最新大班教育隨筆

　　在現實的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編為大家整理的最新大班教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

最新大班教育隨筆1

　　“煩死了！煩死了！”珉珉顯得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。

　　師：“剪壞了是嗎？珉珉只試了二次，上次老師可是試了四次，第五次才成功呢！這樣吧，我告訴你一個好辦法，你仔細看看墻上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心線應該對準哪一邊，然后就可以剪了，這樣才不會斷開了”

　　珉珉朋友又開始第三次嘗試，他先是走到墻邊，把圖示翻開看了看，再回到座位，拿起了剪刀。紙張在珉珉手里不停地翻轉，他似乎無法確定應從哪一邊入手拓印。終于，他動手拓印了，這次，是把中心線對準了不能分開的地方，這也就意味著她的好朋友不再一分為二了，但是在剪的時候，差點把手的部分剪斷。表面看來他已經接近成功，他自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。

　　師：“真棒！只要剪手的地方小心一點就行了，珉珉再試一次行不行？”“行！”

　　他非常肯定地回答。

　　這一次珉珉的動作特別迅速，很快就剪完了。可是打開一看，傻眼了，又變成兩半了。此時可以想像珉珉的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。

　　最后，他用大眼睛望著老師尋求幫助。

　　師：“沒關系，珉珉再是一次吧，只要你記住中心線對準那里，一定會成功的。”珉珉立刻說：“我再試一次”這次珉珉非常小心地畫輪廓，非常小心地剪……“我剪出來了！”他興奮地向老師報喜。“太好了！”“我想再剪一棵。好的。嘗到成功滋味的珉珉，心情好得很，還在繼續進行著剪紙。

　　在傳統的紙工活動中，普遍采用的是集體示范講解法，教師教一步，幼兒剪一步。幼兒的學習是在接受直接傳授或教的過程中發生的，是被動的；幼兒獲得的只是剪紙的技能，但絕不是智慧。或者，這樣的學習對一部分幼兒而言，是乏味而沒有意義的。

　　自主學習的過程也是兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。我們希望幼兒成為一個有智慧的問題解決者，最好的途徑就是讓他們有大量的機會做他們愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問題，去自主地獲得智慧的發展。上面所描述的就是通過不斷地解決問題從而實現自主學習的案例。

　　我們強調以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導作用。教師是教學過程的組織者、指導者，教師只是對幼兒的意義建構過程起促進和幫助作用。當小朋友被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。教師此時的策略是：提醒他們尋找錯誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。當孩子有點進步時，要鼓勵小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進行有效的支持。相信成功的經驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當的鼓勵又使他們參與活動和挑戰自己的意愿達成。

　　一次手工后，小朋友都拿著自己剪貼的一盆水果，興高采烈和其他小伙伴交流去了，剩下張老師在辛莘苦苦在打掃小朋友留下的費紙屑。我看到心理很難受，就說：“小朋友，張老師在干什么呀？”小朋友：“在掃地”師：“張老師為什么這么辛苦？”小朋友：“因為地上有很多紙屑？”師：為什么地上有很多紙屑？

　　小朋友們都一個一個低下了頭。師：我們應該怎么做呀？小朋友都跑出來，幫張老師打掃衛生，一起撿紙屑，很快教室就變干凈了。

　　環保作為一個全球性的課題，正受到社會各界的廣泛關注。我們意識到環境在幼兒發展中的重要作用，環境是大課堂。可能許多老師和我有過相同的感受，當我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮時，卻發現辛勤的汗水只是起到掛歷的效果，我們應該讓幼兒成為環境的主人？幼兒園是幼兒環保啟蒙教育的`重要場所，我們教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據，充分利用特有的環境資源和條件，不失時機地對幼兒進行環保教育。

　　將環保教育與幼兒一日生活習慣的培養緊密結合，是幼兒環保教育的特點之一，是培養幼兒養成良好的行為習慣的方式之一。我們充分利用一日生活的各個環節，加強對幼兒日常行為習慣的養成。如教給幼兒正確的洗手及節約用水的方法，培養幼兒洗手后關緊水龍頭的習慣，讓幼兒知道水來之不易，如果不節約用水的話，后果不堪設想。在教學活動中，也注意將環保教育滲透其中，如故事《小豬怎樣了》教育幼兒保護環境，歌曲《小手娟》，教幼兒愛清潔，講衛生。如教育幼兒不隨地不亂扔果皮雜物；不大聲喧嘩；說話、走路輕要輕；愛護圖書，愛護玩具的好習慣。平時，組織幼兒收集易拉罐、可樂瓶、果凍盒等廢棄物品，把它們做成各種新穎、有趣、立體、直觀的教玩具，這些既是良好的行為習慣，又是環保的基本要求。

　　我們還十分注意為幼兒創設優美的環境教育氛圍。首先，對活動室進行精心的設計和布置，創設舒適、整潔的生活環境，如桌椅、玩具擺放整齊，保持室內外的清潔衛生。同時還裝飾漂亮的主題墻飾，喚起了幼兒保護環境的迫切愿望。培養幼兒環保意識，實踐和行動要結合起來，激發幼兒環保意識，幫助幼兒更好地認識人和自然的關系，注意引導幼兒把環保意識變成一種自覺的行為。我們還充分利用戶外環境資源開展教育，組織幼兒拾落葉、整理圖書、玩具等，這也是培養幼兒保護環境的行動體現。

　　總之，教師充分挖掘幼兒身邊的事情，讓幼兒從小成為環保的主人。

最新大班教育隨筆2

　　今天做完早操，孩子們都排著隊伍走回教室。突然一雙小腳引起了我的注意。我知道那是小偉的小腳丫。他沒有穿襪子，腳上的那雙鞋子破了幾個洞，露出的小腳丫顯得很黑，大概是沒有洗干凈。每當看到這孩子，我都覺得心酸。他是個可憐的孩子，爸爸好吃懶做，整天不做正事，媽媽因為受不了他爸爸，在他很小的時候就離開了他。我也曾到小偉家家訪過，走進他低矮、陰潮的家，我看不到一件像樣的家具。那種簡陋是令我都無法想象的。

　　今天雖然天氣比較熱了，但是看到小偉沒穿襪子，只穿一雙破鞋，而腳又有些臟，我還是很心疼。在孩子的生活中缺少了媽媽的關愛，孩子的穿著、個人衛生就顯得寒酸了。對于這個孩子，在平日里，我是盡量地給予他更多的`溫暖，以及生活指導。今天，我也不例外。為了不傷他的自尊心，我悄悄地把他叫到外面，輕聲告訴孩子：“你的腳有些臟，今天回家好好洗一洗，還有鞋子破了，明天穿雙不壞的，還穿上襪子。好嗎。”孩子聽了，使勁點點頭。我又問：“家里有好的鞋子和襪子嗎?”“有的。”他告訴我。我摸了摸他的頭笑了：“現在天氣越來越熱了，所以要每天洗澡，換衣服，搞好自己的個人衛生。雖然沒有媽媽的照顧，但是，你已長大，應該學會自己照顧自己了。”

　　小偉又一次點點頭，這個言語不多的孩子總喜歡用點頭和搖頭來表達自己。在他走進教室的那一刻，我看到他用手擦著雙眼。我知道他流淚了，但他是個很要面子的餓孩子，他不希望同學們看到他哭。望著這個可憐而又有些堅強的孩子，我相信他明天會有所改變的。我也希望在我們這個大集體中，他能生活得快樂。

最新大班教育隨筆3

　　下雪了，這是20xx年的最后一場雪，大地一片潔白，小樹披上了銀妝，小麥可以暖暖和和的睡一睡了，雪景真美。這場雪讓天真的孩子們也無比的快樂。

　　”老師，雪為什么冬天下呢？“”老師雪為什么是白的？為什么不下五顏六色的呢？“”老師，為什么。？“一個個為什么，問得我不知怎樣回答，沒想到大雪讓孩子們提出這么多問題。

　　為了更好的讓孩子們感受雪的美麗，我帶孩子們去了操場。在操場上，我的孩子們圍著問：”老師，雪為什么。?“為了激發孩子的興趣我反問孩子：”你們知道雪是怎么下下來的嗎？“孩子們還沒有等我說完就爭著說：”是云朵太累了，就一片片的掉下來了。“”是老龍王噴出來的“”是。“一個個的回答，讓我聽到了他們的稀奇古怪的想法，孩子們的想象力多么豐富。

　　”老師，我們打雪仗吧。“趙旺說，他這么一說，也激發了其他孩子的興趣，還未等我說話，孩子們就高興得跳了起來，”打雪仗了！打雪仗了！"

　　我把孩子們分成兩組，我和女孩子一組，讓男孩子和我們對打。你看，潔白的'雪讓我們攥成一個個的雪球，雪球在空中飛來飛去，最后落子每一個孩子和我的身上。一不小心，讓雪球鉆進脖子里，一陣冰涼，但我們的心里卻是火熱的。

　　我和孩子們在雪中追逐著、嬉鬧著。一會兒又提議堆個雪人來玩，接著我拿來鐵鏟和孩子們堆起了雪人，有的孩子還用手自己堆起了雪人，小手凍得通紅也不怕。遠遠看去，操場上一個個的雪人笑瞇瞇的就像我們天真的孩子們，這也是我和孩子們的愛的共鳴。

　　圍著雪人我和孩子們手牽手跳起了歡快的舞蹈，仿佛回到了童年。在潔白的雪人面前，我的心靈也得到了凈化，用心去愛孩子。

最新大班教育隨筆4

　　早上入園時，小王小朋友的媽媽說昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家后媽媽才發現衣服上的金星星都掉了，問她是怎么弄掉的，她吱唔著一會兒說是國振娟小朋友給我摘掉的、一會兒又說是王麗斐小朋友給我弄掉的。小王媽媽這一說我忽然想起昨天早上孩子們入園后，我晨檢時注意過她的新衣服，我還夸獎她，說她的衣服真漂亮。沒想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

　　可是小王說是國振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎么也無法相信，因為無論是在活動時還是在寢室小王離她們兩個人都很遠，怎么會是這兩個孩子給她弄壞的呢？我決定先了解一下再說。我用嚴肅的口吻問孩子們：“是誰把小王小朋友衣服上的金星星弄下來的？”活動室里頓時鴉雀無聲。我又說：“誰給她弄壞的主動承認錯誤。老師原諒他。”孩子們你看看我、我看看你，誰也不出聲。我有點生氣了，決定把這件事情查個水落石出，于是我想先單獨和小王談談。我盡量用最溫和的.語氣問她：“是誰給你弄壞衣服的？”她看著我，吱唔著沒說話。我接著問：“你自己弄壞的是嗎？”她點了點頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來。這時我已經有了答案。于是，我換了一種方式問她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎？”這次她點點頭。我說：“知道改正錯誤就是好孩子。”很多時候，孩子都是不小心犯錯誤，而當成年人嚴厲的批評時，他們會因為害怕被批評而撒謊。

最新大班教育隨筆5

　　最近這段時間，大二班的午睡質量日益提高，連從小班開始就幾乎從不閉眼的幾位寶寶每天都睡的呵呵的，老師的嘴也是咧的呵呵的啊。聽著此起彼伏的小呼嚕聲，看著那些熟睡后更為可愛的小臉，仿佛置身在靜謐的森林般安逸。還是要表揚啊。班里一貫睡覺快又好的小朋友：孫昱涵、劉佳憶、曾嘉怡、高華敏、米哲言、張悅清、高翔宇、吳桐燁、齊宋博、殷思思、崔展豪、胡浩宇、率雙語、宋松然、馬煒坤、黃亦菲、姜昱丞、董媛媛、王澤霖。這學期以來大有進步的小朋友有：王思旻、孟子斐、孫智、丫丫、劉文苑、呂尚南、于昕月、陳洪陽、周依燦、孟大偉、張政、范開達、王彥博。還沒有上榜的小朋友加油嘍!以上名單僅限今天來園小朋友哦。更多精彩請觀看相冊。

　　午飯過后，在擦洗桌子時，不小心被一把椅子碰到的腿，我被疼痛叫了幾聲，就在這時，平時有點調皮的浩林悄悄地走到了我的身旁，接著把頭低的很低，嘴巴幾乎要貼著我用手捂著的傷口，只見他深深的吸了一口氣，用盡全身的力氣對準傷口使勁的吹了一下，這才抬起頭對我說：“老師，這就沒事了”。 孩子的.舉動讓我感動萬分，突然覺得孩子已長大了，不再是每天上學時拉著媽媽的手說，媽媽你早點來接我，不再是每天愛尿床的寶貝，不再是------再感動的同時，還讓我感覺自己是那么的幸福，知道自己除了自己的親人、朋友關心之外，還有一群可愛的孩子們再關心著你，我覺得真的自己好幸福。

最新大班教育隨筆6

　　[案例實錄]

　　某天傍晚，我正在教室里替孩子們整理洗澡的衣物，忽然聽見浴室里傳來一陣震耳的哭叫聲，我忙放下手中衣物前往，出乎意料的是這聲音竟然出自一向嘻嘻哈哈的杰杰發出來的，而且是如此的凄慘。當我見到他時，杰杰的雙眸露出的是一雙恐懼無助的眼神。據替他洗澡老師反映：杰杰拒絕洗頭，他們“連騙帶哄”，也無能為力。這是為什么呢？

　　杰杰生性活潑，且對寄宿制生活有較強的適應能力，今天的行為確實很為反常。后與家長聯系得知，原來杰杰小時候很喜歡水，從小喜歡洗澡。有一次，年輕的母親獨自帶著杰杰去浴室洗澡，由于照顧不周，水劈頭蓋臉得沖下來，沖入了孩子的'眼睛和鼻腔，孩子大哭不止。從此杰杰看見淋浴就避讓三尺，至今在家中還是以仰式洗頭為主。

　　[案例分析]

　　幼兒的心理發展是受著環境的深刻影響，杰杰對洗頭的恐懼，是媽媽偶爾一次疏忽造成的后果，只有重新創設一個讓杰杰能接受的洗澡環境，才會改變杰杰對洗頭的害怕和拒絕。

　　我們首先和杰杰分析他害怕洗頭的原因：媽媽那次因為一個人照顧不過來，而且那時媽媽年紀輕，還不會熟練地幫寶寶洗頭，所以水會流到你的眼睛里。幼兒園的老師本領可大了，洗頭時不會讓水流到眼睛里。隨后，讓杰杰觀摩教師為其他幼兒洗頭的情景；詢問洗過頭的幼兒他們洗頭的感受，嘗試在教師懷中進行仰式洗頭；取干毛巾捂住雙眼；學日本人見面90度鞠躬的方式洗頭；學習同伴低頭直立的姿態洗頭等。杰杰漸漸地能接受洗澡了，不再那么怕水了。

　　為了使杰杰從此不拒絕洗澡，我們再和家長取得共識，介紹相應的教育策略，在家中嘗試學校洗澡的漸進方法，建議家長帶杰杰去大浴場洗澡、去游泳池嬉水，讓杰杰體驗洗澡的樂趣。

最新大班教育隨筆7

　　一次活動中，我和小朋友談到了夢想，每個人都有自己的夢想，大人有、孩子也有。為此，我鼓動孩子們說一說他們自己的理想……“我長大了要當醫生!”“我要成為教師!”“我長大了要為人民服務，當郵遞員”……

　　孩子們的回答都在我的意料之中，正當我得意的時候，后面小朋友的回答讓我有點吃驚：“我長大了要當服裝設計師”、“我要成為最厲害的散打教練”、“我要成為攝影師，把世界上最美麗的東西拍下來”……真沒想到孩子們的思維這么靈活，好多想法我都沒想到。

　　就在這時，林林的回答讓我苦笑不得“我長大了要當爸爸”，我忍住笑，讓林林說說為什么要當爸爸，林林驕傲地說：“爸爸是最厲害的人，他什么都會——會開車、會修玩具汽車，力氣很大，什么東西都搬的起來。”小朋友聽林林一說，都很羨慕他。父母是孩子的第一位老師，是孩子學習和模仿的對象，對孩子影響很大，特別是爸爸的影響更深，孩子和爸爸在一起會產生一種安全感。

　　在孩子的'心目中，爸爸什么都不怕，是最厲害的人，所以長大了也要像爸爸一樣。然而，現在好多父母大部分時間忙于工作，忽略了對孩子的教育。孩子需要爸爸，希望爸爸們重視孩子的心理需要，多抽出時間陪陪孩子，和孩子一起共同成長。

最新大班教育隨筆8

　　游戲活動中培養幼兒的語言交往

　　實錄：

　　娃娃家里，婷婷和曄曄一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵。只見婷婷和曄曄兩人都緊緊的拉扯著“娃娃”，互不相讓。看到我來了以后，婷婷說：“老師，這個娃娃是我先拿的，我是娃娃家的媽媽。”曄曄也不甘示弱：“老師，我也要做娃娃的媽媽。”

　　這時，我接過了她們手里的娃娃，抱在懷里，“娃娃乖，不哭了。看，你們把娃娃弄哭了。”

　　看著他們沮喪的'眼神，我說：“剛才娃娃悄悄地告訴老師，說你們兩個她都喜歡，所以想讓你們兩個一起做她的媽媽，你們愿意嗎？”

　　師：“娃娃又說了，你們兩位媽媽以后再也不要吵架了，好嗎？”

　　分析：

　　現在的孩子在家里都習慣獨享玩具，由于是獨生子女，父母家人都非常寵愛他，放任他，遷就他，因此，他們沒有與他人協商的意識和經驗，互相之間很容易為了某種共同的需求而發生矛盾。這時，教師如果只留下一個“媽媽”，那么另一個幼兒的情緒肯定會受到影響。而兩個“媽媽”的出現，不但滿足了幼兒各自的心理需求，游戲愿望，也消除了矛盾，增進了幼兒之間的交往。

　　結論：

　　《綱要》認為“發展語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。創設語言交往環境，讓幼兒語言能力在交往中得到發展。陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。教師在創設活動區活動和區域性自主學習活動的環境時，應注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監護”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對同伴態度不好，同伴就會提出抗議：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的。”于是，“媽媽”或會與之辯白：“我是假媽媽。”或改變自己語言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也可以從“監護”中抽身，著力對幼兒語言的發展進行觀察，及時發現問題，及時進行引導，也可以進行個別幼兒語言能力的指導。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發展。

最新大班教育隨筆9

　　實錄：

　　在科學區中投放了一些數學題，讓他們進行“生日月份猜猜猜”的游戲，曹永鑫和王承俊拿著題目做了起來，王政皓在一邊做裁判。“2加4等于幾？”王政皓拿著式題卡開始詢問，曹永鑫和王承俊同時喊了起來：“等于6。”王政皓板著臉說：“重來，你們應該舉手，現在我都不知道誰得分。”在裁判員的要求下，他們又開始游戲，“3加6等于幾？”兩個小朋友都舉起了手，王政皓說：“這樣吧，我們輪流著做題目，說做對了就得分，誰錯了就把機會讓給別人……”他們你一題我一題地算了起來。

　　反思：

　　今天我就特別關注科學區中的三個孩子，今天的裁判員語言發展能力等表現都很不錯，在思維方面表現也比較突出，他能起到幫助其他孩子共同合作游戲的作用。還有兩個是我們班級很調皮的孩子，一刻都不愿意停歇。有時學本領的時候東張西望，思想不集中，舉手情況也不多，因此加深了我對這一游戲的關注程度，當我看見這兩個孩子計算能力比較比較強，很快就能算出題目的時候，頓時引起了我的`思考：怎樣來更多地關注這樣一些調皮又思維能力尚可的孩子，怎樣才能更好地調動起每個孩子學習的積極性呢？

　　“作為教師，要關注每個孩子。”這句話說說容易，但是做起來并不是件容易的事，有時會看到孩子的一面，而忽略了孩子的另一面，此時我們就要給每個孩子創設更多的條件，讓每個孩子的優秀的一面得以發揮。在創設條件的同時還要不斷地調整自己的做法，多看到孩子好的一面，把好的一面化大，那樣孩子就會得到更大的進步

最新大班教育隨筆10

　　思思是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法： 首先搞好師幼關系 ，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。

　　因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。 其次是家園合作共同培養，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

　　再次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現。用自己的.一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像思思這樣內隱、帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“你真棒，回答得真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我!”、“我能行!”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。

最新大班教育隨筆11

　　一次戶外活動時，我聽到王xx小朋友大聲說：“你們別爭了，再爭我就告訴老師。于是，我趕緊走過去問個究竟。姚逸翔小朋友說：“老師，這個球是我拿的，羅仲臨過來搶。”我嚴肅地說：“球是幼兒園的，小朋友都可以玩，但球是姚逸翔先拿的，你說應該怎么解決？那里還有很多球，你為什么不去拿另一個呢？如果你和小朋友爭槍，無論誰都不會喜歡你的。”聽到老師的批評，他不服氣地走了。其他小朋友都高興的望著我。

　　雖然這件事情過去了，但我的腦海中，常常浮現出孩子們喜悅之情。在一日活動中，幼兒之間大欺小、強欺弱的事經常發生，如果教師處理不慎，那些渴望公平的孩子就會感到失落，所以說幼兒教師是幼兒依戀和信任的人，也是幼兒模仿學習的對象，教師的一言一行，都影響著幼兒各方面的發展。因此，教師要時刻注意孩子心中渴望什么，做孩子的知心人。

　　教育隨筆：假如我是一棵樹

　　“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的`一個游戲，最主要的是讓幼兒能夠知道用身體模仿樹的形狀，表達自己對樹朋友的特征的認識。并且能夠豐富肢體語言，學習合作表演。對樹的組成有一定的認識。幼兒能互相合作，合作順利。

　　在游戲中，孩子們玩的都非常開心。印象讓我最深的是幼兒之間能夠在相互合作中較好的引發他們的想象力，創造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意幫助孩子成為活動的主人，鼓勵孩子行動、思考、學習。孩子對活動內容從不熟悉到了解，對語言題材從不了解到得心應手，玩法從一種擴至數種，從一個人玩到合作玩，自己分配好角色，幼兒的能力得到了提高，特別是那種排除障礙，戰勝一切困難的能力對幼兒將終身受益。讓幼兒有一種超越自己的感覺。

　　再次是幼兒的個性、品德得到培養。通過活動幼兒心理生理健康的發展，健全人格的形成，品德的培養不斷地得到落實。幼兒間的相互合作，大膽勇敢，自信心、成功感，克服困難毅力的形成都將會對幼兒的明天產生積極的作用，打下了扎實的基礎。

　　教育隨筆

　　自從本學期開學后，每天的早晨區域活動就是我們最最頭疼的一件事。活動后，一聽到音樂，就是要收玩具了，可總有一些孩子磨蹭，一些懶散的總不想拍手。我沒有去大聲督促，而是邊拍手邊走到動作快的孩子跟前，隨著音樂跟他們擊掌、對拍，其他孩子為了能獲得和老師去擊掌的機會，就會迅速坐好拍手，所以課前組織活動會很快，我們還形成習慣：最先和老師擊掌的小朋友可到臺前來領做動作，所以走下去和孩子交流，比站在臺前使勁拍手、嚴厲巡視會容易輕松得多。

　　孩子們唱歌總有不唱的，老師總在前面領著唱歌，個別幼兒積極性還是不高，我就會成歌星，手拿話筒：“大家一起來好嗎！”然后下去和唱得比較好的孩子握手，并把話筒對在他嘴上唱一句。為了能和歌星握手，他們會努力唱好，一下就提起了精神，老師也會過一把當歌星的癮，孩子也會成為你的粉絲、忠實聽眾，何樂而不為呢？

最新大班教育隨筆12

　　早上入園時，孟鑫瑩小朋友的媽媽說昨天穿的那件新衣服上有許多漂亮的金星星，昨天晚上回家后媽媽才發現衣服上的金星星都掉了，問她是怎么弄掉的，她吱唔著一會兒說是國振娟小朋友給我摘掉的、一會兒又說是王麗斐小朋友給我弄掉的。孟鑫瑩媽媽這一說我忽然想起昨天早上孩子們入園后，我晨檢時注意過她的新衣服，我還夸獎她，說她的衣服真漂亮。沒想到一件衣服就穿了一天就弄壞了、不漂亮了。

　　可是孟鑫瑩說是國振娟和王麗斐給她把衣服弄壞的，我怎么也無法相信，因為無論是在活動時還是在寢室孟鑫瑩離她們兩個人都很遠，怎么會是這兩個孩子給她弄壞的.呢?我決定先了解一下再說。 我用嚴肅的口吻問孩子們：“是誰把孟鑫瑩小朋友衣服上的金星星弄下來的?”活動室里頓時鴉雀無聲。我又說：“誰給她弄壞的主動承認錯誤。老師原諒他。”孩子們你看看我、我看看你，誰也不出聲。我有點生氣了，決定把這件事情查個水落石出，于是我想先單獨和孟鑫瑩談談。我盡量用最溫和的語氣問她：“是誰給你弄壞衣服的?”她看著我，吱唔著沒說話。我接著問：“你自己弄壞的是嗎?”她點了點頭，接著又搖了搖頭，她一下子慌張起來。這時我已經有了答案。于是，我換了一種方式問她：“是你自己摘下金星星給了好朋友是嗎?”這次她點點頭。我說：“知道改正錯誤就是好孩子。” 很多時候，孩子都是不小心犯錯誤，而當成年人嚴厲的批評時，他們會因為害怕被批評而撒謊。

最新大班教育隨筆13

　　教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次.我請孩子們上臺表演節目時，自強小朋友舉起了手.我評價道：“自強舉手可從來沒這么積極過!” 自強小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳。 評價的作用在于鼓勵與反饋，以促進幼兒發展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的一個故事：一天.龍王下令，將所有長尾巴的水族截物一律處死。

　　魚蝦等恐慌自不必說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴.為何傷心?”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦?” 孩子能積極舉手.本應該得到肯定.自強但我卻在不經意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“舉手可從來沒這么積極過!”其實，我并無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的.自尊心。”孩子需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不經意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰愿意上去表演呢?在教師看來，這是對孩子的表揚，但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課后，我進行深刻的反思。

　　以后我在組織活動中，總是盡可能地關注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點，我經常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發展較慢，說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整;對思維發展較好，反應靈敏的幼兒，我盡量啟發他們用豐富的詞來表述自己的意愿，這樣經過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

最新大班教育隨筆14

　　陳鶴琴老先生說：“活教育的教學方法也有一個基本的原則。什么原則呢？就是：“做中教，做中學，做中求進步”。

　　陳鶴琴還詳細闡釋了“活教育”的原則，他提出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”，“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。這都是我國現代兒童教育中有價值的思想。

　　案例：

　　《春天的古詩》，應該說孩子對這個活動的本身還是很感興趣的，之前孩子們收集資料是很充分的，所以整個教學活動的開展是很有序，孩子們對古詩的興趣很濃厚，他們善于用新去感受古詩的情感，理解古詩的內涵，這一點很好。在教學活動中，有這樣一個情景。我說：“朋友們，現在請你們去找自己要學的古詩，去跟小老師們學一學。”接著，孩子們都興致勃勃地去尋找要學的古詩了，只見宸宸一臉茫然，東看看，西看看，手里拿著自己帶來的古詩書，站在上面不知所措，眼淚在眼眶里打轉，見此情景，我讀懂了她的眼神，宸宸很希望別人學習自己帶來的古詩，可是別的伙伴并沒有選擇學習她的這首古詩。于是，她就表現出了一種失落，情緒上出現了波動。我觀察到了這個現象后，走到了她的面前，對她說：“宸宸，劉老師來和你一起學習好嗎？我做你的學生，你做我的老師！”說完，我們找了一個地方坐了下來，她看到我來做她的學生，露出了滿足的笑容。順勢，我又對宸宸說：“宸宸，你也去做伙伴的學生好嗎？很開心的！”她很高興地點點頭，欣然接受了。

　　分析：

　　從宸宸的身上，我感覺到，宸宸在活動中始終保持著良好的學習興趣，在活動中能大膽、大方的表達自己的想法，她很希望得到伙伴的'肯定，我很了解宸宸的特點，她有著強烈的表現欲望，喜歡展示自己，喜歡得到大家的重視，但是我更清楚她的性格，所以，我有了這樣一個舉動，當她的愿望與現實發生沖突時，我以學生的身份介入，我認為是很恰當的。很明顯，滿足了宸宸做小老師的欲望，并且讓她的情緒由失落變的愉悅了，如果我沒能及時發現，這個孩子的情緒波動肯定會很大，她的注意力就會處于游離狀態，那么對宸宸而言，她一定會沉浸在這種失落的狀態里，更談不上達到活動的教育效果了。因而，我抓住了這樣一個教育契機，我本著讓孩子在做中玩，做中學，做中求進步的教育思想，本著凡是孩子自己能說的讓孩子自己說，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做，凡是孩子自己能想的讓孩子自己想的教育原則，把自主權放在孩子手里，真正的讓宸宸成為學習的主人，不僅滿足了宸宸最及時的需要，無形中使她產生了一種對集體的服從意識，可謂一舉兩得。

　　不難看出，我與幼兒之間、幼兒與幼兒之間是一種多元的關系：教師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者等。幼兒既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作活動，學習掌握知識和經驗，并對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。活動的核心是要讓孩子全面發展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。

　　教師要面向全體孩子，而不是只關注表現最好和表現最差的，忽視中間部分的孩子；要讓孩子生動、主動、活潑地發展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去學習興趣。對宸宸來說，我對她進行的就是積極的鼓勵，達到了積極的教育效果。通過積極的師生互動，給幼兒帶來意想不到的收獲。看來，“今天，我來做‘學生’”的策略是非常成功的。

　　所以，不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進教育思想無處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進步。

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