《童年的發現》評課稿（精華4篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。快來參考評課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《童年的發現》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《童年的發現》評課稿1
這是一篇很難講的課文，課文很長，敘事中穿插了有關于“胚胎發育規律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節課兩節課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。
幸而聽了李潔老師的一節課，李老師從“發現”入手，先讓學生了解作者童年發現了什么，再著手研究發現的過程，最后從過程中體會人物特點，整個教學過程由易到難，讓學生從文字表面讀到文字背后去，體現了教學的'梯度，讓學生有的可說，有的可研，最值得我學習的是李老師在文出每一個問題之后，都有思維方法的指導，在與學生的交流中時刻不忘指導傾聽，讓學生與學生也能充分的交流。
我想，一個真正的好老師不是要教給學生學習，而是要教給學生有學習的意識，不是從老師身上學，而是從每一個人身上學，能夠給學生樹立這種意識，相信學生的成績，也就不再是老師的難題了。
《童年的發現》評課稿2
《童年的發現》是實習老師方講的關于作者童年時的一個發現。
授課老師從“發現”入手，引導學生初讀課文，把握“發現”是什么，進而圍繞“發現”精讀課文。在設計環節時，總體思路為總—分—總式，即先引導學生在讀文時整體把握“發現”的過程，在學生交流表達的基礎上，引導學生歸納出發現過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學生理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握作者的發現過程，并適時滲透作者求知欲強、好奇心重的特點，最后再反過頭來回顧整個發現過程，感受作者是個怎樣的孩子。思路清晰，重點把握突出，課堂效果比較好。
但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學知識點都已講到，但總沒有深入、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節中，只是讓學生分角色讀課文，體會“我”的好奇，有刨根問底、善于思考的特點。有的學生提出課文中未出現、隱藏在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢啊？）教師并沒有趁勢表揚鼓勵。引導學生理解“幾個問題”時，雖然出現了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導學生朗讀體會，使學生在朗讀中感受我強烈的.求知欲。而是在講完發現過程后，再回過頭來思考作者是個怎樣的孩子，這樣導致：
1、使教學內容有點兒重復；
2、使理解教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。雖然教學中有需要改進之處，但從整體角度看教學效果還是不錯的。
希望實習老師在以后的教學過程中盡量注意并避免出現這樣的問題。
《童年的發現》評課稿3
《童年的發現》是人教版第十冊第二單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，所以貼近學生生活。
在本課的聽課中，我感覺課堂氣氛良好。從學生積極思考、踴躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我體會到了上課的快樂。課下反思，我覺得以下幾點值得肯定學習。
第一點，這一課的內容學生在理解上有一定的.難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發育規律這一抽象的問題時困難比較大。而王老師利用“作者童年發現了什么？”“哪段又是具體描寫他的發現的？”這兩個問題，不僅將課文串了起來，還讓學生懂得在文中找到答案，另外王老師口頭解釋補充了有關這方面的信息，讓學生理解得更透徹。
第二點是王老師深知本課教學有困難，因此她進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行預習，課文的學習打下了良好的基礎。
第三點，在課堂上，王老師抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
第四點，王老師上課一開始，就讓學生來對課題發出質疑，然后又讓他們在文中自己找答案，這樣不僅激發了學生的興趣與好奇心，也學生要懂得發現問題，然后再努力解決問題。
后，王老師的課堂過渡語真是非常精彩。我們知道，適合的課堂過渡語不僅能理清學生的思路，也能讓學生自然而然、順理成章地入下一環節的學習。當然，這么精彩的過渡語離不開老師課前的辛苦準備，真努力。
作為一名新教師，我從這堂課中學到了很多的東西。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在平時的教學生活中，我要樂此不疲地向各位老師虛心請教！
《童年的發現》評課稿4
張老師在上課導入環節就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談談自己的夢，拉進和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環節，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環節充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發學生“讀”的.興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權交給學生，如在初讀環節讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環節理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的感情讀出來。在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現在的作者說說話，這個環節對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。
張老師的這節課教學目標明確，且都能很好的完成，學生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學習的主動權交給學生，還充分考慮到學生的個性等，在環節的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學生合作學習的機會，有些問題如果讓學生小組討論后可能會更容易達到教學目標。
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