人的作用,作業有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過這次學習,我著實轉變了作業觀念,立足課堂,讓作業更有味!需要綜合考慮作業各個關鍵要素,在反思和研討中生根發芽。以下幾點是我今后作業設計努力方向:
一、特色設計,梯度提升。
發展性作業略有坡度,給中等生思考的空間。創造性作業比較難,通過激勵,引領優秀學生發展思維能力。
二、尊重差異,多種選擇。
“作業超市”使自主選擇成為可能。關注學情,實現作業分層,讓弱勢學生也有可行性作業目標,給他們提供自我展示的平臺和創造自我提高的機會。
三、精準輔導,靶向跟進。
有布置就有反饋,有解難答疑,有堵漏補差,有拓展提高。就像陳特說的,作業設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學習之后給自己足夠的能力和信心做好作業設計。小學生時代的童年是五彩繽紛的,是每個孩子珍藏在記憶深處的
美好時光。陪伴他們學習生活的我們肩負著堅守美好陣地的教育義務。教育的美好,需要我們一起創造!
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減輕學生的課業負擔,假如離開教學設計的話,我覺得是空話。優化課堂才是減負的第一要義。長期以來,我們的語文課堂存在著內容冗雜、結構混亂、創意缺失等問題,市場上的各種教學設計資料也不盡人意。
那么,我們在備課上怎么去做,才能夠提升課堂的質量。我在這里淺淺的說說我的做法:
一、把握文本特點,確定教什么。
老師適應學生是教學過程的核心。
在教學九上第三單元《精神的三間小屋》時,我備課時是這樣思索的:本單元是爭論文單元,但本課在嚴格意義上來說,不是標準的爭論文,說它是爭論性散文更合適一點。比起論證方式和論文思路來,美麗的詞藻,合適的比方,深刻的立意更是看點。所以,我拋開爭論文的學問,著眼于理解領悟文章的語言這點來設計教學,并把本文定位為積累型文本。
在讓學生們理解了“精神”一詞的含義后,我提出的主問題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子,你會選哪處?為什么?”
這個問題也是指導學生再次閱讀的,我讓學生著眼于課文的主體部分,三間小屋,三個層次,一個層次一個層次去品讀,學生找到的句子也的確是最精髓的東西!這其間,自然帶出本文的主要論證方式:比方論證,對比論證。讓學生找,讀,品,老師在課堂上導讀,點評。自讀課,就要獨立,讀熟,讀透。一個課時的課程,讀讀,品品,點點。自由,輕松,愉悅!我們該保有怎樣的人生觀在品讀中慢慢清楚。
定位為積累型文本,那么課后的作業也當是課堂的持續。本節課我設計的作業是:
1摘抄課文中美麗詞句,寫在積累本上。
2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》,和老師溝通閱讀感受。
二、了解學生的認知特點,思索怎么教,敢于創新。
九年級第一單元為現代詩歌單元,詩歌的主要學習方法是什么?朗讀。
教讀每一篇詩歌,我的學生基本上都是當堂成誦。
指導朗讀是分層次的,一讀語音語調,二讀修辭格,三讀意境意象,最終領悟出思想情感。課堂上進行各種朗誦展示,配以輕音樂,配以動態背景圖,整個課堂就一“賽詩會”,學生參加度極高。
體會詩歌本身的美,賽過大談創作背景,像《你是人家的四月天》,始終有爭議林徽音這首詩是寫給誰的,其實時至今日,探討寫給誰沒有多大的意義,它的美和價值在于,僅僅文字本身,就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴!好的作品都是這樣。
在教學《岳陽樓記》的.寫作手法時,我聯系到學生的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特點,駢句與散句結合,文章的節奏感強。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯;朝暉夕陰,氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會于此,覽物之情,得無異乎?”。我把這段文字用音樂的節奏符號?來排列,讓學生視察句子的長短規律,學生排出的規律是:“長,長,短,短,短,短,短,短,長,長,長,短,短,短,短,短?”
而后啟發學生,這像不像音樂里的節奏呢,有輕有重,有緩有急?
但同學們的作文,經常句子是一長究竟,讓老師讀來有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法,長句短路結合,駢散結合,文章無論在布局上,還是朗讀上,都會更勝一籌。
文本的特點,我們假如教活了,一節課會很有收獲,而假如照本宣科,汲取率不高,那么意義就不是很大。?減負也等于效率,課堂質量高,課堂擲地有聲,學生課外負擔肯定會輕。
三、作業的設計肯定是課堂的關聯和延展。
比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本,那么課后作業肯定會讓積累本課的金句,在《岳陽樓記》中講到駢散結合,就會讓學生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業與樂業》中學到論據對論點的支撐作用,作業就會布置到給“凡職業都是有樂趣”的這一論點找相應的論據支撐。
學練結合,才能更有效的檢測學的效果。
總之,面對“雙減”,無論是課堂的設計,還是作業的設計,都是對老師學養的考驗,首先成長的應當是老師。
很喜愛鄭板橋的書齋聯:“刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花。”這幅對聯闡述了深刻的畫理:上聯意為以少勝多,譬如繪蘭畫竹簡單流于枝蔓,應刪繁就簡,如三秋之樹,瘦勁挺立;下聯意為“自出手眼,自樹脊骨”,不行趨趕時髦,須另辟蹊徑,似二月之花,獨領風騷。繪畫如此,教學亦然。
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“雙減”背景下,如何設計數學作業?多年來,筆者潛心研究小學數學作業設計,著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業設計路徑,最大限度地激活學生潛能,提升學力。
一、趣——彰顯作業設計的童趣性
“趣”,即童趣,是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,要基于學生的年齡特點及學習心理,將枯燥乏味的作業設計成充滿童趣的作業,主動融入多感官體驗,讓學生享受作業帶來的愉悅感。
1.沉浸式作業:突顯作業的“詩情畫意”
沉浸式作業,是基于新課程理念及教學內容,融合各種先進教學媒體,包含生動形象的生活化教學情境的作業。沉浸式作業有利于突顯作業內容的實用性、普及性和科學性,使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中,享受作業的“詩情畫意”,心情愉悅地探索解題思路和方法,提高作業效率與實踐運用能力。
2.操作式作業:跳出作業的“紙上談兵”
操作式作業的關鍵在于,讓學生在實踐中由直觀走向抽象,從直觀體驗上升到理性分析,搭建知識結構橋梁來促進知識的理解。這不僅是知識的運用,更是能力、情感等多方面的綜合發展,可以使興趣激發、思維訓練、能力培養融為一體,進而提高學生的'思維能力和動手操作能力。
3.探秘式作業:權衡作業的“與時俱進”
探秘式作業是針對具有挑戰性的作業內容,給予學生更多自主探索和發現的時空。這種作業的重點是使學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,權衡作業的“與時俱進”并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容,還擴展了學科視野,培養學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
二、宜——彰顯作業設計的適宜性
“宜”,即適宜,是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,要基于學生立場,顧及各層次學生的心理需求,在作業的難度、數量、形式等方面,努力滿足學生個性化發展的需要,讓學生享受作業帶來的滿足感。
1.爬坡式作業:讓作業難度收放自若
爬坡式作業根據學生的認知特點和數學基礎,遵循“面向全體,兼顧特長,照顧學困”的原則,將作業難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據自己的能力自主選擇作業。這改變了以往優等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面,最大限度地滿足每個學生的數學需求,為每個學生提供適切的發展空間。
2.彈簧式作業:讓作業數量伸縮自如
彈簧式作業根據學生的個體情況和發展要求,采用伸縮自如的形式,使作業數量適當、難易適度,讓各個層次的學生都能得以彈性發展。對于優等生,可以減少徒勞的作業,甚至不留作業,讓其獲得自由發展的時間和空間;對于后進生,可以適當增加基礎作業量,打好底子,拾級而上。這樣可以培養和發展學生的主體意識,激發學生自主創新的意識,讓每個學生都能得到充分發
展。
3.套餐式作業:讓作業形式張弛有度
套餐式作業考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活環境等因素,把作業的選擇權交給學生,改變了以往“一刀切”的做法,提高作業的針對性。以套餐的形式建立作業庫,為學生量身定制形式多樣的作業,讓學生像選套餐一樣自主選擇作業的形式,既讓學生感到自信,又能充分調動學生的積極性。
三、靈——彰顯作業設計的靈動性
“靈”,即靈動,也是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時,注重知識的生長點及延伸點,強化知識的結構與體系,啟迪學生的高階思維,自主建構數學概念,著力精準化提質,讓學生享受作業帶來的成就感。
1.開放式作業:打破作業的“非此即彼”
開放式作業可以根據學生的興趣愛好和能力水平等,設計一些問題或條件開放的作業,打破作業固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發散學生的創新思維,另一方面可以有效地培養學生靈活應變的能力,使他們主動探索,獨立思考,讓學習真正發生。
2.關聯式作業:尋覓作業的“藕斷絲連”
數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學,其知識內部的整體性、關聯性十分密切。因此,教師要從教材內容的整體性出發,采用關聯式作業,幫助學生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連,實現結構化學習。
3.融合式作業:步入作業的“你中有我”
融合式作業可以彰顯數學作業“你中有我,我中有你”的別樣之美。幾個知識點的有機融合,往往可以使學生對數學探究產生濃厚的興趣,最大程度地引導學生自主建構數學概念,從而讓技能在作業中形成、能力在作業中提升、思維在作業中培養。
綜上所述,從“趣、宜、靈”入手,開辟小學數學作業設計路徑,可以使作業寓練于樂,融入多感官體驗,適應個性化發展,著力精準化提質,彰顯作業設計的童趣性、適宜性、靈動性,進而讓“三元素”作業助力真正的數學學習。
雙減背景下的作業設計8
作業是教師診斷學生學習情況,反饋教學效果,調整教學內容與方式的重要依據,同時也是學生理解、應用學習內容,提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術、讓作業不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業發揮應有的效果,釋放學生的學習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環節也是一線教師最苦惱的事情。
今天有幸聽到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業設計,又一次讓我經歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見解,讓我豁然開朗,發現了數學教學的新天地。學習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的`升華。通過這次學習,筆記、盤點收獲。
陳特講的作業布置因人而異、作業的分層:
(1)作業量的分層。
(2)作業難度的分層。
(3)作業的自主選擇。
(4)評價的分層。
優點:
1、使各個層次的學生能完成作業。在此基礎上,有興趣地去做更高一層次的作業,對于這些學生,采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學生感到對作業的完成不是教師規定要做的,而是自己積極想做的,調動學習積極性。
根據數學學科的的特點,講究作業布置的技巧,對提高學生作業的質量,保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。
聽了受益匪淺,平時在上班每天在埋頭苦干批改作業,和同事說一句都不舍得只怕作業批改不完,在教學一直往前沖只想每天把新課時落實,我的教學計劃就完成任務了,聽陳特講座覺得自己真的要慢下來,回頭看看孩子掌握多少,有沒有深層次的掌握。在“雙減“政策下,作業設計好了,學生就真正的提質增效了。是我們在探索著、實踐著的,陳特講得經典一句話做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實。
雙減背景下的作業設計9
在當前“雙減”政策下,教師必須適應新的要求,提高課堂教學質量和課后作業品質,以減輕學生的負擔。因此,教師在設計作業時要全面考慮作業的相關要素,包括作業目標、作業時間、作業難度和學生水平差異等,以提高作業設計的整體質量。
在“雙減”政策下,教師應積極探索分層作業、有趣作業和個體差異作業的設計,以滿足因材施教的需求。此外,教師還應認真批改作業,加強面批面改,并為學生提供答疑輔導。
有效作業是提升學生核心素養的重要方式。在“雙減”政策下,教師可以借鑒有效作業的設計,以提高小學數學課后作業的實踐運用,為教師的.專業發展提供平臺。
作業是承載研究內容、體會研究方式和實踐過程性的研究任務。因此,在作業設計中,教師應注重作業與教學的配合,并把握預、課堂、周末和單元等不同研究時間的作業功能和特點,以促進學生的思考、理解和探究。同時,教師應自主提升設計作業的能力,針對不同研究水平的學生進行分層布置,讓不同層次的學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗。
建議教師多布置多解題作業,培養學術發散思維能力,并鼓勵學生選做多做。同時,教師還可以布置題組作業,加深學生對比和理解能力,培養學生主動構建能力。
雙減背景下的作業設計10
“雙減”是本年度的熱門詞,也是高頻詞。“雙減”究竟要怎么減?如何優化作業設計?讓課堂真正地減負提質,是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談談對優化作業設計的探索。
一、轉變教育觀念。“雙減”背景下,作為一線老師,一定要轉變自己的觀念,不能用傳統的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統的教學方法來適應現在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉變成“學生怎么學”,在課堂上,要知道把學生放在何處,學生是學習的主體,要充分發揮學生的主觀能動性,讓學生的思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學生的校外培訓負擔和校內課業負擔,讓孩子有更多自我選擇的時間,讓他們根據自己的興趣愛好去選擇發展自己的特長,更好地踐行教育是培養什么樣的人,怎樣培養人,為誰培養人這一目標。
二、作業與教學要密切聯系。老師在備課時要把課后作業納入備課環節,老師在備課時布置作業這一欄要把作業寫清楚,在教學過程中要體現你對這些作業指導的方法。老師在布置作業時要根據教學內容有針對性地布置,不能超前布置作業,對作業中知識點的答案要準確。
三、作業與課程內容相結合。作業應該跟課程內容一致,可以是長周期作業,也可以是短周期作業,有些容易的作業也不能用時太長。作業要體現發揮學生的創造性。
四、作業與學牛實際相結合。學生的實際情況是千差萬別的,要考慮到學生的個體差異。作業要分層布置。
五、單科作業與整體統籌管理相結合。各科作業量要互相協調,總體要保持在一個科學合理的.框架內,如語文作業多的,數學就適當少一點,數學作業多了,英語作業就少一點,班科任要互相協調,班主任在這個過程中要起到引領的作用。這樣作業量控制了,避免了許多低效的作業。
六、作業與育人目標相結合。從深層次講,作業是一個育人的過程,優秀的老師是很看重作業的,作業是學生和老師進行溝通、對話以及老師影響著學生的發展和進步,所以過程性評價比終結性考試評價更重要。
我曾進行過小小的嘗試。當時針對現有作業以抄寫為主,單調、重復、低效而枯燥,教師面對著作業批改難、積累難、反饋難等一系列問題,為了改變現狀,解決實際問題,結合平日的積累和摸索,我開始了作業改革的點滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據,參考《孫明霞老師的創意作業》,進行了6種作業形式的嘗試。后期,我們以教研組為單位申報了以創意作業為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點滴嘗試分享給學校、乃至其他省市的同行們,并受到專家、領導和老師們的一致好評。因此,我覺得自己對于“作業”這一話題還是比較有興趣和一定的發言權的。通過學習,我覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點滴嘗試”是非常正確的。
首先,自己的“研究”著眼點太小,是以解決實際問題為目的的,雖然也引起了大多數學生的學習興趣,一定程度上鞏固了學生的知識,促進了學生學習策略和學習方法的改進,但因為目標在“術”與“器”的層面,導致后期難以更加深入的研究和發展。通過學習章主任《促進學與教的作業設計》,我深刻的理解到作業,甚至是教學,首先是為了培養和提升學生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想,我們的教學、教研才能更加深入的開展,而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業管理的教研視角反思》中,提到學校層面的分層作業、自主作業、創新作業和實踐作業,引起我深深的感慨。教育管理部門、學校、教師、家長,只有大環境下、各環節的共同努力下,學生才能更好的發展。
其實,無論是減輕學生過重的作業負擔還是校外培訓負擔,都需要老師首先轉變教育思想,把“立德樹人、以人為本”放在首位,切實研讀課標、學生和教材,引導學生深度學習,無疑難,自然“零作業”。
雙減背景下的作業設計11
建立培訓內容備案與監督制度,制定出臺校外培訓機構培訓材料管理方法。嚴禁超標超前培訓,嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓,嚴禁供應境外教化課程。依法依規堅決查處超范圍培訓、培訓質量良莠不齊、內容低俗違法、盜版侵權等突出問題。嚴格執行未成年人保護法有關規定,校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓。培訓機構不得高薪挖搶學校老師;從事學科類培訓的人員必需具備相應老師資格,并將老師資格信息在培訓機構場所及網站顯著位置公布;不得泄露家長和學生個人信息。依據市場需求、培訓成本等因素確定培訓機構收費項目和標準,向社會公示、接受監督。全面運用《中小學生校外培訓服務合同(示范文本)》。進一步健全常態化排查機制,剛好駕馭校外培訓機構狀況及信息,完善“黑白名單”制度。
深化中學招生改革。各地要主動完善基于初中學業水平考試成果、結合綜合素養評價的中學階段學校招生錄用模式,依據不同科目特點,完善考試方式和成果呈現方式。堅持以學定考,進一步提升中考命題質量,防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。逐步提高優質一般中學招生指標安排到區域內初中的比例,規范一般中學招生秩序,杜絕違規招生、惡性競爭。
各地在做好義務階段學生“雙減”工作的同時,還要統籌做好面對3至6歲學齡前兒童和一般中學學生的校外培訓治理工作,不得開展面對學齡前兒童的`線上培訓,嚴禁以學前班、幼小連接班、思維訓練班等名義面對學齡前兒童開展線下學科類(含外語)培訓。不再審批新的面對學齡前兒童的校外培訓機構和面對一般中學學生的學科類校外培訓機構。對面對一般中學學生的學科類培訓機構的管理,參照本看法有關規定執行。
雙減背景下的作業設計12
—優化作業設計有效減負提質
暑退九霄凈,秋澄萬景清。9月11日晚溫州市小學數學“每月名師公益講壇”第十三講通過釘釘直播如期舉行。省特級教師陳加倉老師為我們帶來了《“雙減”政策下的有效作業設計》的專題講座。
在落實“雙減”政策的大背景下我們期待還生命和教育美好,為孩子健康的體魄和心靈筑根。作為一名一線教師,我一直在思考:雙減要怎么減?怎樣才能減了作業反而提高能力?陳特從“浙江義務教育階段學校作業管理指導意見”出發為我們解讀了作業設計的方向,指出“雙減”政策下的有效作業設計要把握兩個關鍵,并提出六大建議。結合自身對作業設計的所思、所想、所悟,談談自己內心最深的感觸:
一、優化作業,發展每個孩子
在現在的教育背景下,孩子的能力隨著年級的升高,不可避免的會產生差異,我們的作業要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求,讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。陳特提出:教師要把握預習、課堂、周末等不同時間的功能與特點。為了迎接“雙減"的挑戰我們也要不斷嘗試,優化周末作業,設計適合本班學情的周末小練。利用周末再次梳理突破知識難點。陳特提出的開放式的作業評價模式也給我留下了深刻印象,作業評價不僅僅是老師單方面的評價,更應該讓孩子用喜歡的表達方式展示自己的成果,在分享中收獲成功的體驗。
二、追本溯源,在關鍵處發力
優化作業設計的一大關鍵在于提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了,才能有效落實作業。的確,想要讓學生高效得完成一份簡約而不簡單的數學作業,一定要先從課堂進行變革。反思自己的備課過程,常常是在課堂的組織形式上進行反復斟酌,備課耗費了大量的時間。學生沒有過程參與的學習,就不是真正的'學習,但過分強調過程參與的學習也是低效的。陳特提出:我們要抓住學生注意力最集中的時間段快引入、尋突破、后拓展。
講座的最后,陳特分享的“繪制一面標準的國旗"主題研學活動,再一次激發了我的思考。學生從只能完成一幅美術作品到利用數學知識畫標準的五角星,最后通過看電影、聽故事、查史料感受黨的文化,這樣的數學課堂巧妙的融入了愛國主義教育及美學教育。數學作業應當是學生不斷用心觸摸數學本質、感受數學內在文化特質的自由天空。
“雙減"政策落地的行動是每一個教育人的使命與擔當!陳特的引領猶如清風徐來。我定當踐行為先,落實為上,率先垂范,耕耘好校園生活。讓孩子們長成一個始終對生命、生活和學習充滿熱情的人。
“雙減”背景下的有效作業設計學習心得體會
作業是教師診斷學生學習情況,反饋教學效果,調整教學內容與方式的重要依據,同時也是學生理解、應用學習內容,提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術、讓作業不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業發揮應有的效果,釋放學生的學習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環節也是一線教師最苦惱的事情。
今天有幸聽到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業設計,又一次讓我經歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見解,讓我豁然開朗,發現了數學教學的新天地。學習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的升華。通過這次學習,筆記、盤點收獲。
雙減背景下的作業設計13
作業是承載學習內容,體會學習方式,實踐過程性的學習任務,要注重作業與教學的配合.這里陳加倉老師提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間的作業功能與特點,設計適宜的作業來促進學生的思考,理解和探究,同時教師要自主提升設計作業能力.針對不同學習水平的學生進行分層布置,要讓不同層次的學生在適合自己的作業中獲得成功的體驗.建議教師要多布置多解題作業,培養學術發散思維能力,并鼓勵學生選做多做.同時還克布置題組作業,在對比中加深理解,培養學生主動構建能力.總之,這次的學習,使我感觸頗深,教師的成長之路離不開學生、離不開教材,更離不開不斷的學習,有了名師的引領,在今后的工作中,我將努力改正自己的不足,使自己在教學上取得更大進步,努力找到屬于自己的教育智慧果實。
—作業設計,減負而不減質
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽陳加倉老師的講座《“雙減”政策下的有效作業設計》,汲取專家智慧,收獲滿滿。在此次交流中,陳特再次讓我敬佩的一句話,就是“作業設計的研究一直在路上”!此次講座不僅有深度的理論解讀,更有生動的精彩實例,讓我們撥云見日、豁然開朗。
“雙減"政策的有效實施
第一關鍵在于提高課堂教學質量。教學應在在知識銜接處、經驗接軌處、生成差異處發力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學形式打造高效課堂。
第二關鍵在于有效設計作業,提升學生核心素養。作業的設計有六大建議:
建議1:布置“一題”研究作業,培養學生探究能力;建議2:布置“多解題”作業,培養學生發散思維能力;建議3:布置“題組練習”作業,在對比中加深理解,培養學生主動建構能力;
建議4:布置“變式練習"作業,克服學生思維定式,培養學生思辨能力;
建議5:布置操作體驗類作業,培養學生實踐能力;建議6:布置“主題研學"作業,培養學生綜合能力(應用意識、創新意識、合作意識)。
在陳特的引領下,打開新政下教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠。本次活動不僅提高了小學數學教師對“雙減"工作的認識,更是為落實“雙減"工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負,“雙減"只是手段和路徑,教育教學質量全面提升才是目的。
“減"不是目的,“減負不減質”才是關鍵所在。加強課堂研究,“增效才能減負"。有效率、有質量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學的方式方法,否則就會依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學的有效性,這正是工作室這一年所做的事情一一通過加強單元整合,加強教材之間的聯系,完善教學結構,提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業質量提出了更高的要求。改革作業設計,少布置機械的、整齊劃一的作業,盡可能布置分層作業、菜單式自選作業、自主性作業和實踐性作業。研究作業設計,擴展作業內容,擴寬作業路徑,改變評價理念,逐步樹立“進步即質量"的評價觀。
新學年,新挑戰,“雙減”呼喚教師的快速成長。作為一名年輕老師,更應肩負責任,繼續秉持初心,扎扎實實立足教學,砥礪奮進!“雙減”背景下的有效作業設計學習心得體會
—“雙減"之下數學作業的加與減
作業是學生學習過程中一個很重要的組成部分,也是老師教學過程中的一個重要組成部分,學生要通過作業使學習的知識形成技能,轉化為分析問題和解決問題的能力。聽了陳加倉老師的講座,讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的'作業內容和形式,尤其是陳老師結合STEAM項目化學習理念,讓學生畫一面標準的國旗的案例,更讓人耳目一新。他讓學生合作解決在畫國旗中遇到問題:怎么畫一個標準的五角星?怎么畫對五角星的位置?怎么讓小五角星的尖角朝向大五角星?之后通過查資料、看書、看電影等方式研學曾聯松先生設計國旗的故事,在學習中滲透愛國主義教育。最后把繪制國旗的方法遷移到共產黨黨旗、共青團團旗的繪制中……
“雙減"之下,作業布置不能完全圍繞考試打轉進行簡單記憶、機械重復的練習,要通過更加多樣化的作業促進學生的思考、理解和探究。對學生而言,學生作業總量和時長減少了,負擔減輕了,但對作業質量的要求更高了,更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言,教師要提高自主設計作業的能力。在作業布置上,要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。
第一,要設計好作業的時間。作業時間不是越長越好,也不是越短越好,而是要符合自己所教的學生。要讓學生在一定的時間內完成作業,這樣既能讓他們有效的完成作業,也不會讓他們的體力跟不上,學習效率變低。
第二,要設計分層作業。每個學生的基礎不一樣,接受能力不同,所以要注重作業的開放性。有些學生基礎薄弱,那么在布置作業的時候,重點在基礎知識這一塊。有些學生是口算粗心,那么要讓這一部分學生加強口算訓練。有些學生是拓展類需要加強,那么這一部分的學生要加強培養他們的思維能力。作業設計既要面向全體,又要兼顧個體差異,探索因材施教下的作業設計。
第三,加強面批面改。教師要認真批改作業,加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學生自批自改作業,充分課堂上的時間,有講有練,讓學生所學更加扎實有效率。
當然,高質量的有效的作業設計還有待于我們進一步在教學實踐中去研究去探討去無善。
“雙減”背景下的有效作業設計學習心得體會
作業是教師診斷學生學習情況,反饋教學效果,調整教學內容與方式的重要依據,同時也是學生理解、應用學習內容,提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術、讓作業不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業發揮應有的效果,釋放學生的學習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環節也是一線教師最苦惱的事情。
今天有幸聽到陳特講座對“雙減"政策下的有效作業設計,又一次讓我經歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領略到名師的精彩,欣賞到名師的獨到的見解,讓我豁然開朗,發現了數學教學的新天地。學習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的升華。通過這次學習,筆記、盤點收獲。
陳特講的作業布置因人而異、作業的分層:
雙減背景下的作業設計14
1、使各個層次的學生能完成作業。在此基礎上,有興趣地去做更高一層次的作業,對于這些學生,采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學生感到對作業的完成不是教師規定要做的,而是自己積極想做的,調動學習積極性。
根據數學學科的的特點,講究作業布置的技巧,對提高學生作業的質量,保證課堂裨益不淺。作為數學老師注意積極這一方面經驗有好處。
聽了受益匪淺,平時在上班每天在埋頭苦干批改作業,和同事說一句都不舍得只怕作業批改不完,在教學一直往前沖只想每天把新課時落實,我的教學計劃就完成任務了,聽陳特講座覺得自己真的要慢下來,回頭看看孩子掌握多少,有沒有深層次的掌握。在“雙減"政策下,作業設計好了,學生就真正的提質增效了。是我們在探索著、實踐著的,陳特講得經典一句話做人、教書都要腳踏實地、扎扎實實。
“雙減”背景下的有效作業設計學習心得體會
—學有所獲,學以致用
作業是教育教學的重要組成部分,“雙減政策"的出臺意味著此后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳加倉老師的《“雙減"政策下的有效作業設計》直播課,可謂是一場“及時雨",為龍港的小數老師們答疑解惑,為老師們的今后的作業設計指明了方向。
一、種下“發散"種子
陳加倉老師在課上指出,“不按照常規思路,積極創新,從不同角度分析,通過不同途徑和方式解決問題,培養發散思維能力。”他結合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生的發散思維,比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答,并在比較中優化,從而不斷地激發學生的潛能。從另一方面來看,這其實不僅僅是對學生提出了挑戰,更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時,也應跳出舒適區,不拘泥于教材給出的“答案",更應善于摸索,鉆研和總結方法和規律,成為帶領學生學習的“先行者”。
二、培育“創新”之花
如何給學生布置作業,激發學生的創新思維,培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習"給予了很好的`示范作用,在對比中加深理解,突破知識混淆點。比如,2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,這樣的兩道題給學生呈現,不少學生會得出相同的答案,就是混淆了運算順序和乘法分配律,老師結合講解,學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。
三、結出“數學"果實
數學不僅是一門學科,更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學"作業給我留下了深刻印象,有趣、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗"作畫,不僅讓學生在實踐中明白了許多數學知識,還激發了學生的愛國精神。今后的作業設計,我們不應只讓數學知識局限在課本和作業之內,更應綻放在日常生活之中,真正讓學生學有所獲,學以致用。
雙減背景下的作業設計15
在當前“雙減”政策下,教師必須適應新要求,提高課堂教學質量、課后作業品質,學生的負擔才會真正的減輕。有效作業是提升學生核心素養的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業的設計給我們老師對生物課后作業的實踐運用提供了可參考的范本,為教師的專業發展提供了平臺。作業是承載學習內容,體會學習方式,實踐過程性的學習任務,要注重作業與教學的.配合,繼續教育培訓中專家提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學習時間的作業功能與特點,設計適宜的作業來促進學生的思考,理解和探究,同時教師要自主提升設計作業能力,針對不同學習水平的學生進行分層布置,要讓不同層次的學生在適合自己的學習中獲得成功的體驗。建議教師要多布置分層作業,培養學生發散思維能力,并鼓勵學生選做多做加深理解。
在培訓中聆聽專家的講座《“雙減”政策下的有效作業設計》,汲取專家智慧,收獲滿滿。我們知道在當前“雙減”政策下作業設計的研究一直在路上,學習中,專家不僅有深度的理論解讀,更有生動的精彩實例,讓我們撥云見日、豁然開朗。“雙減”政策的有效實施:第一關鍵在于提高課堂教學質量。教學應在在知識銜接處、經驗接軌處、生成差異處發力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學形式打造高效課堂。第二關鍵在于有效設計作業,提升學生核心素養。
通過學習,在專家的引領下,打開教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠。本次培訓不僅提高了我對“雙減”工作的認識,更是為落實“雙減“工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負,“雙減“只是手段和路徑,教育教學質量全面提升才是目的。
“減”不是目的,“減負不減質”才是關鍵所在。
加強課堂研究,“增效才能減負”。有效率、有質量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學的方式方法,否則就會依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。完善教學結構,提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業質量提出了更高的要求。改革作業設計,少布置機械的、整齊劃一的作業,盡可能布置分層作業、菜單式自選作業、自主性作業和實踐性作業。研究作業設計,擴展作業內容,擴寬作業路徑,改變評價理念,逐步樹立“進步即質量“的評價觀。
“雙減”呼喚教師的快速成長。作為一名老教師,更應肩負責任,繼續秉持初心,扎扎實實立低礪奮進!
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