小學數學評課稿匯總15篇
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的小學數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學評課稿1
精彩課堂，源于教師對學生的充分關注。關注學生，也就是關注了課堂實效，更是關注了課的價值。通過X老師的課，我讀到了學生的自信與分享，探究與成功。
一、尊重學生——學導課堂的立足點
尊重學生意味著要了解學生的基礎，把握學生的需求，懂得學生的困境，悅納學生的差異。X老師的課就是在學生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學生已有的認知起點——從學生已有的經驗與知識出發。小數的加減法學生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開讓學生自己嘗試，讓學生自己表達怎么算，學生學得積極、主動、有效。二是把握了學生的心理需求——讓學生自己評價學生。這節課中X老師就順應學生的這種心理，給學生時間與空間，讓學生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節課中就是在學生這樣評價中認識新知，學生學得積極、有趣。
二、關注思考——學導課堂的核心點
數學思考，作為《課程標準》提出的'四大課程目標之一，在數學教學中占據重要地位。讓數學思考充盈整個課堂，這也恰是學導課堂的核心點。
X老師這節課小數加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學生理解“為什么小數點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數加減法與整數加減法進行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學生從數學的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進行了說明。學生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學生的理解水平有了質的飛躍。這也為學生的后續學習積累了豐富的數學活動經驗。
探討：在最后的練習環節，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環節再一次調動學生的學習積極性，讓學生的學習進行最后一次高興潮呢？
小學數學評課稿2
我們數學團隊的張xx老師，本周為我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境，來激發學生的學習欲望，也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實，才創設了合作交流環節的良好的互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說一說，再按照這種規律小組同學合作涂一涂。雖然只是一句話，卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說”，本節課教師時時注重引導學生用規范的語言來表述自己的發現，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學的共同努力下，抽象的數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。
本節課合作交流環節，正是教師設計了有效的問題，才給學生創造了寬松的獨立思考的空間。引導學生發現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認為這節課是成功的。
小學數學找規律評課稿9
二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。
其共同點有：
1、注重創設學生較為熟悉與喜歡的教學情境，激發學生的'學習欲望，符合低年級學生的心里特征。本節課中連碧琴老師創設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂清老師創設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。
2、兩節課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，真正做到了讓學生自主探究學習，學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發現找出了圖形排列的一些規律，并能應用所雪規律解決一些實際問題。
3、學生的能力得到了有效的發展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動，學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發現了圖形的排列規律，積累了相關的數學活動經驗。
4、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。
不同之處：
1、地面磚的排列規律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間，讓學生在觀察中發現其排列規律，并提出問題接著往下排該怎么排？進一步培養了學生發現問題、解決問題的能力。
2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只局限于課
本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。
3、連碧琴老師安排“創造規律”環節，能做到讓學生學以致用，學生能根
據所學知識創造自己喜歡的規律，思維更開發了，培養了學生創造性思維。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：
1、讓學生匯報圖形排列規律的時候是否可以讓學生在黑板上操作，同時讓全體學生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、課堂生成的處理。如第一節課有位學生從右往左觀察了，老師別打斷他，應該讓他說完，說不定他的發現也有獨特之處。
小學數學評課稿3
汪小波老師執教的《認識比》一課，是朱玉如工作室主張的“自學、交流、應用”教學模式的一次課堂實踐，一次對我啟發頗深的有效探索。現將自己的想法選擇贅述一二。
●以例1為例，談“自學環節”的“合適性”和“實效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎樣表示兩個數量之間的關系”是一個開放的問題。“猴子”卡通從相差關系思考，“小鳥”卡通從倍數關系思考。教材接著“小鳥”卡通的思考，由果汁的杯數相當于牛奶的2/3，引出果汁與牛奶杯數的比是2比3；由牛奶的杯數相當于果汁的3/2，引出牛奶與果汁杯數的比是3比2。結合這兩個比，講了比的'表示方法（寫法與讀法）以及各部分名稱。可以看出，教材賦予例1的的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱以及比、除法和分數之間的關系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。汪老師考慮到這些內容的難度不大，學生能夠通過看書自學解決問題，所以放手讓學生自學，讓學生在小組里交流所學所想，這樣不僅能培養學生的自學能力，而且能拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化，于是，“自學”環節設置的“合適性”得到保證。
同時，為了防止自學效率低、走過場等問題的發生，汪老師對自學作了層次分明的引導和提示，鼓勵學生帶著問題去學習。眾所周知，閱讀是自學的第一步也是必須的一步，但是，“會讀，讀會”，是低段的老師在“自學、交流、應用”教學模式下的實踐任務。自學并不等同于閱讀，而是通過閱讀啟發自己去思考。汪老師幾個分層的問題設計處理較好的詮釋了高段教學對于“自學”環節的意義，保證了學生自學時的“實效性”，避免了學生對教材文字、圖例的“走馬觀花，囫圇吞棗”。
●以本節課為引，談對交流環節的思考：
課堂上出現的自學環節越多，意味著對“交流”環節的處理越難。交流，我個人的理解，從對象上可以解讀為是通過“師生對話”、“生生對話”來梳理知識的重難點，從內容上可以解讀為“錯誤與正確的對話”、“模糊與清晰的對話”、“片面與全面的對話”所謂“越辯越明“。那如何從前者走向后者，讓知識逐層清晰地與學生的理解合二為一，是我們目前實踐的重點和難點。我在思索，是不是可以從處理好這樣幾組關系著手？
1．交流，處理好“想說”和“說好”的關系；
2．交流，處理好“復述”和“思辨”的關系；
3．交流，處理好“弱者”和“強者”的關系；。
4．交流，處理好“了解”和“理解”的關系；
5．交流，處理好“開放”和“集中”的關系。
以上只是隨感，沒有經過細細斟酌，不科學之處留待筆者反思改進，并期望得到大家的批評指正。
小學數學評課稿4
復習課擔負著查漏補缺，系統整理以及鞏固發展的重任，但長期以來，由于文化性的缺失和目標定位的偏差，數學復習普遍呈現出了“回爐、炒冷飯”的傾向，學生一點興趣都沒有。如何上好復習課，在不同教育理念的影響下就會產生不同的認識和做法。聽完范老師的這節復習課，受益匪淺。她著眼知識間的聯系，讓學生在自主構建知識網絡的過程中感悟化難為易、化繁為簡的轉化與化歸等數學思想方法，促進學生對數學的深刻理解。
一、課前備學，實現增值。
鄭毓信教授說過“基礎知識貴在求聯，基本技能貴在求通。”這句至理名言寓示著復習本身就是一個“串點成線”的過程。這一過程實質上是學生對書本知識系統內化并達到個性化和創造性擁有的過程，也是師生有效互動、預設與生成自然交融的過程。備學不同于預習。預習是提前學習、預先學習。備學是準備學習，圍繞新課內容搜集相關資料，尋找社會、生活中的相關事物，發現和提出問題。預習更多的是就教材學教材，備學更多的是尋找更多的教材，從而發現學習教材中的問題。本課中學生原有的關于平面圖形的面積知識經驗、生活經驗和思維經驗與復習需要重組內容結構化的落差，生成共同的問題需要討論解決，就形成了課堂的學習目標。備學這個過程，本身就是培養訓練學生創造性思維的重要途徑。
二、綠樹課堂，快樂數學。
學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解。小組合作學習是個很好的形式，但我們不能把它當作課堂教學的一種形式，范老師在這節課中利用好了這一個學習方式，一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的.孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后通過小組擂臺賽的形式把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。在思考討論，評價他人中，學生自覺運用原有的知識儲備，各個知識點不斷被激活，探索的視野不斷得以開闊，知識之間不斷產生新的鏈接，理一點明一片，理一片會一面，不知不覺中，學生完成了對整個知識網絡的新的建構。這樣的梳理，遠比反復背公式、一再做題目要深刻得多。
范老師為我們展現的是一節“綠樹課堂”，時時處處能讓聽課者感受到活力的綻放，智慧的迸發，真正做到了從學生實際出發，為學生成長服務，這種以生為本的教育理念值得我們學習和借鑒。
小學數學評課稿5
蘇老師執教的《11—20各數的認識》是在學生學習了10以內各數的認識，10以內數的加減法基礎上教學的。通過教學，學生知道1個十和幾個一組成，能按從11到20的大小順序數數。
這節課的教學主要體現在以下幾方面：
1、創設情境，激發學習興趣。
根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，創設生動有趣的活動情境。課一開始，通過通過課本上的主題圖，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們強烈的學習興趣。
2、重視動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。
沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習活動。現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默地接受，學生的知識和能力才能同時得到發展。動手操作活動以“動”促“思”，能吸引學生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。袁老師的這節課分兩個層次操作小棒使學生認識11—20各數。先讓學生數出12根小棒，然后引導學生想：怎樣擺能讓學生一眼看出是12根？小朋友相出了兩種擺法：一種是直接擺12根，另一種是先擺一捆，再擺2根。就這樣學生擺12根小棒的過程中，初步產生了10個一可以變成1個十的觀念，為教學10個1是1個十提供了表象支撐。再讓學生擺13，18等，進一步加深對計數單位“十”的認識。
3、重視對學生數感的培養
練習時培養學生數感的意識十分強烈：讀米尺上的數，按順序數數；掌握20以內數的順序，感受數的.大小關系；估計物品的數量，加深對數的多少的體驗；畫圈物品，建構10的模型，加深對計數單位“十”的認識；了解數所表示的實際意義等無不培養了學生的數感。
4、重視學生的情感體驗。
教師不僅讓學生在活動中不斷充分、主動、積極表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。同時，設置問題如“怎樣擺就能使大家看得更清楚？”讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數學的方法，從而更深刻地認識到數學的價值。
總之，這節課體現了三個突出：突出主體性，創造學生參與條件；突出民主性，轉變了教師的角色；突出實踐性，讓學生感受到數學來源于生活，在實踐中靈活運用數學。
建議：
1、學生的12根小棒的3種方法出來后，鄭老師應該在黑板上板書。鄭老師只是在實物投影儀上展示一下，無法讓他們進行比較，那么優化的過程沒能真正的落實下去。
2、展示學生用小棒擺出11—20各數時，鄭老師的匯報形式太單一了，都是問這個數的組成，是否可以有多種形式的問法。比如：這個數是由1個十、8各一組成的。這個數的后面一個數是15，這個數是幾？它是13和15中間的一個數等等。
3、操作的要求要細致、明確。
小學數學評課稿6
本節課體現很多新課程理念，我感到最值得學習有以下特點：
1、巧妙地“設”趣，激發興趣。
興趣是學習的最好老師，愉快的心態是學生獲取知識的通道。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時，師生“對口令”學生學習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學，符合一年級學生的年齡特點，極大調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中，分蘋果、分學具，親歷體驗數學知識的發生發展過程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時，設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生還舍不得離去搶著說：“老師我來我來……”，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、大膽地“放”手，有效聯手。
新課標倡導：“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分，自主觀察，列出合適的算式。當學生未發現減法時，教師及時點撥，然后小組合作交流，關注學生的思考過程，激勵學生大膽說出自己的想法，實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人，是課堂活動的`主體。本課郭老師充分信任學生，大膽地放手于學生，激勵學生勤于思考，自主地思考。教學中，教師注意把思考貫穿教學的全過程，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空，教學中，無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”，都是先讓學生獨立思考，再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學生獨立思考之后進行的，因而學生有話可說，有話想說，有話能說，充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學，不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學習的效率。
下面就本節課教學的實踐談點思考：
1、關注課堂生成。教師在備課時，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節課中，老師問：“共10個蘋果一堆5個，另一堆有幾個?怎么列式？”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問學生發現什么。這題的設計是可以充分發展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力，但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。
2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價，但評價語不夠豐富，語氣不夠親切自然有點著急。
小學數學評課稿7
今天有幸聆聽了趙老師的《搭配中的學問》一課，簡單談談我個人粗淺的想法。這節課是簡單的組合，內容很抽象。在這節課上，我們看到了趙老師設計了寫一寫、擺一擺、畫一畫、連一連等多種形式的活動，讓學生表示自己的思維過程，把這些抽象的知識直觀化、具體化。整節課非常具體、細致地給我們呈現了“三步導學”精致化的目標達成過程，不僅認識追求思想實質，操作要求也精準到位，最后的結果更是務實高效。
以自主學習為例，我們看到：
首先有明確的學習任務和具體的學習要求。任務的選擇十分貼近學生的生活，他們的感受親切了、真實了，就很容易喚醒他們的`生活經驗，從而調動學生積極的去探索。
其次，在這個環節中，學生有充分的時間進行操作交流，保證了活動的真實有效。通過實際操作，合作交流，學生的感知從片面到全面，從無序到有序，在不斷地分析和比較不同思考方式的過程中將內化的思維方式再次外顯出來，讓學生感受符號化思想并深化了有序思考的意識。
另外，這節課中針對自主學習的評價方式也是多樣化的，有自評、他評，有針對學生學習的個人評價，也有針對學習小組的集體評價，既有對學生獨立學習能力的評價，也有對小組學習效果的評價，還有對學生優化學習之后水平提升的評價。
之后，趙老師不斷變化條件，促使思考層層遞進，引導學生進行適當的抽象概括，用不同形式的練習鞏固此類問題的思考方法，體現了有序思考的價值。
總之，這節課的自主學習，實實在在地讓學生能學、想學、會學并堅持學。在這個過程中，學生的認識得到了提升，不僅達成了學生的學習目標，也非常好的達成了教師的教學目標。
小學數學評課稿8
1.關注數學與生活的聯系，使算和用有機結合。
數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。
2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。
理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。
3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。
本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
4.注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。
好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的.計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。
盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學生匯報算法時，忘了追問83為什么要估成80？對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們，若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。
總之，一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。
小學數學評課稿9
[教學回顧]
一、三角形的含義及特性
1、生活中哪里有三角形？
2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？
3、為什么平行四邊形容易拉動而三角形拉不動？
4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。
5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱。
二、三角形畫高
1、學生嘗試畫高（從上往下畫），教師示范畫高。
2、畫高策略：轉過來畫。（從上往下畫）
3、嘗試不轉動畫高。
4、比較平行四邊形和三角形的高，體會三角形高的意義。
[幾點思考]
一、有效提問，把握教學重點。
有效的課堂教學，有賴于老師對教學重點，難點的深入把握，并能在教學進程中，通過各種設計來有效達成目標。比如，提問的有效性。（見回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個環節達成了三角形的含義及特性這個教學目標。從學生對三角形的原有認知出發，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進行比較。這里，X老師的問題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無邊際性。
又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋果，桃子，草莓，梨子），讓學生把數好的結果填在統計表里。（具體過程略）接下來讓學生體會水果圖和統計表在表達水果個數時，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問題的指向出現了模糊，學生沒有從該問題里“體會”到老師的意圖——哪個圖更容易看出水果數量？所以答不到點子上。一個問題的提出，要圍繞教學的重點展開，問題要提到點子上，切忌散漫。
二、有效設計，突破教學難點
教學設計好比對樓房進行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學中，好的設計，可以有效的化解教學難點。三角形畫高是一個難點，它的基礎是學習垂直與平行時垂線的畫法：從直線外一點向這條直線畫垂線（直線不夠要延長）。經過了平行四邊形畫高的學習，今天已經是第三次接觸了。三角形的高學生從上往下畫基本沒問題，但叢底下2個頂點往兩邊畫高就有難度了，陳老師為了突破這個難點，分3步，從易到難，在不斷的`嘗試糾錯中完成畫高。（見回顧二、三角形畫高）這樣的分層設計，有效的突破教學難點。
三、數學語言，力求精煉
常聽人這樣評價數學老師：把簡單問題復雜化。有時想想，為了還原知識的生活背景，要創設生活情景。這樣的東西多了，數學課有時就賽過語文課了。但數學課應該具有的“數學味”，還是與數學老師的課堂語言有很關系。在浙江眾多的數學名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學味”的老師的課堂：朱樂平的理性思辨，俞正強的幽默風格，陳汝耐，袁小平的語言精煉，都讓人回味無窮。40分種時間有限，老師講的多，學生未必聽的多，但學生自己練習的肯定少。所以，換個角色，讓學生嘗試說，嘗試做，學生再相互補充答疑，教師作必要的規范點評（見回顧二、三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動起來了，教學的實效性也就漸漸的顯現出來了。
小學數學評課稿10
今天早上認真傾聽了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的生字詞語，該環節的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經濟高效的。
在學生讀準了字音后，接下來王老師根據一年級學生的.年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環節的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語文”的教學觀。
盡管這是一節教學設計近乎完美的課，但課堂教學是動態的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統一答案后再進行看句式說話的環節可能會更科學。二是在看圖識字這一環節，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
小學數學評課稿11
一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。
1、理解教材內容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內容然后教教材，這屬于淺層次的。《小數的初步認識》初始理解：由元、角、分的生活經驗導入，然后對長度單位的小數展開教學。看似也合情理。
2、思考教材內容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學目標要求知道用米、元做單位的小數表示的具體含義，那長度單位的小數倒是可以在新授后當做練習來設計。如果僅僅這樣調整材料，在教學中會出現這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯系。
3、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長度這兩個領域，對本課教學所具備的特點：對于人民幣的小數，學生具備的生活經驗較多，理解起來的簡單，作為導入確實合適。對于長度單位的小數，學生的經驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯系，對于在米尺上找分數，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數的教學，盡量凸顯分數與小數的聯系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段，取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示，又很好地達到了米尺上看分數所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學難點，體會分數與小數之間的聯系，然后在長度單位中完善教學。尊重和利用了學生的生活經驗，讓學生的學習更加簡潔而有興趣。遵循了學生的認知規律，讓數學學習過程更加自然和系統。
二、讓學生大膽嘗試，給予充分思考的空間。
例如：胡老師很大膽地讓學生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學的時候也曾試想過讓學生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學嘗試后發現學生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導1元=10角（同時呈現課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。
對比之后，我突然領悟到了一句話：一節好課并不是在于教師教學看似多順利或者學生回答多正確。數學課，在于讓學生思考，學會去思考。胡老師讓學生自己先去獨立思考，給了學生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結果都不是特別重要，會的學生可以通過交流自己的想法，讓其他不會的學生有了思考的方向，最后呈現課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學生都經歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領的設計，阻礙了學生的`思考，少了體驗，對于優生更是少了成功的喜悅。
再例如，胡老師突破1/10元=0.1元后，又放手讓學生獨立完成練習：3角=xx/xx元=xx元，6角=xx/xx元=xx元，1分=xx/xx元＝xx元。即使學生不能很高效地完成練習，但是每個學生都在安靜思考，獨立解決問題。這不正是課堂所需要的嗎？然后趙老師通過練習情況，靈活調整后續教學，讓教師角色真正轉變為學生學習的合作者。
這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應該讓學生大膽嘗試，不怕暴露問題。對于學生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點點。
三、抓好認知起點，突破學生學生難點。
本課最關鍵的認知起點是學生對于分數的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分數的初步認識》：讓學生能借助實物、圖形，直觀認識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分數，還有百分之幾的分數學生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現，降低了學生對分數的理解。而且注重學生對分數的理解，一次次展示學生的思考過程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？
四、重視學生體驗，感悟數學知識間的聯系。
胡老師先通過交流1角=1/10元=0.1元，再讓學生獨立練習3角=xx/xx元=xx元，6角=xx/xx元=xx元，1分=xx/(）元＝xx元后進行集體交流。然后集體練習23/100元=0.23元、5/100元=0.05元后讓學生第一次進行觀察，學生各抒己見，沒有明確地表述出分數與小數的聯系，胡老師也不急于歸納總結，而是讓學生帶著朦朦朧朧的感覺繼續往下學習，直到在長度單位里研究小數這一環節之后，再次讓學生觀察，然后引導總結：十分之幾都寫成零點幾，百分之幾都寫成零點幾幾。
讓學生經歷了那么多的體驗，不急于總結規律，真正做到了尊重學生的主體地位，重視讓學生經歷數學學習的過程。
小學數學評課稿12
一年級數學《6、7、8加幾》評課稿
活動形式：聽評課
主講人：施老師
評課人：孫建磊
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：20xx-12-11
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的`會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
小學數學評課稿13
最近，我有幸觀摩了一堂關于小學數學中的《和的奇偶性》的課程。作為一名小學數學教師，我對教學方法和課程內容非常感興趣。通過這次觀摩，不僅我對這個主題有了更深入的了解，更對這位老師的教學技巧和教育理念深感敬佩。
在課堂上，這位老師巧妙地引入了游戲化的元素，將學習的過程變得更加有趣和生動。首先，他向學生提出了一個問題：“假設有兩個數a和b，a + b的和是奇數還是偶數？”通過這個問題，老師迅速引起了學生們的興趣和思考。接著，老師帶領學生們一起進行了一系列的討論和實驗，以探索這個問題的答案。
課堂上的實驗非常生動有趣。老師將學生分成小組，每個小組分配了一些小球和盒子。學生們被要求將小球分配到不同的盒子里，并記錄下每個盒子里的小球數量。通過這樣的實驗，學生們得出了一個有趣的規律：如果一個盒子里的小球數量是奇數，那么另一個盒子里的小球數量也一定是奇數；如果一個盒子里的小球數量是偶數，那么另一個盒子里的小球數量也一定是偶數。這個規律進一步加深了學生們對于和的奇偶性的理解。
除了實驗，這位老師還巧妙地運用了一些日常生活中的例子。他給學生們出了一道趣味題：“家里有一張奇數和一張偶數兩張鈔票，你能否用這兩張鈔票湊出一張奇數面額的鈔票？”學生們紛紛動腦筋，思考著如何解決這個問題。通過這個趣味題，學生們不僅鍛煉了自己的思維能力，還進一步理解了和的奇偶性。
課堂上，這位老師非常注重學生之間的互動和合作。他鼓勵學生們互相討論，分享自己的想法，并且尊重每個學生的觀點。這樣的教學環境不僅提高了學生們的學習積極性，還培養了學生們的合作能力和團隊精神。
這堂課的教學方法相當靈活多樣。除了游戲化的實驗和趣味題，老師還使用了投影儀展示了一些有趣的數學圖形和模型。通過這些視覺化的展示，學生們更容易理解抽象的數學概念。同時，老師還通過提問和解答學生的問題，及時糾正學生的錯誤，確保每個學生都能夠跟上課程進度。
總的來說，這堂關于小學數學《和的奇偶性》的課程，無論是教學內容還是教學方法都非常出色。通過游戲化的實驗和趣味題，學生們充分參與了課程，培養了他們的觀察力、思維能力和合作精神。這位老師的教育理念和教學技巧都值得我們借鑒和學習。
更重要的是，這堂課程不僅僅是簡單地教授了和的奇偶性這個數學概念，更重要的是啟發了學生們對于數學的興趣和學習的積極性。數學作為一門抽象的.學科，在很多學生眼中可能是枯燥乏味的，但通過這樣趣味十足的教學方式，學生們對數學產生了濃厚的興趣，進一步激發了他們對于數學的探索和學習的熱情。
作為一名小學數學教師，我對這樣的教學方法和教育理念深感欣慰。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，更能夠培養學生的創造力和思維能力。因此，我會積極借鑒這位老師的教學經驗，并將其融入到我的教學實踐中。
總結一下，這堂關于小學數學《和的奇偶性》的課程通過游戲化的教學方式和趣味題，激發了學生們對于數學的興趣和學習的熱情。老師的教育理念和教學技巧都非常出色，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習到了知識。我相信，通過這樣的教學方式，我們能夠培養出更多對數學充滿熱情的學生，并激發他們的創造力和思維能力。
小學數學評課稿14
王老師的這節練習課內容設計非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點。主要體現在以下幾點：
一、數學生活化
練習課對學生來說數學味太濃，但王老師以我們學校慶祝六一游園活動情境引入，充分調動了學生的積極性。先寫出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應用數學知識解決實際問題，如計算餐廳營業時間多長和媽媽出差幾天等等，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。
二、練習層次性
本節練習課的層次性非常明顯，并且又有針對性，每題練習都從不同的角度對知識點進行了復習鞏固以及知識上的補充，如計算經過的天數和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學生通過比一比，對知識的.一種延伸。
三、學習方式單一
整節課幾乎采用個人獨立思考方式，雖然學生獨立思考空間很多，培養了思考問題的能力，同時淡化了與同伴合作交流能力，我們應在其中找到這些學習方式整合的一個平衡點。
四、優化教學設計
一節課知識點很多，沒辦法做到每個點都落實，我們要有選擇性地選幾個點。王老師一開始用今年六一兒童節引入，是否將這個情景把所有知識點貫穿起來，學生學得有趣，教師引得輕松。
總之，行走在練習課這條路上，我們的思考不斷，共同進步。
小學數學評課稿15
聽了我們學校陳明東老師上的《圓的面積》這節課，深受啟發，由于老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來，強化教學互動，學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為這節課有以下幾方面的亮點：
一、轉變教師角色，改善教學行為。
在實施新課程背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地思考，在本課教學中，陳老師更多地體現為：引導者—給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者—為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務，合作者—關注學生的學習，參與學生的.學習活動，與學生共同尋求問題的答案，與學生構成良好的學習共同體。
二、注重實踐操作，有意識地培養學生獲得知識的能力。
學習是學生的內部活動。因此，在課堂教學中既要重視其學習結果，更要重視其學習過程，培養學生自己探索獲取知識的能力。這節課的教學，緊緊抓住“圓面積公式的推導”這一教學重點，就是利用把圓的面積轉化成長方形的面積來計算，敢于放手讓學生自己動手操作，歸納整理，通過學生的剪拼、轉化，利用等積變形把圓面積轉化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識的聯系，又激發了學生的求知欲，使學生不僅知其然，更知其所以然。
三、注重學法指導，有意識地引導學生應用轉化的方法。
本節課中，教師著重想教會學生一種學習方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌輸式地教會學生求圓的面積公式,而是由學生在原有知識經驗基礎上通過學生自主動手剪拼運用轉化的思考方法,把圓轉化成已學過的圖形,然后研究兩者之間的聯系,從而推導出圓的面積公式.整節課,始終圍繞這個主題,從而創設生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導學生推導出公式,教師只是作為學法的指導者,適當進行點撥,使學生不但“學會”，而且“會學”。
總之，本節課從設計到實施具有探索性和開放性。教師從學生已有的知識背景出發，給予學生充分的自主探索，自覺思考研究，領悟深化，給學生提供充足的交流機會，讓學生沉浸在一個自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學生獲得了廣泛的數學活動經驗，這節課充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程。最后，我絕得這節課也有點不足之處：老師在教學“圓的面積公式推導”時，方法過于簡單，過程不太流暢，學生不易掌握圓面積公式推導方法，在導入新課部分不太自然，以上是本人對這節課的膚淺之見，如有不正確之處，請指正。
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