動手做做看評課稿經典(3篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的動手做做看評課稿，希望對大家有所幫助。

動手做做看評課稿1

　　聽了張主任的《動手做做看》一課，感受頗深，使我對低年級識字教學有了更進一步的認識，原來低年級識字教學課可以這樣上，這樣精彩。《動手做做看》講了一個人引人深思的故事，科學家朗志萬把這一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的'是讓孩子們知道：“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。”通過本課學習，讓學生學習并從中受到啟發，喚起不迷信權威，不輕信盲從用于實驗的意識。

　　在教學這篇課文時，張老師首先介紹了朗志萬，設計了“郎志萬給小朋友們提出了一個什么樣的奇怪問題？”讓學生圍繞課文在教學過程中找到答案。整節課有幾處亮點：

　　1、抓讀的訓練，在課堂上設計了形式多樣的朗讀，力求體現“以讀立本，以讀代講”的教學理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點詞句，指導學生有感情地朗讀，在讀中體會伊琳娜情感的變化，讓學生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓住語言文字訓練，深入理解“漫”字的含義，指導學生區別“灑、流”，并進行動作演示。而且出示一組填空練習，如：河水從小橋過，河水過了小橋，我把水在地面上。通過填字訓練，體會字義。

　　3、說話訓練，在引導學生深入理解課文之后，引導學生發揮想像，進行說話訓練，當小伊琳娜明白了朗志萬的用意，聽懂了朗志萬的話，她會對朗志萬說什呢？在學生說話的思路被個別孩子的思路限制時，老師讓孩子們寫一寫，這樣學生的思路廣，通過對文本的補白，既訓練了學生的說話表達能力，孩子們的寫話能力也會提高，兩方面都得到了鍛煉。我相信，在這樣教學模式的引領下，我們的低年級識字教學水平會有一定的提升。

動手做做看評課稿2

　　今天聽了馬老師的《動手做做看》的公開課，給我的感觸頗深。

　　在上課之前，她也私下跟我們說過，她可能備得不好，只能應付應付了。

　　今天聽了，總體感覺來說，老師的思路有些亂。但我覺得老師的可取之處有幾點。

　　一、老師的管理能力是一流的。因為在上課的過程中，沒有一位學生做小動作，自始至終都全神貫注地聽課，認真讀書。可見平時老師下了很大的功夫管理班級。在小學低年級段，學生的注意力很難集中，這需要我們教師在平時中花費很大的精力去管理班級紀律，讓學生養成良好的學習習慣，馬老師做得很成功。在我的.班級里呢，就很難看到這樣的景象了，沒有一節課，是全部的學生能夠集中精神聽課的，他們不是愛搞小動作，就是愛轉來轉去，或者是坐在那里不動腦思考問題，不知道在想什么。看來我今后將注意對學生學習習慣及行為養成進行培養與訓練。只有這樣，才能讓我們的教學輕輕松松地進行，才能讓學生在寬松的情境中學習。要不，上一節課就想打一場苦仗，你拼命的在那里喊，學生拼命地在哪里講，課堂效果不好，學生的收益也不大，久而久之，只能是荒廢了我們的學生。誰都不好過，何必呢？

　　二、老師注意讓學生在生活中認識生字。這個方法可取。我們經常說，讓課堂走進生活，讓生活走進課堂。注意讓學生在生活中學習與認識生字，就是對這一理念的很好詮釋。在我們一年級的教學中，就有讓學生在生活中認識生字。一般在語文園地中有，我以前總認為這跟我們的教學關系不大，今天看來，我錯了。今后我將注意這方面的訓練。

動手做做看評課稿3

　　有幸聽了朱老師執教的《動手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學生。

　　一、激情導入，引學生做課堂的主人。

　　朱老師能抓住兒童好奇心強的'特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們帶來了兩個新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點。緊接著出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學習生字，激發了學生學習課文內容的興趣，由教師帶著學變為學生自己學。

　　二、自主識字，教學生成課堂的主人。

　　新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次，不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，學習課文生字，充分體現了學生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。

　　三、情感朗讀，變學生為課堂的主人。

　　在品讀的過程中，有意識的引導學生自讀自評，由學生做老師，評學生的朗讀。“你覺得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”邢老師根據課文對話鮮明、有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

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