企業實訓報告
在經濟飛速發展的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產業。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編收集整理的企業實訓報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
企業實訓報告1
企業戰略管理的實質是以戰略目標為核心，以企業環境為依據，以資源運用和價值創造為手段，以企業發展為目的的一個完整的管理系統。它是回答企業能做什么，應該做什么，可以做什么的專業課程，其實踐應用性很強。當前以知識傳播為主的教學思想和教學模板，以教師和教材為中心的灌輸式教育，以筆試為主的評估手段的傳統教學模式重理論輕實踐，使學生的戰略管理能力得不到很好的鍛煉；學生被動接受知識，學習興趣和創新能力不高。石河子大學積極推進以能力塑造為核心的研究性教學，取得了顯著的教學效果。
一、《企業戰略管理》傳統教學模式存在的主要問題
1.教學目標不夠明確
應用型本科教育的目標主要是培養理論知識扎實、實踐能力強的實用型人才。在《企業戰略管理》的教學實踐中，一定要結合課程教學的內容和實際，制定明確的教學目標，將課堂理論教學與實踐教學有效結合。然而，現有的許多高職院校是簡單照搬其他高校的人才培養模式，教學目標模糊，忽略了學生知識應用能力的培養，在一定程度上影響了課程教學質量。
2.教學內容與企業戰略管理的實踐相脫節
從目前一些應用型本科高校《企業戰略管理》的教學實踐來看，很多教師在選擇和設置教學內容時，過于強調理論基礎教學，而真正走出校門、走入企業的實踐性課程相對較少，在一定程度上割裂了理論教學與實踐教學之間的關系，不利于學生綜合管理能力的培養，也不利于學生畢業后順利就業。
3.教學方法相對落后
應用型本科高校由于受教師綜合素質和教學觀念等因素的影響，教師的教學手段和教學方法相對落后，多媒體課程的開設不夠精彩，課堂氛圍不夠活躍，師生互動性不強，教師主要還是采取單向、灌輸式的知識傳授方式，不注意對學生的有效引導，使得學生在課堂上的表現相對“被動”，未能有效激發學生的求知欲望和探索精神，不利于學生專業知識和專業能力的鍛煉與培養。
二、基于能力塑造的研究性學習的適應性分析
著名教育學家施瓦布提出的“研究性學習”是一種與發現法相似的教學方法，是指學生以類似或模擬科學研究方式進行學習并得出結論的一種學習方式。這種教學方法改變了過去課堂教學中學生處于被動聽講、死記硬背、機械訓練的學習地位，轉為主動參與、積極思考、探索創新的師生互動學習狀況。建構主義理論流派認為，學習不是一個被動的過程，而是學習者通過已有的認知結構對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中的過程。在建構主義教學中，師生及生生是合作的關系。教師不僅要組織和引導學生進行討論和交流，還要為學生創設相應的情境，促使學生與同伴共同參與活動，進行合作學習。
在強調創新與實踐的當下，將研究學習方法引入《企業戰略管理》專業基礎課程是強化學生實踐能力的一個嘗試。研究性學習方法多用于小組企業調查分析、案例討論、學習交流、成果展示。具體實施程序是根據研究的內容將學生分組，承擔不同的思考題或者擔任不同的角色；各組分別準備所負責問題的觀點發言與對于其他思考題或者角色的疑問；而后集體討論總結出所有問題的答案。使學生在研究討論中掌握企業戰略管理的基本理論，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。為了使學生從企業發展的現實角度考察企業的'戰略管理，提高學生處理綜合分析問題和決策能力，第一，積極采用案例教學法。通過大量案例啟發，融入學生的小組討論，既調動了學生學習本課程的積極性，又有效訓練了學生的表達能力和心理素質。第二，企業戰略管理實地調研。讓學生跟蹤選擇自己熟悉的企業進行有針對性的調查，對企業戰略的重要性、戰略的制定、戰略的實施等進行全面了解，并依據企業采用的戰略（如成本領先戰略、差異化戰略、集中化戰略）進行分析，寫出調研分析報告，在班級進行交流，起到實用專業知識共享的作用。第三，開展班級內的成果展示。把學生分組，小組內成員進行分工協作，如利用波特的“五力模型”進行行業競爭力分析研究，并且把研究的成果在班級內展示，強化收獲成功的滿足感。第四，開展考試環節的改革，加強對學生平時學習過程的考核，變期末一次考核為動態實時的多次考核，有效扭轉被動學習的風氣。
三、《企業戰略管理》課程實訓的組織
1.明確課程實訓目標
（1）團隊合作協同訓練：以3人為1個小組，實行組長負責制，小組成員到本土具體企業調研，完成實訓作業的分工與組合工作。（2）分析能力訓練：結合研究性課程預先設計的實訓作業要求，運用課堂所學分析工具方法，分階段對跟蹤企業進行專業分析，并提交分析報告。（3）表達能力訓練：一學期分三次完成，第一次由教師隨機抽取的小組準備課程相關章節內容的試講；第二次組織公開的實訓成果展示。任務提前安排，用1—2周時間準備，課上成員合作陳述及回答問題。第三次將一學期跟蹤調查的企業，按戰略規劃方案要求，在課程結束前由小組提交，教師組織仿真性企業中層干部會議，評選出全面、系統、可操作的方案，再由被選出的小組進行班級匯報。（4）研究能力訓練：以企業戰略管理規劃方案設計為目標，將實訓作業體系化，依據課程的邏輯關系，設計四個分項報告，按企業使命與目標分析、戰略分析、戰略評價與選擇、戰略實施與控制四個層次相結合形成一個完整的優化方案。
2.課程實訓教學過程組織
第一步：小組研究性教學重要性動員。第一次課明確闡述本學期企業戰略管理課程的性質及學習目標，提出團隊、分析能力、研究設計能力及表達能力的重要性，表明研究性教學在考試形式上變化，提醒學生關注研究性教學過程組織。
第二步：精心設計研究性教學內容。企業戰略管理涉及企業的發展方向，強調實戰應用能力的培養，選擇跟蹤本土企業實訓作業方式比較適合，為此，依據研究性課程論證方案精心設計了5次實訓作業內容。分別是：企業使命與戰略目標；企業外部環境分析；企業內部條件分析；企業業務單位戰略評價與選擇；企業戰略實施與控制，并提出實訓報告重點與要求，具體形式如下：
課程實訓三：充分利用所學專業知識并獲取有關資料，應用SWOT從優勢、劣勢、機會和威脅等方面進行分析。運用價值鏈分析企業的關鍵活動。報告要求語言簡潔、準確，調查的資料翔實可靠。報告包括以下方面的內容：
（1）企業主要業務活動（簡要介紹）。
（2）企業所面臨的內部環境（銷售、財務、研發、人力資源）可能有什么變化，對企業會產生什么影響，該企業的優勢、劣勢是什么，來自市場的機會和威脅有哪些？（重點寫）
（3）描述企業價值形成過程，并分析判斷企業業務運營的關鍵活動。（詳寫）
（4）對該企業進行中觀產業環境分析。（簡要分析）
（5）實訓管理方面的要求：①任課教師按照課程實訓方案的要求及時進行實訓的安排，并在實訓過程中給予學生必要的指導，認真批改課程實訓計劃，給出學生實訓成績，按優、良、及格與不及格四個等級評分。②學生在教師的指導下認真完成一份20xx字左右的企業內部環境分析報告。
第三步：實訓報告的撰寫與提交。利用學院教學網絡平臺的課程作業，按時間規定提交報告。對不清楚的問題，可以在答疑區進行交流討論。
第四步：成果展示。課程進行到一半，實訓作業完成了三次，組織階段性研究成果的公開展示，選擇9—10個組進行PPT成果展示，通過提前設計好的評價標準，由學生相互打分評價，最后教師進行點評。
第五步：系統設計戰略規劃方案。利用五次實訓報告獲得的成果，按照戰略管理規劃方案的四大要件形成完整的優化方案報告，實現由局部專項訓練向系統規劃方案過渡。
四、課程實訓取得的成效
1.增強了課堂教學的互動性
課程實訓，增強了企業戰略管理課堂教學的互動性，調動了學生在課堂上的積極性，奠定了教學過程中學生的主體地位，教師主要是起引導作用，改變了教師單向灌輸式的教學模式，讓學生在互動交流中就某一問題進行深入思考。通常情況下，增強課堂教學互動性的方式主要有引導學生課內發言、課堂教學中的小組討論和師生雙向提問等方式，教師在課堂上應當根據教學需要靈活選擇互動方式。伴隨著學生對企業調研的深入，各類企業戰略管理的現實問題呈現在課堂上，教師可結合經典理論啟發學生，學生之間在爭論、討論中形成可操作性的解決思路或方案。如此，課堂教學氛圍會比較活躍與和諧，學生能夠在良性的互動中積累知識。
2.創新教學與課程評價方式
在企業戰略管理課程教學中，實踐訓練是非常重要的一個環節，因此教師借助各種途徑幫助學生聯系校外實習基地，使得學生能夠在專業理論知識學習的過程中，及時進入實習基地的相關部門，全方位地感知和實踐企業戰略管理的實務。與此同時，教師對學生的學習情況進行評價時，將實踐教學納入課程評價內容，實現過程評價與結果評價、理論評價與實踐評價的有效結合，改革了期末考試一錘定音方式。如評價方式由三個方面組成：平時課堂表現20%+實訓報告30%+期末考試50%。其效果是學生更加重視課堂表現及實訓調查，形成了高質量的分析報告及生動的成果展示環節，扭轉了被動學習的局面。
3.豐富了一批本土案例
通過學生對跟蹤企業的調查，教師不出校門就可獲得所在城市大量的企業案例素材，按照案例規范編撰要求進行整理，形成了鮮活的本土案例集，教師由此掌握了第一手企業情況，針對比較突出的問題主動聯系企業，合作開展橫向課題研究，因對案例對象有著十分充分細致的了解，在案例分析時容易駕馭，提高了社會服務能力。同時，完善后的案例集還可出版成書，可將優秀實訓作品裝訂成冊，用于教學成果申報。
4.學生收獲了自信
學生反饋：實訓報告接近實戰應用，很受用，自己也能完成近萬字的方案，很有成就感。如有的同學在教學網絡平臺上寫道：企業戰略管理這門課是我進入大學以來聽得最舒心的一門課，這門課上老師講的東西具體形象，能學到很多實實在在將來有用的東西，是最大的收獲。有些同學談道：老師通過一些實例講解印證，這對我們以后走上工作是一個很好的啟示。學理論，更要重實踐，特別是通過小組合作完成的企業戰略規劃方案設計，將書本知識與現實需要有機結合起來。自己能完成一個完整的規劃方案作品，有些激動。
在肯定課程實訓成效的同時，需要注意以下兩個方面的問題：一是課程實訓增加教師的工作量，教師需要克服困難，及時批閱學生的實訓報告，調動學生的學習積極性。二是對實訓報告的形式與格式做明確的規定，防止不同字號、不同版式帶來的批閱困難，有助于學生養成學術研究規范的良好習慣。
企業實訓報告2
會計實訓是會計專業教學活動的重要環節和組成部分，是提高會計專業學生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業理論與實踐教學一體化的有效方式。多年來，承擔會計教學任務的各會計院校，對會計實訓都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓模式和方法，有的院校采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓模式，讓學生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制加以實訓。采取文字描述經濟業務事項加仿真原始憑證的訓練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓練模式，是目前應用比較廣泛的會計實訓模式，我們稱之為“文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式”。然而無論是文字描述實訓模式還是仿真原始憑證實訓模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學生的會計職業判斷能力的培養。因為，這兩種實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項非常接近，可以說學生只要會對文字敘述的經濟業務事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓，學生不需要根據原始憑證來判斷經濟業務事項的前后聯系，不需要太多的會計職業判斷。然而，真實企業的會計工作只有反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業學生畢業后，仍難以適應真實企業的會計工作，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業學生會計職業判斷能力，提升學生辨別真實企業經濟業務事項原始憑證的能力，準確對企業所發生的經濟業務事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創新會計專業會計實訓模式。
一、目前會計實訓模式存在的問題
會計實訓是會計專業學生在經過系統的會計理論知識學習后，將會計實務知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務報表，模擬會計實務操作訓練的一種教學方法和教學手段，是提高會計專業學生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓按照實訓的科目劃分，可分為基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓等；按照實訓的項目劃分，可分為單項實訓和綜合實訓；按照實訓的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓和復雜會計實訓；按照實訓的表現形式劃分，可分為文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。
文字描述實訓模式就是用一句話或幾句話來描述每項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等相關信息，同時列示出與文字描述經濟業務事項相一致的原始憑證的實訓模式。采用這種實訓模式，學生可以根據文字描述的經濟業務事項和相應的原始憑證進行相應的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務報表的編制。這種實訓模式與日常會計教學中所講述的內容相同，學生容易接受，能夠使學生迅速熟悉會計實務操作的流程，但這種實訓模式與企業實際發生的經濟業務事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓模式只適合初學會計專業的學生。
仿真原始憑證實訓模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應文字描述的經濟業務事項只有仿真原始憑證的實訓模式。與第一種實訓模式相比，這種實訓模式有利于加深學生對經濟業務事項發生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學生的原始憑證識別能力，但是這種實訓模式與真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經濟業務事項發生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力，僅停留在目前的會計實訓模式下是無法實現的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓的傳統會計實訓模式，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業學生實訓的第一現場，成為會計專業學生實訓的第一手實訓資料，才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，尤其是會計專業學生的職業判斷能力。
二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創新會計實訓模式
為了實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業所發生的真實經濟業務事項的真實原始憑證搬入會計專業學生的實訓課堂，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，只有這樣才能真正提高會計專業學生的實踐動手能力，增強學生的會計職業判斷能力，從而對企業真實的經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告，到達預期的實訓效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行的會計實訓，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓模式。這種新的實訓模式與傳統會計實訓模式相比，它跳出了傳統會計實訓模式用文字描述經濟業務事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學生實訓接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經濟業務事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式是會計專業學生實現會計實訓與會計實務工作直接對接的最好會計實訓模式，是對我國傳統會計實訓模式的`創新和發展。 建立在校企合作基礎上的“真賬實做”會計實訓模式必須處理好以下幾個方面的關系：
1.校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿，擇優選擇的基礎上。由于企業所發生的真實經濟業務事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓必須建立在企業自愿的基礎上。在選擇校企合作單位時，應本著自愿、擇優的原則，由各會計院校與企業簽訂校企合作協議，由企業提供本單位經濟業務事項發生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓的學生也應當保守提供會計資料企業的商業秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業的商業秘密，保證所提供真實經濟業務事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓的學生可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經濟業務事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經濟業務事項原始憑證企業的后顧之憂。
2.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業必須具有一定的代表性。不是所有的企業都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調研的基礎上，選擇有代表性的企業作為校企合作單位，比如可以選擇工業、商業、物流、外貿、房地產、建筑施工、銀行等各具特色的企業作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養的會計專業學生相適應。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構進行校企合作，由于會計記賬機構著各式各樣企業的會計記賬業務，所的各式各樣的企業具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構進行合作。
3.校企合作，真賬實做會計實訓所選擇的企業經濟業務事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產品生產銷售企業生產
5個產品，5個產品的生產工藝，原材料耗費基本相同，只是產品的規格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產品作為會計實訓對象，沒有必要將5個產品全部作為會計實訓對象，也就是說，所選擇真實企業的真實經濟業務事項的原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。
4.校企合作，真賬實做會計實訓所選取企業經濟業務事項發生的時間應當具有連續性。目前的會計實訓往往模擬一個企業一個月的經濟業務事項進行會計實訓，學生實訓后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計賬簿登記內容并不清楚。因此，在選擇真實企業的真實經濟業務事項所發生的原始憑證時，應當考慮時間上必須具有一定連續性。比如可以選擇一個企業連續
3個月的經濟業務事項的原始憑證讓學生進行連續實訓，從而使學生真正理解如何進行“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓的效果。
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