高中政治問題式探究教學(xué)法的設(shè)問技巧

　　摘要：問題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文著眼于“問題的設(shè)計(jì)技巧”：在直覺經(jīng)驗(yàn)障礙處設(shè)問；在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問；在同場景中多層次設(shè)問；在知識的整合處設(shè)問。

　　關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；設(shè)問；政治；高中

　　隨著新課程改革的不斷深入，探究教學(xué)得到了廣泛地普及和認(rèn)可。而其中的問題式探究教學(xué)法更是成為了高中思想政治課教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的常用法寶。所謂問題式探究，是指教師立足社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，預(yù)設(shè)問題，以問題為主線，讓學(xué)生在問題情境中，通過教師的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終分析、解決問題的教學(xué)方式。探究的載體與核心是“問題”，學(xué)生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關(guān)活動，所以“問題”的創(chuàng)設(shè)是問題式探究教學(xué)成功的重要前提。有鑒于此，對于“問題”的設(shè)計(jì)不能隨心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款儲蓄利國利民》一課的教學(xué)為例加以說明。

　　一、在直覺經(jīng)驗(yàn)障礙處設(shè)問激活新知識

　　學(xué)生已有知識不僅包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的課本知識，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗(yàn)。這兩者都會影響到新知識的獲得。學(xué)生通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，才能發(fā)展起更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而問題解決活動有可能使學(xué)生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并通過積極的系統(tǒng)的推理活動，使新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用更充分、更有序地進(jìn)行。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學(xué)中，我設(shè)置了一個問題：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，居民手頭有了閑置資金，請問用這些資金可以做什么？學(xué)生回答：買汽車、買房、去旅游等。從這些回答中可以看出，有錢就去消費(fèi)這種觀念深入人心，這是學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗(yàn)，是他們的普遍想法。直覺經(jīng)驗(yàn)堵塞了學(xué)生的思維，形成認(rèn)知障礙。而要越過這個障礙需要給搭建一個“腳手架”，使學(xué)生能夠把直覺經(jīng)驗(yàn)和書本知識有機(jī)結(jié)合，把新舊知識有效融合。此時，我又設(shè)置了一個問題：如果已經(jīng)有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費(fèi)都已滿足，你還會去做什么？學(xué)生回答：買股票，做生意、存到銀行、買保險(xiǎn)、買國庫券等。從而引導(dǎo)學(xué)生走向新知識，樹立消費(fèi)和投資相結(jié)合的觀點(diǎn)。

　　二、在情景虛擬假設(shè)中設(shè)問順應(yīng)新知識

　　通過特定的情境，使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中新的知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組或重建。學(xué)生在探求新知中，老師為其創(chuàng)設(shè)一定的情景，提出一定的假說，讓學(xué)生自己分析研究，得到比較滿意的答案。在此過程中學(xué)生自主探究，互相合作，自主建構(gòu)知識。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：假設(shè)你是銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理，我是客戶，你怎樣向我介紹你們的業(yè)務(wù)？這一設(shè)問充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們都爭著當(dāng)一回業(yè)務(wù)經(jīng)理，向我介紹他們的業(yè)務(wù)。有學(xué)生說：我是李經(jīng)理，我建議您存活期，可以隨時存取，很方便。另一學(xué)生說：我是王經(jīng)理，我們銀行推出定期和活期兩類儲蓄業(yè)務(wù)，我建議您存定期，因?yàn)槎ㄆ诶�率高。此時我覺得學(xué)生給我介紹業(yè)務(wù)時陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識的深度和廣度。我就跟著學(xué)生的思路提出自己的要求：謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。你們讓我不知所措。同學(xué)們，你們中誰能讓我既生活方便，又能得到最大益處？此時，一位學(xué)生起來說：您好，我是包經(jīng)理。我建議您經(jīng)常使用的資金存活期，長期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他學(xué)生又為我介紹其他更好的方法。通過這一問一答，師生在這種虛擬的情景關(guān)系中，不僅學(xué)會了新知識，而且深化了新知識，實(shí)現(xiàn)自主知識建構(gòu)。

　　三、在同場景中多層次設(shè)問深化新知識

　　任何對事物的簡單理解都是片面的，都會造成對事物的不正確理解。因此，教師在設(shè)置情景，特別是設(shè)問的時候要注意層次性，讓學(xué)生對同一情境有多方面的理解，以建構(gòu)完整的知識體系。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學(xué)中，我首先出示多媒體材料：據(jù)報(bào)載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬元錢放在床底，存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結(jié)果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。然后，分別設(shè)置了三個問題：王大爺?shù)膿?dān)心是否有必要？如果每個人都象王大爺那樣，對個人和國家會產(chǎn)生怎樣的影響？如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾矗�把所有賺來的錢都存到銀行里，那又會產(chǎn)生什么問題？通過這三個問題，學(xué)生自主建構(gòu)了國家實(shí)行“存款自愿，取款自由，存款有息，為儲戶保密”的原則，錢存到銀行是受法律保護(hù)的。如果每個人都象王大爺那樣，既會造成錢財(cái)損失，影響生活，又對國家不利，銀行無法積聚資金，支援現(xiàn)代化建設(shè)，更不利于國家貨幣流通。如果人們和王大爺?shù)淖龇ㄏ喾矗�把所有賺來的錢都存到銀行里，也會使人們的生活質(zhì)量會下降，消費(fèi)市場會萎縮，不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此存款儲蓄要適量。由此引出適量的存款儲蓄利國利民的意義。

　　關(guān)于王大爺這個簡短的情境材料，學(xué)生可以從不同角度不同層面去理解。教師的這三個設(shè)問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探討存款儲蓄的原則、意義和公民存款儲蓄的適度性，協(xié)助學(xué)生對情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

　　四、在知識的整合處設(shè)問遷移新知識

　　知識建構(gòu)不是一蹴而就的，它是一個不斷深化的過程。要使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正的理解，建構(gòu)起深刻而靈活的知識，建構(gòu)起能適應(yīng)不同問題情境可以廣泛遷移的知識，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生持續(xù)不斷的努力。當(dāng)教師呈現(xiàn)整體性問題，讓學(xué)生嘗試解決時，學(xué)生自己感覺比較困難。此時需要教師搭起“腳手架”，讓學(xué)生學(xué)會把整體任務(wù)分解成各個子任務(wù)，順利構(gòu)建新知識，進(jìn)而完成整體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。如在《存款儲蓄利國利民》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在分析“近幾年我國存款儲蓄快速增長，到20xx年3月已經(jīng)突破了16萬億元。你如何看待我國的高儲蓄？”這一問題時，不知從何下手？其實(shí)這一問題，對于高一學(xué)生而言，是有一定的難度。他們只會想到儲蓄的積極作用，不會辯證看待高儲蓄，產(chǎn)生認(rèn)知障礙。此時我采用因勢利導(dǎo)的方法，邊問邊答。師問：高儲蓄產(chǎn)生的原因是什么？生答：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所致、居民安全意識提高了。師問：這么高的儲蓄率，老百姓都已有房有車了嗎？生答：沒有，買房買車都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲蓄的原因。師問：那么有房有車的人就可以隨意消費(fèi)而不儲蓄了嗎？生答：不行，還要養(yǎng)老，看病，還要為孩子上學(xué)存錢，還要準(zhǔn)備結(jié)婚。師總結(jié)：大家認(rèn)為對今后的預(yù)期的不確定，各項(xiàng)體制不完善是高儲蓄的重要原因。另外，投資渠道窄也是一個重要原因。通過這問與答引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，從書本走向現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)對儲蓄目的現(xiàn)實(shí)探求，達(dá)到遷移知識的目的。

　　總之，合理設(shè)問不僅切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，而且有利于學(xué)生對知識的深層理解，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時建立高效的師生、生生互動關(guān)系。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視“問題”在探究活動中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導(dǎo)火線”作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動。

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