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小學數學評課稿

時間：2025-01-04 14:35:17 其他我要投稿

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(合集)小學數學評課稿15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

(合集)小學數學評課稿15篇

小學數學評課稿1

　　我覺得胡老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：

　　1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　　2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的'，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學。

小學數學評課稿2

　　這四位老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節課，讓我受益匪淺。下面，我就談談我的幾點看法。

　　一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。

　　如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

　　因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

　　二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

　　《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

　　又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

　　三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力

　　課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的'課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，

　　有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

　　在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

　　首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

　　第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

　　第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

　　總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

　　四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

　　“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

　　總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

小學數學評課稿3

　　對于《分數的初步認識》這個課題，相信在座的各位老師都很熟悉，而今天聽了楊老師的課，我有種耳目一新的感覺。楊老師先通過分一分的方法，這樣既能感悟平均分，同時引出分數，加強了分數意義的理解。再通過折一折再涂色的方法讓學生在活動中理解分數，再次感悟分數的意義。在折紙學分數時，由扶到放，在折的過程中逐步加深理解，同時自然地讓學生比較分數的大小。全課一氣呵成，在游戲中學習，在活動中鞏固。充分體現了“以學生為本，促進學生的發展”這一教學新理念，在此我談不是評課，下面我就說說自己聽了這節課后的幾點思考：

　　一、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。楊老師教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，而一個蛋糕的“一半”無法用整數表示的時候就引入了分數，這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，楊老師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，楊老師從學生作品中選擇同樣大小的圓，表示出幾分之幾，同時把分得的結果展現在黑板上，這樣學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/2。紙上折了1/2后讓學生聯想你還想認識幾分之一？并動手折一折，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。這樣的教學，體現了學生個性化的學習。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的`基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　下面我對于本節課談一點個人意見：

　　（1）在比較分數大小這一環節，我們也看到了楊老師在教學認識幾分之一的時候是讓學生聯想：你還想認識幾分之一？

　　接著操作：學生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。

　　交流：你表示出了幾分之一？你是怎么表示的？

　　深究：（選擇學生作品中不同圖形的）這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用分數表示？我想能不能再接著：誰折的分數大？

　　由于學生好勝的心理，我想此言一出，學生的積極性更高，更愿意比了。然后讓學生結合學生自己的作品，說說原因。我想這樣可以使學生能更主動的，更解決的情境中比較分數的大小，構建自己的知識。

　　（2）在本節課中教師雖然實施了恰當的評價，但評價手段比較單一只有口頭表揚，如果運用智慧星、小紅旗等多種方法會受到更好的效果，充分的調動學生學習的積極性。

　　（3）對個別學困生關注不夠，所以課堂中出現了兩極分化的現象。個別不善言談的學生得到發言的機會比較少。

小學數學評課稿4

　　最近，我有幸觀摩了一堂關于小學數學中的《和的奇偶性》的課程。作為一名小學數學教師，我對教學方法和課程內容非常感興趣。通過這次觀摩，不僅我對這個主題有了更深入的了解，更對這位老師的教學技巧和教育理念深感敬佩。

　　在課堂上，這位老師巧妙地引入了游戲化的元素，將學習的過程變得更加有趣和生動。首先，他向學生提出了一個問題：“假設有兩個數a和b，a + b的和是奇數還是偶數？”通過這個問題，老師迅速引起了學生們的興趣和思考。接著，老師帶領學生們一起進行了一系列的討論和實驗，以探索這個問題的答案。

　　課堂上的實驗非常生動有趣。老師將學生分成小組，每個小組分配了一些小球和盒子。學生們被要求將小球分配到不同的盒子里，并記錄下每個盒子里的小球數量。通過這樣的實驗，學生們得出了一個有趣的規律：如果一個盒子里的小球數量是奇數，那么另一個盒子里的小球數量也一定是奇數；如果一個盒子里的小球數量是偶數，那么另一個盒子里的小球數量也一定是偶數。這個規律進一步加深了學生們對于和的奇偶性的理解。

　　除了實驗，這位老師還巧妙地運用了一些日常生活中的例子。他給學生們出了一道趣味題：“家里有一張奇數和一張偶數兩張鈔票，你能否用這兩張鈔票湊出一張奇數面額的鈔票？”學生們紛紛動腦筋，思考著如何解決這個問題。通過這個趣味題，學生們不僅鍛煉了自己的思維能力，還進一步理解了和的奇偶性。

　　課堂上，這位老師非常注重學生之間的互動和合作。他鼓勵學生們互相討論，分享自己的想法，并且尊重每個學生的觀點。這樣的教學環境不僅提高了學生們的學習積極性，還培養了學生們的合作能力和團隊精神。

　　這堂課的教學方法相當靈活多樣。除了游戲化的實驗和趣味題，老師還使用了投影儀展示了一些有趣的數學圖形和模型。通過這些視覺化的展示，學生們更容易理解抽象的數學概念。同時，老師還通過提問和解答學生的問題，及時糾正學生的錯誤，確保每個學生都能夠跟上課程進度。

　　總的來說，這堂關于小學數學《和的奇偶性》的課程，無論是教學內容還是教學方法都非常出色。通過游戲化的實驗和趣味題，學生們充分參與了課程，培養了他們的觀察力、思維能力和合作精神。這位老師的教育理念和教學技巧都值得我們借鑒和學習。

　　更重要的是，這堂課程不僅僅是簡單地教授了和的奇偶性這個數學概念，更重要的是啟發了學生們對于數學的興趣和學習的積極性。數學作為一門抽象的'學科，在很多學生眼中可能是枯燥乏味的，但通過這樣趣味十足的教學方式，學生們對數學產生了濃厚的興趣，進一步激發了他們對于數學的探索和學習的熱情。

　　作為一名小學數學教師，我對這樣的教學方法和教育理念深感欣慰。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，更能夠培養學生的創造力和思維能力。因此，我會積極借鑒這位老師的教學經驗，并將其融入到我的教學實踐中。

　　總結一下，這堂關于小學數學《和的奇偶性》的課程通過游戲化的教學方式和趣味題，激發了學生們對于數學的興趣和學習的熱情。老師的教育理念和教學技巧都非常出色，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習到了知識。我相信，通過這樣的教學方式，我們能夠培養出更多對數學充滿熱情的學生，并激發他們的創造力和思維能力。

小學數學評課稿5

　　張老師執教的《口算兩位數加減兩位數》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加減的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

　　1、聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創設情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的`乘船方案問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。

　　2、創設教學所要的“問題串”展開教學。“先估計一下，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉變成可以？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數可以到另一艘船或不滿68人的再繼續上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。

　　3、重視學生的算法多樣化和算法優化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”……正是張老師那一句句親切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。

　　口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進位時，我們該怎么辦？”使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。

　　當然本節課的還有一個亮點就是練習的設計：摘蘋果。調動了每一個學生的積極性。

小學數學評課稿6

　　今天聽了高老師的《射線、直線和線段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發，對這個內容有了進一步的認識。《射線、直線和線段》這一課是學生已經認識了線段的基礎上，重點認識射線和直線，并掌握它們的特征。射線只有一個端點，可以向一端無限延伸；直線沒有端點，可以向兩端無限延伸；復習線段有兩個端點，不可以延伸。看似很簡單的知識，可讓學生能掌握，并能夠調動學生的學習積極性，并不是一件簡單的事。而老師卻做到了。

　　一、思路清晰，過度自然。

　　這一概念。接著讓學生觀察一些圖形，找出不同。然后依次出示直線、線段、射線。再對比。對比法是學生學習數學知識最有效的方法之一。這樣學生很快的掌握這個知識，通過對比學生很容易看出它們之間的.相同點與不同點，從而突破本節的重難點。

　　二、語言豐富，課堂調控自如。

　　學生的學習積極性。“我真羨慕射線，你們都把它記住了！”“直線它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學真會學習”，“她懂得用小手告訴老師”？？高老師總能把話說到點上，學生的積極性就被調動起來了。不難看出老師的基本功比較扎實的，對教材也做了深入的研究。

小學數學評課稿7

　　老師在教學本課時，能以直觀的內容為主，以探索學習活動做保障，創造性的使用教材，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。整節課調理清楚，層次分明，下面就這節課的亮點說一說：

　　1、遵循學生的認知規律，由易到難，層層遞進，具有極強的層次性。

　　本節課從學生非常熟悉的小丑服裝搭配問題入手，激發學生對問題探究的興趣。在探究時，遵循低年級學生的年齡特點，從簡單問題入手，逐步加深難度，從看到擺到畫最后到發現規律，層層遞進。讓學生經歷了擺一擺、畫一畫、想一想的過程，借助動手擺學會有序思考，利用畫圖體會符號表示的簡潔性，通過探尋規律讓學生不僅知其然，更能知其所以然。層次清晰，步步深入，在探究過程中培養了學生的觀察、分析及推理的能力。

　　2、創設了有趣的教學情境，拉近了數學與生活的聯系。

　　上課伊始，以“馬戲團的小丑要表演，選服裝”的情景導入，先讓學生幫助搭配一頂帽子和一條褲子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配銜接自然流暢，最后聯系生活實際引入路線的搭配，讓學生充分感受到生活中處處有數學，體會數學與生活的緊密聯系，學生學習的興趣也很高，達到了預設的教學目標。

　　3、在操作中感悟，培養學生的動手實踐能力。

　　數學教學中的“教與學”要以做為中心，在操作中感悟數學，體會數學。十分符合這次展評課的主題“做中學”。本節課教學中老師注重通過學生親自實踐探索，發現規律，總結方法。由于組合知識的抽象性，所以在教學中通過讓學生動手擺一擺，連一連，說一說，在行動中感受排列組合的.思想方法，同時，注意引導學生小組內分工合作，使學生在互相補充，互相交流中提高，學習，培養了學生的團隊合作精神，小組匯報進一步擴大了交流范圍，集思廣益，拓展思路，加深學生對組合思想方法的認識，在此過程中對學生語言表達能力也是一個很好的的鍛煉機會。

　　4、語言簡潔指導性強，運用了多種形式的解決策略。

　　老師課堂語言非常精煉，問題指向性明確，小結指導性強。本節課在探究穿衣搭配的問題時引導學生發現搭配過程中應注意的問題：有序、不重復、不遺漏。并探究多種形式的解決策略：圖形、連線、字母標序號等，讓學生體會最優化策略。

　　針對本節課的教學，我認為還有幾點不足之處：

　　1、在數學教學中是存在美學思想的，我們應當抓住教學的契機對學生進行“美”學的指導。

　　2、課后的練習不夠充分，也沒有更深入的拓展與提高。

　　針對這些不足，我的建議是：

　　1、對于“美”的指導，例如：在教學搭配衣服時還可以問“那種搭配更美觀，那種搭配不和諧等問題，說說你的理解。”滲透美，使學生愉悅的投入到數學學習中來。

　　2、可以再加入一些聯系生活的練習題，也可以增加搭配的數量，讓學生聯系，知識得到拓展與提升。

　　總之，老師這節課以飽滿的熱情，豐富的語言，形象的活體材料，趣味的活動形式，恰當的評價語言，一次次點燃了學生求知的欲望，是一節實用高效的課。

小學數學評課稿8

　　“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。

　　具體表現在以下幾方面：

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”，建立不確定現象這一新的觀念。

　　2、根據實際，有效整合教材。

　　教材只是為我們教學提供的`一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。

　　3、緊密聯系生活，突出學以致用。

　　讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

　　4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。

　　5、關注情感與評價激勵。

　　情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

　　建議:

　　1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

　　譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。

　　2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

　　例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？

小學數學評課稿9

　　通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學生創造了一個健康、平等、寬松、和諧的學習環境，我認為做的很好：

　　下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：

　　1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例做為教學內容，如《面積單位》這一節引入了奧運知識，由國家大事入手，激發了學生的愛國熱情，《分數的意義》這節用蛋糕、蘋果、熊貓做為學習的材料，講西游記的故事等等，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活，真正體現了“生活——數學——生活”的教學思路，這正是新課標中所提倡的。

　　2、這幾節課都把學生放在了主體，充分發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的'主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

　　3、課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力。

　　4、部分教師從練習題的設計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。

　　5、充分發揮了課件的優勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學生的注意力，大大激發學生的興趣。

　　另外，我認為有些內容學生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學生。上課學生回答出錯時，教師不能把學生放在一旁不理，可以讓別的學生來幫助他或教師來引導。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學中不斷改進自己的教學方法，提高自己的業務能力。

　　總之，各個教學節我們教師都是充分相信學生，充分尊重學生自主活動意愿的基礎上教學的，在整個課堂中我們都能看到學生在學習中更樂于表現自我，更樂于探究創造。

小學數學評課稿10

　　[教學回顧]

　　一、三角形的含義及特性

　　1、生活中哪里有三角形？

　　2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？

　　3、為什么平行四邊形容易拉動而三角形拉不動？

　　4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。

　　5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱。

　　二、三角形畫高

　　1、學生嘗試畫高（從上往下畫），教師示范畫高。

　　2、畫高策略：轉過來畫。（從上往下畫）

　　3、嘗試不轉動畫高。

　　4、比較平行四邊形和三角形的高，體會三角形高的意義。

　　[幾點思考]

　　一、有效提問，把握教學重點。

　　有效的課堂教學，有賴于老師對教學重點，難點的深入把握，并能在教學進程中，通過各種設計來有效達成目標。比如，提問的有效性。（見回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個環節達成了三角形的含義及特性這個教學目標。從學生對三角形的原有認知出發，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進行比較。這里，X老師的問題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無邊際性。

　　又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋果，桃子，草莓，梨子），讓學生把數好的結果填在統計表里。（具體過程略）接下來讓學生體會水果圖和統計表在表達水果個數時，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問題的指向出現了模糊，學生沒有從該問題里“體會”到老師的意圖——哪個圖更容易看出水果數量？所以答不到點子上。一個問題的提出，要圍繞教學的重點展開，問題要提到點子上，切忌散漫。

　　二、有效設計，突破教學難點

　　教學設計好比對樓房進行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學中，好的設計，可以有效的化解教學難點。三角形畫高是一個難點，它的基礎是學習垂直與平行時垂線的畫法：從直線外一點向這條直線畫垂線（直線不夠要延長）。經過了平行四邊形畫高的學習，今天已經是第三次接觸了。三角形的高學生從上往下畫基本沒問題，但叢底下2個頂點往兩邊畫高就有難度了，陳老師為了突破這個難點，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫高。（見回顧二、三角形畫高）這樣的分層設計，有效的突破教學難點。

　　三、數學語言，力求精煉

　　常聽人這樣評價數學老師：把簡單問題復雜化。有時想想，為了還原知識的生活背景，要創設生活情景。這樣的東西多了，數學課有時就賽過語文課了。但數學課應該具有的“數學味”，還是與數學老師的課堂語言有很關系。在浙江眾多的數學名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的.往往是那些很有“數學味”的老師的課堂：朱樂平的理性思辨，俞正強的幽默風格，陳汝耐，袁小平的語言精煉，都讓人回味無窮。40分種時間有限，老師講的多，學生未必聽的多，但學生自己練習的肯定少。所以，換個角色，讓學生嘗試說，嘗試做，學生再相互補充答疑，教師作必要的規范點評（見回顧二、三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動起來了，教學的實效性也就漸漸的顯現出來了。

小學數學評課稿11

　　四年級數學《口算除法》評課稿

　　活動形式：聽評課

　　主講人：鄧海轉

　　評課人：孫建磊

　　主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

　　時間：20xx-11-19

　　今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節四年級數學上冊關于"口算除法"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　1、從整體上看，本節課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。

　　2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環節是從數的四舍五入法改寫成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。

　　3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的.幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

　　對本節課意見和建議：

　　1、在給出被除數和除數末尾同時去掉相同個數的0,商不變時，應該強調一下80÷20=8÷2,給出過程讓學生明白去掉零后是多少，知道計算的便捷性。

　　2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。3、整節課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。

小學數學評課稿12

　　《認識整萬數》是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。教材通過呈現生活的實例，使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數，引發學生求知欲，再以“10個一千是一萬”為基礎，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。

　　第二段，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱和順序，讓學生聯系讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱和順序。

　　本節課的重點之一是引導學生在原來認識的個、十、百、千、萬的基礎之上，采用“滿十進一”的方法引進新的計數單位：十萬、百萬、千萬；進而完成對數位順序表的補充、完善，這些學生應該說沒有多大的難度，而按照數位順序，從個位起四個數位分級，分成個級、萬級是一個新知，學生也許不太明白需要課堂解釋強調。因為明確了數位順序表、和分級是寫和讀整萬數的基礎。本節課的重點之二是怎樣讀和寫整萬的數，應該說對照數位順序表，對照計數器學生再去讀或寫整萬的數是比較直觀的，關鍵是引導學生理解在寫數時個位、十位、百位、千位上一個數也沒有的要寫“0”占位。而讀數時要讓學生明確：萬級上的數在讀的時候，要按照各級上的讀法一樣讀，在最后加上一個萬字。

　　而今天這節課卞老師值得我們學習的有以下四點：

　　一、精巧的設計和教材的整合

　　對于教材，名師都有著獨到的見解。他們揣摩的更深、更透，因此他們的教學設計因思考而精彩。卞老師變“教教材”為“用教材教”，為我們打開了一個讓人遐想的數學世界。這堂課上，卞老師沒有按照書本的教學流程，而是進行了大膽靈活的調整。她先讓學生觀看奧運會開幕的片段，出示相關數據：xxx，要求他們任選一個在千以內的計數器上撥出來，大多學生都選xx，老師問xxx能撥出嗎？由舊知引入，數位不夠怎么辦？學生面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，進而有了強烈的產生萬位的需求，于是學生說出再加個數位，依次類推完成萬級的數位表，從而建立個級、萬級的概念。接著進行整萬數的讀、寫也就水到渠成了，而在此過程中，老師放手讓學生自己寫數、讀數，再引導學生找出寫數、讀數的規律，充分體現了學生的主體地位。也讓我們聽課者感受到，卞老師輕松靈活運用教材，教駕馭課堂的獨特魅力。

　　二、獨特的語言和情緒的感染

　　什么叫有魅力的課堂語言，整堂課中，卞老師就此做了獨特的演繹。她那富有感染力的課堂教學語言，簡潔到位，脫口而出的每一句評價語，看似隨意，但卻句句那么富有哲理。句句到點，著力于學生學習積極性的調動，合理地開發著課程資源。精煉的語言有著獨特的作用，正因為這樣的語言，孩子們的.情緒高漲，都愿意來參與回答，課堂上小手成林，效果，氣氛都特別得好。

　　三、輕松的教學和有效的課堂

　　借助知識結構的順應，個級數的理解學生已經掌握，整萬數的讀寫也類似，因此教學中運用嘗試、比較、類比等方法，有效遷移，提高課堂教學效率。比如數學順序表的教學，上課過程中沒有出示整張數位順序表，而是由復習舊知開始，一點一點慢慢展示數位順序表的形成過程。教師簡單的幾個問題就讓學生掌握內化了數位順序表，提高學生運用能力。了解整萬數的含義，感受大數目的數值是本節課的難點，通過與生活聯系，讓學生體驗感受整萬數的大小，幫助學生感悟整萬數的實際大小。最后兩個練習，一個是有關奧運會的數據的讀寫，一個是通過感知一張紙、一千張紙的厚度聯想到一萬張紙、十萬張紙的高度，并和大樓相比較，讓學生在現實情境中進行讀數、寫數的練習，感受整萬數的大小，既增加了數學學科外的知識，更能讓學生體會較大的數在描述、表達自然現象、社會生活等方面的作用，使學生隨著數概念的形成和實際應用數的經驗的積累，數感逐漸得到發展。

　　四、收集生活中的數據，體會到數學就在身邊。

　　xxx老師課前收集了很多有關我國奧運會的數據，讓學生讀寫，學生充分感受到大數在生活中是普遍存在的，既讓學生體會數學與生活的聯系，又讓學生體會到我們國家的文明富強，從而生出“我作為中國人的自豪感”，讓教學數學知識與思想教育有機結合，收到了潤物無聲，情理交融的效果。

　　整節課xx老師善于引導、敢于放手，不僅僅關注了知識的結果，不僅僅關注了學生知識、技能的獲得，而且更重視學生學習的過程，學生學習興趣濃、動態生成巧妙。讓我們領略了數學教學獨特的情感與智慧。

　　提一點小建議：在最后一個環節，可以適當延伸：每個學生一天用一張紙，全校學生每天用xx張紙，10天用xx萬張紙，100天用xx萬張紙，一千張紙需要砍伐多少棵大樹，一萬張紙又需要砍伐多少大樹……讓學生切實的感受到紙張的來之不易，需要節約用紙，愛護環境。

小學數學評課稿13

　　聽了鄧老師教學的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。

　　我認為鄧老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一、情境引入，激趣引導，提高學生學習主動性。

　　分水果活動，讓學生自然而然的進入問題的探究。怎樣分小朋友才會覺得滿意，學生想到了平均分。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示的生活現象，讓學生體會分數的產生源于實際生活的需要，同時引出了教學內容幾分之一的認識。

　　二、注重學生的.動手操作能力。鄧老師讓學生拿出事先準備好的正方形紙進行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過實際操作讓學生進一步認識幾分之一。

　　三、教學各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個考略周到細致的好老師。

　　四、板書的設計很有新意。鄧老師為了避免板書時花費太多時間，她采用了把板書的內容事先寫在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時間，又起到了強調的作用，值得我在的教學中借鑒。

　　五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會說，我會寫；聰明你我他；動手對折紙，一步步的讓學生通過練習鞏固所學的知識，后來鄧老師又把數學還原于生活，讓學生分分桌子，讓學生體會到了身邊的幾分之一。最后愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學生學生從中找到了這節課所學的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學習其它分數做了鋪墊。

　　建議：

　　1.練習中有一道線段題，多數學生答錯了，教師應適當花點時間點撥學生，以免再犯類似錯誤，不應匆匆一帶而過。

　　2應及時抓住學生的閃光點，評價語言還不夠豐富。

　　3.教師不應對孩子的思維進行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的紙，讓學生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開闊。

　　4.折紙活動老師讓學生根據自己的想法去折去涂色，說出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動手操作能力，又培養了學生的逆向思維。

小學數學評課稿14

　　一年級組教師在課內比教學活動中，選擇《觀察物體》同課異構。縱觀一年級的這3節比武課，在培養學生的觀察能力和傾聽的習慣這兩個方面存在不同程度的問題。現在從以下幾方面談談自己聽課的感想。

　　一、學習材料的選擇

　　觀察物體一課，教材編寫者幫學生選擇的學習材料是小朋友的存錢罐。從該玩具的前后面與側面觀察到的樣子不一樣。有的老師建議用規則的長方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學生觀察。長方體有其特殊性，平視的時候，從不同的方向觀察，觀察到的結果，可能是相同的。選用不同的學習材料，觀察到的結論是不相同的。那么作為老師，如何做到數學知識的科學準確呢?我們不妨這樣小結：同一個物體，從不同的方向平視觀察(只觀察一個面)，看到的樣子可能不一樣。

　　二、學生能力的發展

　　冰凍三尺非一日之寒，能力的發展與習慣的養成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽是低年級培養孩子的重要學習習慣之一，而本課的能力目標主要是培養學生的觀察能力。今天我著重說說這兩種能力的培養在本課中的體現。

　　首先說觀察能力。本課培養學生的觀察能力體現在教給學生觀察的方法。觀察的方法要做到如下四點：

　　①觀察的角度——平視。視平線與物體的最高點保持一致，學生只能看到物體的一個面。這樣觀察的目的是考慮到孩子年齡小的特點，盡量讓觀察結果簡單可述。一(1)班的李老師，把放學具的板凳托起來，與孩子的視線等高,這樣保證觀察方法的示范性。

　　②這節課應該讓孩子在觀察時，有意識的滲透有序觀察。在一(3)班的課堂中，當孩子觀察本班同學的照片時，孩子觀察到的結果是零零散散的。老師應該引導孩子，我們學習方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀察，有序陳述。

　　③如何引導學生小結觀察結論，可以用比較的方法。把前面與后面觀察到的結果比較有什么不同;左右面觀察的結果又有什么區別?

　　④觀察物體的目的最終是發展學生的'空間感。觀察能力在觀察的基礎上如何向空間感提升，要發揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學習時先觀察說結果。在練習時反之，先猜想，再模擬觀察驗證結論。這樣讓觀察插上想象的翅膀，發展學生的空間感。只有這樣細致的指導，學生觀察能力的發展才不是一句空話，才能為學生的長遠發展奠基。

　　再來說說傾聽習慣形成的5個標志：

　　①眼睛注視發言人;

　　②能擇關鍵詞做傾聽筆記;

　　③能復述別人的發言內容;

　　④能補充發言或提出建議;

　　⑤能對別人的發言做簡要評價。傾聽是學習的起始行為，更是人類交往的基本禮儀，所以我們應把傾聽作為學習習慣的頭一個重點培養。

　　三、學習方式的使用

　　現在常用合作學習的學習方式，特別是像觀察物體這樣的以活動為主體的課堂，更加關注學生的合作。合作學習必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀察兩個面，剩下的方向要觀察，孩子要轉動起來。如果是4人小組合作，那么每人觀察1個面。觀察完畢，要在小組內交流，自己觀察到的結果。并和其他小組成員比較觀察的結果有什么不同。因為是小學1年級，活動之前，老師應該給學生示范;示范之后，再小組內觀察。小組活動完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動步驟，明確的合作安排。合作學習才不流于形式。

　　四、三維目標的落實

　　三維目標從知識能力、過程方法、情感態度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫時充分關注學生學習的興趣，有一系列的情景串。教師應該用好情景串，把活動做出實效，關注學生學習的過程。在習得知識的前提下，發展學生的能力，發展學生的經驗，學會數學的方法，滲透數學思想，有效的落實四基。