歷史教學隨筆
無論是身處學校還是步入社會，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家整理的歷史教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
歷史教學隨筆1
一直以來，初中歷史教學基本都是沿用傳統的教學方式：教師簡單講解，然后將重點勾畫給學生，讓學生進行讀背，以應對考試。這樣，歷史教學就深深被應試教育所禁錮，學習不是為了學生能力的提高，而是為了考試能得高分。這不論是與素質教育還是新課改理念，都是背道而馳的。因而在初中歷史教學中，教師一定要改變教學方式，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，引導學生成為知識的探索者而非接收者。具體而言，筆者認為問題教學法是培養學生自主學習能力的有效途徑。以下是筆者就問題教學法在初中歷史教學中的應用所作的幾點探究。
一、設計問題，激發學生興趣
歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。
如教學《春秋戰國的紛爭》這一內容，如果教師沿用傳統的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發學生的學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的.介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。
二、設計問題，激活學生思維
在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教學內容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。
如教學《收復新疆》這一內容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并收復新疆的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利收復新疆？你如何看待左宗棠收復新疆這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內容。
三、設計問題，培養學生能力
結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養學生的學習能力，通過學生學習能力的培養并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養。對此，筆者認為培養學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的提高自然水到渠成。
如教學《甲午中日戰爭》這一內容，在學生了解了甲午中日戰爭的基本情況后，教師可以結合教學內容來設計相應的問題來充分培養學生綜合分析問題的能力。如“請比較《南京條約》與《馬關條約》的具體內容，具體分析為什么說《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度？”再如教學《八國聯軍侵華戰爭》，教師也可以設計這樣的問題來培養學生的學習能力：“結合《辛丑條約》的具體內容，分析《辛丑條約》的簽訂給中華民族造成的嚴重危害。”借助這樣的一些問題，學生們在討論、分析的過程中，其學習能力、綜合分析能力等得到了有效的培養及提高，如此，學習能力增強了，教學效率自然也隨之提高。
總之，當下的歷史學習已經不再是簡單的知識的讀背，而是注重在歷史教學中培養并提升學生的學習能力。為了真正落實新課改的精神，切實在課堂教學中體現學生的主體地位，引導學生積極自主地進行學習，作為初中歷史教師，要在課堂教學中積極應用問題教學法，立足于學生實際，立足于教學實際，合理地設計問題，然后引導學生探索并解決，由此達到成功教學的目的。
歷史教學隨筆2
從好奇心中激發探究
初中階段是學生心理特質開始逐步形成并發展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學生獨特的心理傾向：好奇心強烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學生的這些心理特質，優化歷史課的講授法，使其真正發揮出重要功效。
初中階段的學生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學習中充滿著強烈的好奇心，這既是課堂的重要契機，也是推動學生進一步探索的關鍵點，歷史教師要充分發揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進程，并進一步激發學生學習歷史的興趣。
巧用講授法于點睛之處，激發學生學習歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學生感興趣的內容，教師在課堂中如能有效激發學生對歷史內容的興趣點，在點睛之處巧用講授法，讓學生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應該加以推廣應用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權的加強》一課內容時，筆者先講授了歷史上出現的關于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學生驚訝不已，好奇心馬上被激發了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學界認為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學生紛紛側目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現關于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強皇權采取了一系列的鐵腕措施，學生帶著強烈的好奇心進行本堂課的學習，學習積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿足學生好奇心，為學生自主學習歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學對象是全體義務教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細節和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的學生，他們更喜歡細節性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統教法，通過對歷史史實細節的描述，將歷史過程具化，從而滿足學生的好奇心。20xx年4月，揚州市邗江區一處房地產項目施工時發現了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經國家文物局和中國考古學會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報道見諸報端和各大媒體，學生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運河也進行了解，但在經過了解后卻發現對于大運河的評價觀點出入很大，學生非常好奇，到底應該如何去看待歷史上隋朝大運河的開通。筆者于是準備借用學生的好奇心，在課前收集了史學界對隋朝大運河評價的幾種觀點，并在課堂上講授給學生聽。課堂講授如下：觀點一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點二：宋元鼎的《煬帝冢》“帝業閃亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點基本上都是從隋朝大運河導致隋滅亡角度去批判大運河的。而觀點三：李敬方《汴河直進船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學生將課前接觸到的內容與課堂教師講授內容進行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發學生進一步研究歷史，培養學生的求真欲望與勇于質疑、求證的精神奠定了基礎，這也是學生學習歷史的基礎。
被認可的心理需求講授法
根據人本主義心理學家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認可和贊許，因此歷史教師要充分利用學生的這一心理傾向，在課堂上優化講授法，激發學生學習的興趣。
以講授法為基礎，用問題做引導，讓學生享受成功的喜悅歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學習《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學生創設一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現，在這樣講授的基礎上，創設富有梯度的問題，滿足不同層次學生的'心理需求，讓不同層級的學生都能在認真聽講的基礎上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚，使學生在課堂上被認可、被尊重。歷史教師在實施這項措施時，尤其要關注平時的學困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機會，感受到被認可的喜悅，進而萌發對歷史學科的喜愛。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰爭》這一課內容時，經過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設置了這樣六個問題：第一，獨立后的美國，南北方實行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實行什么經濟制度？第二，美國南北戰爭的導火線是什么？戰爭爆發的標志是什么？第三，內戰初期，北方軍隊一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報名參軍，北方軍隊因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉戰爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統，他為美國人民作出了哪些貢獻？第六，美國南北戰爭是一場什么性質的戰爭？談談南北戰爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經過前后知識點的聯系，進行思考總結后得出正確的結論，第六題的前半問甚至需要學生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設置問題后，教師根據學生的不同學情，讓學生在課堂上針對不同的問題進行回答，能讓不同層級的學生都享受成功的喜悅，激發他們聽課的興趣和學習歷史的熱情。
學生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應該都由教師來講授，學生作為教學過程中的主體，也應該而且必須要參與到課堂教學之中來，而以往很多課堂上學生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認為更多的會在公開課、評優課中被采納，而在平時常態課中應為歷史教師普遍采用的學生參與課堂的方式，應該是讓學生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學習歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實實在在的。
學生在認真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學內容“講授”出來，這要求學生經過自身的理解、思考、內化、語言的組織等程序的轉化，將書本上的內容轉變成自己的內容，而這一過程其實就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導入時的舊知回憶環節，讓學生來講授上一節課的主要知識，學生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學內容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環節中，對于教師講解過程中出現的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導學生適時進行復述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結部分了。讓學生講授本節課的主要學習內容、學習心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學生的講授，使學生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點，學生在這一過程中，其參與課堂、表現和展現自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產生對自我肯定的成就感和自豪感。
學習難點圖解方法
初中階段的學生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學習遇到困難的時候不敢輕易表達自己的觀點，害怕失敗。初中歷史教學內容有不少對于知識儲備和人生經歷尚不足的學生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內容，教師在學生學習難點之處進行講授，幫助學生化解難點，這遠比探究教學更符合實際，也更能被學生接受。
如筆者在講授世界現代史第4課《經濟大危機》一課內容時，由于學生對于經濟領域內的知識儲備甚少，而書本中關于經濟危機爆發的背景、原因等內容大字、小字交叉進行，學生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經濟危機爆發的原因，具體過程如下圖：
學生在聽取這一過程性的講解后，對經濟危機為何爆發這一原因就有了一個相對詳細的了解，教師借助多媒體手段，運用講授法成功破解了學生的學習難點，消除了學生對于難點的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學方法，都是為教學目的服務，對于在現代教學中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學生心理傾向之外，還應該不斷創新講授法，并與其他現代教學手段相結合，使其發揮出教學魅力。
歷史教學隨筆3
所謂史料，是指那些人類歷史在社會發展過程中遺留下來的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發展進程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結果等形成更全面的認識與理解。以下筆者將結合自身的教學實踐經驗，就史料在初中歷史學科中的實踐運用優勢展開初步的分析與探討。
一、史料的運用能有效激發學生的歷史學習興趣。
興趣是推動學生展開積極學習活動的內在驅動力，濃厚的學習興趣有利于學生以積極、主動的姿態更好地融入特定的學習活動中。因此，教育工作者在展開具體知識點教學之前，首先應當考慮如何才能最大限度地激發學生的濃厚學習興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學科教學。
在眾多激發學生歷史學習興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容時，筆者沒有一上來就直接向學生灌輸具體的歷史知識點，而是首先為學生列舉如下一則歷史史料：
當革命的.風暴橫掃整個法國的時候，英國正好在進行一場比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎上，筆者向學生提出一個問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問題輔助下，學生對于恩格斯所提到的既平靜同時又具備力量的革命產生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動地投入具體知識點的學習中。這充分證明了史料的運用對于有效激發學生歷史學習興趣的可實施性。
二、史料的運用能有效深化學生的歷史學習理解。
初中生隨著年齡的逐漸增長，其邏輯抽象思維較之小學有明顯的發展，但由于仍處于過渡時期，因此，其在認知具體事物時仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認知一些稍抽象、復雜的歷史知識點時存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績始終難以顯著提升的一個重要原因。
鑒于此，筆者認為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學生歷史認知與理解的途徑。這其中歷史史料因為兼具信息含量達、呈現方式直觀生動等特點，所以其更給學生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學生實現對于所學歷史知識點的更深刻理解奠定了良好的基礎。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節內容為例，為了使學生深刻把握“工業革命”的特征，筆者向學生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機把工場手工業變成了現代的大工業，從而把資產階級社會的整個基礎革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡意賅地概括了英國工業革命的特點。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎上又向學生詳細闡述了英國工業革命的定義：工業革命是促使工場手工業發展到大機器生產的一次革命，是資本主義發展史上的重要階段，其特點為工場手工業轉向了大機器生產。
如此恩格斯的言論就與工業革命的定義達到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學生借助恩格斯的這一言論實現對于英國工業革命的更深刻認知與理解做好了充分的前提準備工作。由此不難看出，相關史料的恰當運用能幫助學生輕松突破原本抽象、復雜的知識點，有效深化其歷史學習理解。
三、史料的運用能有效促進學生思維能力的發展。
歷史學科的教學不僅僅在于使學生簡單了解特定時期的歷史發展故事，更在于使學生具備較高水平、較高素質的歷史素養，即通過系統的歷史學習從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題。
那么如何才能促進學生歷史素養的更好形成與發展呢？筆者經過認真探索后發現史料在教學實踐中的靈活運用不失為快速而有效實現上述教學目標的重要突破口。如在教學“維新變法運動”這一節內容時涉及“維新思想”這一重要知識點時，筆者就為學生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動，成為“思想界一大颶風”，梁啟超喻為“火山大噴火也，其大地震也。”
材料二：一批一批的中國人接受了進化論；一批一批的傳統士人在洗了腦子之后轉化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動魄。
在這兩則史料的基礎上，筆者向學生布置了一項任務：從上述兩則材料中，你能得出什么結論？并要求學生自由結合成學習小組，并以小組為單位，對上述任務展開分析與討論。
經過分析與討論，學生小組得出結論：上述兩則材料對維新思想具有的社會影響力量進行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過歷史史料的恰當運用，學生不但對維新變法運動有了更深刻的認知與理解，更重要的是促進了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現象探究本質等能力的發展，切實達到了提升學生歷史素養的良好目的。
借助史料開展具體知識點的教學是由歷史學科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應當正視史料在歷史教學中的重要地位，其次應當結合教學內容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當的材料素材，最好以最完整的方式呈現給學生，這樣才能真正發揮史料在歷史教學中應有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學效率及質量，進而促進學生歷史素養提升。
歷史教學隨筆4
本學期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的`業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。
歷史教學隨筆5
本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出教學心得體會，希望能發揚優點，克服不足，教學心得體會檢驗教訓，以促進水平的提高。
一、三維標落實情況
知識與技能：
通過學習學生掌握了從新中國成立到改革開放的今天所取得的成就的基礎歷史知識和重大的歷史事件，對歷史學科有了進一步的了解，為下學期的歷史教學奠定了一定的基礎。
過程與方法：
學生在自主探究的過程中，對所學的知識點能做到靈活運用。通過本學期的學習學生能初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史事件、歷史人物的能力。能綜合所學知識分析歷史問題。
情感態度價值觀：
通過學習我國古代科技的發展，培養了學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度，并激發了他們努力學習科學文化知識，振興中華的`熱情。培養了學生的分析歸納能力。
二、教學中取得的成績
1、注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。
2、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出教學心得體會，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
3、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
4、狠抓學風。我所教的2個班，學生比較喜愛該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習語文的重要性，跟他們講一些有趣的語文故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學習目標，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。
5、抓好課后輔導。我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監督。
6、認真批改作業，布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類教學心得體會，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
三、存在的問題
1、教材挖掘不夠深入，學生對知識點不能做到綜合運用。
2、教法運用不夠靈活，對學生的引導、啟發不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入，對學生的自主學習、合作學習、缺乏理論指導。
4、差生轉化的力度不夠。由于學生的學習態度不夠端正，思想過于社會化，上課時常利用討論空間開小差，給轉化差生工作帶來困難，轉差效果不是很明顯。
5、由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
6、教學反思不夠。不能針對全體學生。
四、今后努力方向
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。改變教學方式，提高學生自主探究的能力。
2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優力度。
5、讓學生具有良好的歷史思維，良好的心態。
通過努力，本學期，學生的學習情況基本良好。存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分，這些都有待以后改進。
歷史教學隨筆6
隨著教育改革的進一步深入，把書本知識與社會實踐相結合，全面提高學生的整體素質，已經成為全社會的共識。在學生學習的諸多學科中，歷史學科同樣是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，農村初中歷史學科的教學質量總提高不上去。
這是什么原因呢？自2005年以來，考試制度進行了重大改革，考試形式由全閉卷到全開卷，加上該學科在中考中所占的分數不高（僅占語、數、英的二分之一），導致學生不愿把時間和精力用在學習歷史上，上課不認真聽講，拖延作業嚴重。久而久之，教師也滋生了惰性，教學激情銳減。要提高農村初中歷史學科的教學質量，需要考慮以下幾方面。
一、更新教師教育、教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的意識
教師必須緊跟時展的步伐，在教學實踐中，探索打破常規的教學模式，走出一條能卓有成效的'、適應農村實踐的教學新路子。要克服空洞、乏味的說教，在教學過程中既要體現知識性，又要有能吸引學生的趣味性，寓教育性和知識性于趣味性之中。
鄧小平同志說過，“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路”。歷史教師要努力提高自身素質和創新能力，不因循守舊、安于現狀，不隨波逐流、人云亦云，不唯書唯上、迷信權威，努力開拓新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情境中培養具有創新能力的人。
留守在農村初中教學第一線的歷史教師，正艱苦地朝著這方向努力。他們努力學習兄弟學校，特別是已有創新成果學校的先進經驗，不斷充實自己；刻苦鉆研教材，認真備課，學習先進的教學模式，以提高教學效果；收集課內外資料，聯系現實生活，在第一時間把與課本有關的時事呈現給學生，引導學生去探究現實生活中的社會問題，既培養了學生研究性學習的興趣，又能提高學生分析問題和解答問題的能力。
二、重視開展研究性教學和研究性學習
教師必須摒棄惰性，樹立創新意識。創新需要勤奮，要勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。惰性是創新的絆腳石。教師只有克服了惰性，才能發揮自己的積極性，帶領學生進行研究性學習。研究性學習是培養學生創新意識和創新能力的重要前提。歷史課教師要充分利用學校配置的教學設備，制作多媒體課件，擴大知識容量，生動形象地進行課堂教學。教師要積極指導學生，聯系本地區的實際和學生本人實際，進行專項實踐活動。通過理論聯系實踐的探究，培養和提高學生對創新的認識，進而積極參加創新的活動，只有這樣，才能使學生徹底擺脫死讀書、讀死書的困境。
三、提供條件，擴大教師知識面
按照中學生的接受程度，將最新的相關知識加入教學。農村歷史課教師在教學實踐中要樹立創新意識，養成開拓精神。教師進行研究性教學和指導學生進行研究性學習，需要大量的、新鮮的教育教學改革信息。就目前情況來說，絕大多數農村初中歷史教師還沿用著幾只粉筆和一塊黑板的方法教學。因此，有關部門要多組織關于歷史學科教學模式的研討活動，這對于歷史教師來說無疑是十分重要的充電機會。想方設法擴大歷史教師的知識面，是改變目前農村初中歷史課落后狀態緊急而有效的措施。
四、穩定師資
農村初中歷史科任教師的奇缺，已經嚴重阻礙了歷史學科的正常開展。特別在偏的農村初中，一所學校僅有一名或兩名專業歷史教師。他們無法在本校內進行本學科的正常教研活動；無法抽出時間去組織學生開展課外活動；他們只能每年被學校領導安排到初三畢業班去“把關”。由于初一、初二的歷史課由其他學科教師兼任，基礎沒打好，所以，這一兩位專業教師即使使出渾身解數，要在一年時間內補上前兩年的知識缺口還要完成初三的教學任務確實是非常困難的。
歷史教學隨筆7
關鍵詞：初中歷史；湖南歷史資源；教學；改革
現階段，隨著初中歷史教學目標的不斷改革創新，對初中歷史教學提出了更高層次的要求，歷史教師的教學任務不再局限于將課本上的知識傳授給學生，而是要求教師不斷改進教學模式，提高歷史教學的實踐性、開放性和綜合性。在歷史教學中，堅持以人為本，因材施教，提高學生在歷史課堂學習過程中的積極性和主動性。筆者在長期的初中歷史教學工作中感到：歷史教師在利用和開發歷史教材教學作用的基礎上，還需要充分結合各地區的歷史資源，并將兩者加以整合，才能增強歷史教學的有效性。
一、挖掘歷史教材內容，提高歷史教學效率
受傳統教學理念的影響，在初中教學過程中，歷史教學往往被放在低于語文、數學、英語教學的位置，很多學生和家長不重視，這種現狀給歷史教師的教學造成了不小的壓力。筆者根據多年的教學經驗，就現階段的歷史教學總結出以下兩點方法，以提高教學質量。
首先，教師應該最大限度地挖掘歷史教材內容。湖湘大地，歷史悠久，人杰地靈，因此在人教版的'教材中有許多湖南的歷史知識，如四羊方尊、屈原、蔡倫，魏源《海國圖志》、曾國藩及洋務運動，辛亥革命湖南志士、偉人等。隨著新課改的出臺，歷史教材為師生開展教學活動提供了更廣闊的空間，教師在歷史教學過程中，應該充分利用教材中的“導語”“動腦筋”“活動與探究”“自由閱讀卡”等課程資源，不斷擴展課堂內容，開拓學生學習思路。例如，在20xx年長沙市初中畢業學業水平考試中，第23題考查什么是雷鋒精神，人教版教材的課文正文中并未涉及，而是出現在八年級下冊第六課“探索建設社會主義的道路”“自由閱讀卡”中。只有不斷地挖掘教材內容，利用和開發教材所提供的資源，才能更準確地把握教學方向，更有效地提高教學質量。
其次，為了確保教學質量，在備課過程中，教師應該結合學生自身學習特點，制訂切實可行的教學計劃。例如，教師可以對教科書中的內容進行重組，按照更易于學生接受的時間或人物順序進行重新劃分，幫助學生更好地理解各個歷史事件的發展脈絡，提高記憶效率。
二、整合湖南歷史資源，提高歷史教學質量
歷史教師在教學過程中，最為重要的是提高學生對歷史事件和歷史人物的認識與理解，幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，與此同時，增強他們的自主思維能力和學習認知能力。
筆者通過對近年來湖南歷史考試內容的分析，出題人主要用選擇題或判斷題等的形式對相關知識進行考查，內容相對簡單，并不需要學生投入大量的時間和精力去死記硬背。為此，歷史教師可以在教材教學的基礎上，按照歷史時間順序，將湖南當地的歷史事件和人物貫穿在歷史教學中，將中國的發展歷史與湖南當地的發展歷史相結合。譬如：在八年級上冊第8課“辛亥革命”一課中，教材只提到了孫中山，而20xx年長沙市初中畢業學業水平考試第19題卻是：請列舉兩位為辛亥革命做出巨大貢獻的湖湘偉人。針對這種情況，教師在教學中應把湖南當地歷史滲透在歷史課堂中，這既能加深學生對知識點的理解，提高他們對歷史發展脈絡的記憶，使他們養成良好的對比思維習慣，又能減少因單獨記憶歷史教材內容和當地歷史發展而造成的記憶混亂壓力。
三、開展教學實踐活動，培養學生人文素養
初中歷史教學新課標中倡導教師轉變教學模式，在教學過程中，開展綜合性的實踐活動，增長學生見識，提高學生的動腦能力和社會實踐能力，提高學生的綜合素質。為此，歷史教師可以安排一些課外參觀活動，帶領學生到岳麓書院、雷鋒紀念館、故居等地參觀，搜集歷史資料，延伸歷史教材內容，充分利用歷史遺跡，拉近學生學習歷史與現實生活之間的距離，幫助其養成好的歷史學習思維和習慣。例如：歷史教師可以讓學生在實踐中學習湖南地方文化常識，指導學生動手開展幾個活動，如仿制湖南古代文物（長沙有走馬樓吳牘、四羊方尊、馬王堆素紗禪衣等），臨摹歐陽詢“歐體”書法比賽，湖南地方文化常識手抄報競賽等。通過歷史實踐活動，弘揚湖湘文化，開展愛國愛家鄉教育，使初中學生“知我湖南，愛我湖南”，做一個“忠誠、擔當、求是、圖強”的湖南人。
綜上所述，初中歷史教師在實際教學過程中，一定要立足于教材，再結合當地的歷史資源，幫助學生加深對歷史知識的理解。與此同時，通過對歷史人物精神的學習，激發學生對歷史的熱愛，進而逐漸提高學生的人文素養。
歷史教學隨筆8
隨著新課程教學改革的推進和深化，初中歷史教學也應做出相應的轉變。但是，現狀之下，多數中學并不重視歷史教學工作，不看重歷史學習對于學生的重要性，在教學工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統教學方法，在一定程度上已經成為束縛學生發展的因素。對于教師和學生而言，在歷史教學與學習中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發揮。那么，在新時代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學的困境，是我們應該重視且思考的問題。
一、當前初中歷史教學中存在的困境
1.對初中歷史教學的重要性認識不足
對于中學而言，升學是不容忽視的重要教學目的之一。因此，傳統教學理念之下學校與教師更加注重對語數外的教學，從而在教學資源的分配以及教學投入方面出現明顯的傾斜。而歷史作為文史性學科，通常被認為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學改革以及教學方式的創新就呈現出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發展的浪潮中，文史性學科逐漸被市場經濟體制認為是實用性極低的學科，在中學教學中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學校背景之下，中學歷史教學面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進展，這也是當前中學歷史面臨的首要問題。
2.歷史教師專業素養有待提升
正是由于傳統教學思想的根深蒂固、歷史學科的不被重視導致其師資力量逐漸弱化，從業教師的專業素養仍有很大的提升進步空間。不容忽視的是，教師在教學中發揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學質量。在當前的中學中，有一定數量的歷史教師并非專業出身，歷史課由其他學科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務而不得不教授的一門學科。這就導致教師在歷史教學中的投入非常有限，且在客觀環境下可能有心無力。部分并不符合教學標準的人員進入歷史教學領域，整體上教師素質參差不齊，必然會嚴重影響教學成效。
3.教學方式滯后，難以調動學生學習的積極性
非歷史專業的教師在教學過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學時可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學生面對本就較為枯燥的歷史知識更加難以提起學習的興趣。教學方式的滯后，還體現在教師掌握不了教學的'重點與難點，學生在學習過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學與時展的脫軌還體現在沒能充分利用多媒體開展創新教學。學生積極性得不到調動，課堂教學氛圍就會很差，認真聽講的學生數量有限，課下在歷史學習中投入的時間就更少。師生之間沒能形成良性的互動機制，成為當前中學歷史教學面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學困境的策略與建議
1.轉變傳統理念，重視歷史學科地位
教學理念在一定程度上決定了學科的地位，因此，要突破歷史教學當前的困境，就必須轉變傳統的教學觀念，將歷史作為培養中學生綜合能力、豐富其視野、轉變其思考問題方式的重要學科。筆者認為歷史是一門實用性較強的學科，對于學生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學觀念指導下，學校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當前的教學問題，這是教學工作開展的必要前提與基礎。同時，要注重歷史學科的深厚人文素養在教學中融入素質教學的理念。
2.加強教師培訓，提升教師的專業素養
師資力量薄弱，教師隊伍整體素質有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學科教學的準入門檻，為教師隊伍的質量提供一個完善的保障機制。另一方面，作為中學學校，應該注重對教師的職業培訓，而培訓的方式也是多種多樣的，可以通過專業講座以及交流會等形式為教師輸送專業前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學習可行的、具有實效性的教學方式，對于整體歷史教學質量與水平的提升大有裨益。
3.運用創新方式，重點提升學生的學習興趣
歷史教學隨筆9
一個學期匆匆過去，我校教研組全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期我校教研的工作做如下教學心得體會。
一、堅持理論學習，促進教師素質的提高
隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。
1、要求教師深入學習《國家課程標準》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。
2、為加強修養，提高素質，我們教研組利用每個星期二和星期二業務學習的時間組織教師進行教研活動，學習各年段的教材特點，了解教研課改信息，一個學期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時，我們還組織教師用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。
二、積極參加和開展教研活動
我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。本學期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報送開課課題和時間，認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思教學、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋。通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師從理論學習到實踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學理論得以提升。
本學期以“關注學生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養，改進教學行為，鞏固課堂實效”為抓手，以教研組建設的動態評估為契機。立足教研，聚集課堂，改進教學行為，提高教學效益，提升教師專業發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵發展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關得記錄和反思。
三、健全教研制度，加強教學常規管理
1、本學期，嚴格按照課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的.執行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學生全面發展，把教研工作做細、做實。
2、加強對教師的教學行為的管理，特別是學生的作業布置與批改，老師都能根據學生的實際情況和教學內容，作業的批改及時、認真、細致、規范，一部分老師并能及時分析反思，適時地采取補救措施，使本學期的教學質量能有突破性地提高。
四、抓好課程改革，促進學校發展。
1、突出課改實驗。組織教師學習教學理論，深入課堂實驗，及時地教學心得體會教學經驗，撰寫課改論文。
2、改革教案編寫允許教師利用網絡進行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫教案的負擔，又保證教師有足夠時間進行備課。
3、抓好畢業班教學工作。學校通過對畢業班學生的養成教育，促進其良好學習習慣的形成，促進學生學習成績的提高。學校樹立正確人才觀、質量觀，在促進學生全面的發展的同時，抓好教學質量。畢業班工作重點通過培優補差，促進全體學生的全面發展。
一學期過去了，下一學期我校教研組將以更加飽滿的精神，開拓進取，為我校的教育教學工作步上新的臺階而繼續努力。
歷史教學隨筆10
“初中生——他們畢竟只是‘初中生’，不是大學生，更不是研究生!”所以，立足于“初中生”的基本學情，從他們當前的認知水平，思維習慣出發，才能探索出最合適、最恰當有效的教學方式。經過一學期的實踐摸索與反思總結，有以下幾點問題值得思考：
第一、歷史作業的完成質量與考試的成績似乎不成正比，以至于給學生這樣一個直觀印象：作業寫與不寫，與成績的好壞沒有直接關系!
第二、“歷史發展脈絡梳理——細節知識點總結類比——綜合提問”這套的復習方法對于初中生完全不適用!對初中生而言，最科學的復習法就是一課一課的劃重點法復習
有部分同學長時間不寫作業，但考試依舊高分;可也有相當一部分同學，平時非常認真，可成績卻不理想。這是什么原因造成的?這種現象發生在數學、物理等學科較為普遍，因為理科思維與個人智商的高低是捆綁式的。但對于歷史——這樣一門以開卷形式考察的學科，學科態度與成績不成正比似乎就難以讓人理解了。
其實文科也有其特殊的思維，不可否認，這與個人的“悟性”高低有關——語文、英語有相應的“語感”，歷史同樣也有“歷史思維”，有些學生歷史思維能力較強，再加上開卷考試的特殊性，他們只需上課聽講就能做到應對試題游刃有余。但有些同學則不然，他們的學習態度與最終成績不成正比，而解決問題的關鍵就在于課堂效率，歸根結底取決于老師教學的藝術!
老師教學的藝術，對初三的學生而言，最關鍵的就在于問題誘導方式的科學性。通過對數次考試學生答題情況的分析，發現大部分態度認真成績卻不理想的學生的主要失分點就是——答非所問。問題的呈現方式是多種多樣的，尤其是材料分析題，把書本中的知識點與材料中的話緊密聯系在了一起，學生不僅要掌握書本知識，更要會讀懂材料，特別是要讀懂問題的意思，把材料中的問題與書本上的`考點正確銜接才行。而如何培養學生這種能力?關鍵就在于教師的問題誘導方式。
對于“初中生”，過多的展示“學術魅力”會適得其反，因為學生對于知識要點的把握能力欠缺，老師講的哪里該記哪里不該記，學生沒有辨別力，必須明確的告知才行。而在初三時間相當緊迫的時候，課堂上講授的內容尤其要精煉，書上沒有的、考試不考的一律不能講，提都不能提!
歷史教學隨筆11
新課改倡導課堂教學中要凸顯學生的主體性作用。運用情境教學教師能夠有效的引導學生自主學習、完成教學任務。所謂情境教學指的是：教師結合教學內容、學科特點，運用多種方式來構建的特定的教學氛圍，借以來促使學生開展思維活動、自主探究行為等等，從而實現歷史知識滲透、學生能力和素養的培養等教學目的的方法。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下情境教學在初中歷史教學中的應用。
一、設置表演情境，啟發學生的思維
初中歷史內容中所涉及的知識離學生的現在生活很遠，單一的講述、滲透不能夠強化學生對歷史知識的體驗和感悟。對此，筆者結合教學內容以及學生喜歡表演、展示自我、模仿等特征，為學生構建一個表演情境，即：營造一定的角色，讓學生來扮演，增強他們的真實感，從內心來啟迪學生，誘發學生開展發散思維，認知歷史知識。如：在學習中國歷史中的“明清經濟的發展”教學內容時，所涉及的明朝時候出現資本主義萌芽、資本主義產生關系有所疑惑，同時學生對于明清的經濟體制大都是通過電視、網絡了解到的，沒有真正的關注過。鑒于此，筆者讓學生結合這部分內容，自編、自導、自演清朝經濟發展的故事并分角色扮演。進而，在表演的過程中感悟、體驗明朝中后期商品經濟空前發展時所內涵的經濟體制本質。這樣，構建表演情境，讓學生自編、自導能夠有效調動學生自主學習的積極性，如：自主收集素材、編寫故事等等，促使學生更深入的掌握歷史知識。
二、運用語言創設教學氛圍，誘發學生情感共鳴
初中生無論從心理上還是生理上其獨立能力還很欠缺，很容易受環境的熏陶和影響。而在教學過程中，語言是傳達信息、實現教與學的基本途徑更是影響學生視覺、感覺等器官的關鍵因素。對此，筆者認為教師可以運用語言藝術來創設一定的教學氛圍，進而在特定的情境中誘發學生情感產生共鳴。即：以語言的形式來創造一個讓學生感覺輕松、自由、活潑、容易生情的氛圍，促使學生敢于表達自我、張揚自我個性等等，啟發學生的情感。這樣教師通過隨意性、藝術性的語言和教學手段能夠有效的強化學生的情感體驗，增強學生對歷史知識的認知和了解。如：在學習“海峽兩岸的交往”教學內容時，筆者深情的朗誦余光中的《鄉愁》來啟發學生產生情感，即：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭；長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭......這樣以情深意長的詩作鄉愁來動學生之情，讓學生感受海峽兩岸情不斷，引導學生深入了解海峽兩岸的關系，吸引學生自主去關注海峽兩岸，自主的收集相關信息等等，誘發學生在情感上與教師產生共鳴，進而有效的實現學生對歷史知識由感性到理性的升華。
三、運用高科技再現歷史情境
隨著科技的迅猛發展，為教育創新提供了便利條件。現如今高科技的多項成果已經成為教學中必不可少的工具。如：多媒體、互聯網、投影、錄像等等都從視覺、聽覺等不同途徑提升了課堂教學效果。而這些高科技作為教學工具不僅僅是方便教師陳述、促使課堂教學形象化，對于歷史學科來說，高科技能夠再現歷史情境，讓學生更真實、更直接的`接觸歷史信息，更有效的感知歷史，活躍思維。像運用計算機程序編程能夠將教師的思維過程以計算機圖形和文字雙重出現，形成一定的教學軟件，從而能夠再現真實的歷史現象，將歷史情境近似地展示給學生，強化學生對歷史現象的記憶和了解，深化歷史教學。如：在學習“南京大屠殺”教學內容時，筆者通過互聯網下載一些南京大屠殺的真實圖畫、影視，如：將南京的老百姓當作日軍練習射擊的活靶子、活埋南京老百姓、殺死南京城的百姓等場面，通過多媒體播放出來，再現當時歷史畫面，定格學生的思維，引發學生思考：日本人為什么能在南京犯下這滔天罪行？我們作為當代學生應該怎么做？讓學生通過歷史情境將情感升華為對歷史知識的理性認知，了解只有我們自己強大了才能夠不受欺負。高科技有著很強的感染力，它以其特殊的、真實的形式有效的沖擊學生的內心世界，進而提升學生對歷史知識的認知和學習。
總的來說，情境教學作為新課標背景下的產物，在歷史教學中有著廣泛的應用。我們作為教師應合理的運用情境教學，激發學生的情感、調動學生自主學習歷史的積極性，強化學生對歷史知識的掌握和認知，最大限度的提升學生的歷史素養和綜合技能。
歷史教學隨筆12
本學期，我擔任八年級11、12班的歷史課教學和八年級1—5班的歷史教學工作。在工作中我認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與其他教師團結合作，結合各班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，下面我就對本學期教學工作作以下教學心得體會：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
我以歷史課程標準為依據，致力于改變學生的歷史學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。使學生增強理解歷史和運用歷史的能力;初步學會應用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創新的科學精神;獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要歷史事實和必要的應用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
積極參加學校組織的集體備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真設計導學案。設計多媒體課件，做到每一課都“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出教學心得體會，寫好教學反思。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索歷史學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把歷史教學
看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
結合學校課堂教學改革的新模式，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生歷史學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習歷史的自信心，提高學生學習歷史的興趣，促進學生的發展。
五、認真做好課后輔導工作。
對后進生的輔導，并不限于學生知識性的`輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發了他們的求知欲和上進心，使他們對歷史產生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
歷史教學隨筆13
本學期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的.業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實優良的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，主動面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性、主動性，提高教室的教學質量，按時完成教學任務。
通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。
總的來說，一年來我在歷史教學上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰，比如：如何更新知識適應時代的要求?如何讓盡快地轉變觀念以適應新課改的要求?如何發揮學生在教室上主體地位作用?如何加強學科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。
歷史教學隨筆14
新課標中明確規定，初中歷史教學必須要進行新的教學方法的轉變，要在教學過程中突出學生的主體地位，要不斷改善教學策略，做到有效教學。本文作者結合自身多年實際教學經驗，對于新課標下，初中歷史教學方法方面的問題，進行了簡單的分析與探討，并提出幾點個人意見，以供大家學習交流。
一、進一步加強學生的歷史基礎知識
筆者在實際教學中發現，要想進一步提高學生學習歷史知識的興趣，提高實際教學質量，就必須要加強學生的基礎知識，只有學生掌握了必要的基礎知識，才能更好的學習新知識，在考試過程中，才能夠有所發揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實際教學開始之前，應該重視學生課前預習這一方面。筆者在實際教學開始之前，都要求學生對本堂課程進行必要的預習和準備，而且經過這樣的教學方法嘗試，使得學生在開始新課程學習的時候，都能夠很好地跟上教師的教學思路，而且還能提出很多建設性問題，大大提高了教學質量，而且也提高了學生的學習效率。需要注意的是，傳統的課堂預習作業要求，并不能很好的督促學生進行實際預習，在新課標的改革下，教師應該提倡學生進行自主性探究式學習，在教師的經常督促下，促使學生養成一個良好的學習習慣。筆者經常在一節課結束之前，將下一節課的基本問題留給學生，讓他們去圖書館或者網上，去找答案，在下節課開始前和大家進行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學生的基礎知識。
二、發揮學生的主體性意識，激發學生的學習興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學以及備課時候，一定要注意結合學生的實際特點，來進行相應的工作設置。歷史教師應該以激發學生學習興趣為主要教學目標，因為我們都知道興趣才是最好的老師，學生有了學習知識的興趣，就會激發出無限的熱情，也能發揮出學生的主體性意識。在新課標中，重點強調要發揮好學生的主體性意識，促使學生從以往的“要我學”變化成“我要學”。這就需要教師在實際教學中，要重視教學方法的轉變，不能再像傳統教學那樣教師教學生聽，應該讓學生參與到實際教學課堂中來。比如說在課堂上可以適當的進行小組式學習，對于同一問題，每個小組經過各自討論，得出結論，然后再和其他小組進行比較，通過比較來發現問題，解決問題。通過這樣的過程，學生就能夠主動地參與到課堂教學中去，不僅使得學生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學生。筆者在實際教學中還經常使用多媒體教學方法，比如說講到太平天國，把太平天國的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應的問題：為什么太平天國要清政府？為什么太平天國后來會失敗？通過太平天國運動，我們能得出什么結論？然后引導同學進行自由討論和發言。這個過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學生進一步提高了主體性學習意識。
三、展開情景式教學，激發學生的興趣
筆者在實際教學中發現，很多學生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實際教學中，就應該抓住學生這一學習興趣的特點，來進行相應的教學方法創新。開展情景式教學就是一種十分有效的教學方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經時，就播放《西游記》的主題曲。當“你挑著擔，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時，學生們一下子就來了精神，馬上進入學習狀態，這時教師順勢簡單說幾句關于西游記的故事，然后馬上轉到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的興趣，大大提高了課堂學習質量。開展情境教學還可以讓學生動手去進行實際實踐。比如說在講到我國古代四大發明的時候，就可以引導學生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個指南針，學生在實際實踐過程中，就會體會到歷史知識的'興趣，更加興奮的投入到實際教學中去。通過這樣的教學實踐，學生的求知欲望更加強烈，教師的教學目標也會很好的實現，不僅為課堂教學鋪墊了很好的基礎，也能激發出學生學習的熱情。
總 結：綜上所述，新課標形勢下，初中歷史教師轉變教學方法，不僅是一項復雜而又繁瑣的工作，同時對于廣大初中歷史教師來說也是一項極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標的具體要求下，教師要結合班級學生的實際情況，來設定合理的教學方法，以此來更好地促進學生在實際學習中獲得更大的提高。
歷史教學隨筆15
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的.猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；日本投降。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
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