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生物說課稿

時間：2025-03-30 10:01:44 生物/化工/環保/能源我要投稿

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【精選】生物說課稿范文集合6篇

　　作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的生物說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精選】生物說課稿范文集合6篇

生物說課稿篇1

　　一、教材

　　本課是本單元的第二課。學生已經有了前一課知識和實踐經驗的積蓄，為本課的學習打下了一定的基礎，本課旨在通過一系列的活動揭示晝夜現象對動物的影響，說明植物、動物和人的生命活動具有一定的規律性變化。

　　二、教學重難點

　　根據本課的教學內容和教學預期效果，教學重點應放在與目標相一致的內容上，因此我確立本課的教學重點為知道晝夜的交替變化會對動植物產生影響。根據小學生的特點，本課的難點應是樂于用學到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。。

　　三、教學法

　　基于如上多方面的因素，我準備選擇的教法和學法是：

　　1 教法：談話激趣法，提問法，演示示范法，實踐活動指導法，指導調查法等多種方法相結合來教學本課。

　　2 學法：分時段觀察法、討論法、圖書資料查閱法，自主實驗探究親歷法、記錄整理分析法等多種方法相結合的學法。

　　四、教學準備

　　古人云“工欲善其事，必先利其器”要做好一件事情必需先做好充分的準備，為了更好地實現教學目標，在課前師生都必須做好如下準備：調查自己一天的身體情況的各項數據，以及的動植物圖片或錄像。

　　五、教學過程。

　　（一）、談話導入

　　生活中有些現象很奇特。比如，我們到了晚上想睡覺，上沒人叫卻也會按時醒來；夜來香傍晚時花朵才會綻放，發出陣陣香氣。這一切都與什么有關呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？引起學生的思考，揭示課題：《晝夜與生物》

　　（二）、探究活動

　　A:探究晝夜對人的影響。

　　1.課前收集自己一天中身體情況的各項數據，從而上課交流發現人的活動規律。

　　2.討論人體在一天中不同時刻，身體還有什么規律性的變化？引發學生思考晝夜更替與人的活動的關系。

　　3.引導學生思考不按照規律生活時，我們的身體會怎樣？從而得出結論人們只有遵循這個規律，才能保證我們的健康。

　　B：探究晝夜對植物的影響。

　　1．生交流植物生長的.規律性變化

　　2．觀察圖片資料上的植物在一天中不同時段的圖片資料。思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

　　3．以牽牛花的日記和曇花的視頻的例子，引導學生發現植物生長的規律是受晝夜更替的規律影響的。

　　4．介紹花鐘，學生了解掌握植物的生長規律可以為我們的生活提供幫助。

　　展示有關花鐘的詳細內容。

　　C：探究晝夜對動物的影響

　　1．給出一些動物，學生按照生活經驗將動物分為兩類。一類晝行性動物；一類夜行性動物，初步揭示動物的活動也與晝夜更替有關。

　　2．生繼續舉例子，通過觀察這些動物活動規律，歸納動物的活動受晝夜更替的影響。

　　3．啟發：如果動物的活動違反了這個規律將會怎樣？引導學生思考動物活動規律帶給人類的益處。

　　（三）、總結本節課主要內容，提升層次。

　　（四）、布置作業

　　1、想辦法測試自己的活動規律和記錄自己的作息時間。

　　2、觀察一種動物的活動規律。（蜜蜂）了解它對人類和植物的積極作用。

　　3、小組合作制作“花鐘”

生物說課稿篇2

　　1教學目標

　　1.知識目標：

　　(1)描述單細胞生物的形態結構和生命活動特點。

　　(2)學生通過學習，進一步體會細胞構成生物體的觀點。

　　(3)通過觀察，證明單細胞生物對外界刺激能產生反應。

　　2.能力目標:

　　(1)培養學生收集信息、處理信息、發現問題、解決問題的能力。

　　(2)培養學生閱讀課文，總結、整理知識的能力。

　　3.情感目標：

　　(1)通過對單細胞生物的學習，增強學生的環境保護意識。

　　(2)通過小組合作，培養學生團結協作的精神。

　　(3)通過學習了解：甚至有的微生物也是對人類有益的，從而培養學生珍愛生命，保護動物的意識。

　　2學情分析

　　學生通過前面的學習，已經對細胞結構、細胞的生活以及細胞的分裂、分化有了一定的認識，頭腦中已經初步構建了生物體結構層次的知識框架，這為本節課教學奠定了基礎。

　　3重點難點

　　教學重點：草履蟲的形態結構和生理功能

　　教學難點：探究草履蟲對外界刺激的反應

　　4教學過程

　　活動1【導入】課件情趣導入

　　播放PPT課件，引導學生分析問題，使學生明白：從理論上講，如果一個生物體只由一個細胞構成，那么這個生物體全部的生命活動一定也必然是由這個細胞來獨立完成的。

　　書寫板書：單細胞生物

　　回憶觀察人的口腔上皮細胞的實驗和細胞的基本結構。思考兩個問題。

　　問題1：如果將一個口腔上皮細胞從人體中剝離出來，放到自然界中，這個細胞能否象一個動物體一樣獨立生活？

　　問題2:自然界中有沒有這樣的單個細胞，它可以象一個生物體一樣獨立生活？

　　活動2【講授】授課

　　一、合作展示。

　　PPT展示各種單細胞生物。酵母菌，眼蟲，瘧原蟲，衣藻，草履蟲，變形蟲。

　　二、激發情趣。

　　激發興趣：總結每個小組的收集情況（學生收集到草履蟲的資料有草履蟲的細胞圖片、名字的由來、生活環境、運動方式、取食消化，繁殖的方式等），從資料上認識到草履蟲是一個具有生命體的生物。

　　三、引導學生用準確的語言來描述草履蟲的外形、運動狀態及結構特征。嘗試用教材提供的`圖文資料來解釋草履蟲的生命活動。

　　四、根據學生的表述在黑板上畫出草履蟲結構的板畫并進行標注。

　　1 請同學說說草履蟲的運動是怎樣完成的？2請同學說說草履蟲的觀察到的細胞結構：能看到食物泡嗎？草履蟲身體里所有的食物泡一樣大嗎?說明了什么？

　　五、引導學生對觀察結果進行提煉和歸納，確認草履蟲是單細胞生物。

　　歸納單細胞生物的利與弊。

　　1、讓學生談談草履蟲的應激性：在清水和培養液中，草履蟲選擇待在培養液一邊；當在培養液中加入食鹽后，草履蟲往清水一邊移動，說明其可以對外界刺激作出反應。

　　2、請學生談談單細胞生物的利與弊。

生物說課稿篇3

　　一、指導思想和理論依據

　　《小學科學課程標準》提出：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力。因此，教師在教學中，必須創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題。引導他們主動思考問題，自己設計實驗，注重思考事實證據和科學結論之間的關系，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，逐步形成科學態度和情感。

　　二、說教材

　　1、教學內容分析

　　《土壤里的微生物》一課，是青島版版四年級《科學》土壤與植物，這一單元的第一課，是在學生對巖石、沙和黏土有了一定認識的基礎上，進一步對自然中的土地進行了解。本課的核心內容是讓學生提出問題，并通過觀察、實驗等多種手段，了解土壤是由哪些物質組成的。

　　2、學生情況分析

　　本校學生生活在農村，經常到不同的環境中玩，自然也就經常接觸土壤，可以說他們對于土壤是熟悉的。但是，作為四年級的小學生，在玩耍的同時可能從來沒有細心的觀察過土壤。或者，他們對所見到的土壤已經習以為常了，沒有深入的思考過。因此，也可以說他們對土壤又是陌生的。但是他們具有天生的好奇心和探究欲望，只要教師稍加引導，就能激起他們對土壤的研究興趣。

　　四年級學生雖然接觸科學學科已經一年多，已經學會了一些科學研究的方法，但是還沒有熟練地掌握，還不能很好地運用這些方法進行科學研究。特別是我們學校，由于科學試驗儀器缺少，學生很少有親自操作實驗的機會，獨立實驗的能力也就非常差，需要教師給予更多的幫助。

　　三、說教法

　　1、知識與能力：能夠通過看、聞、攥、捻等多種手段對土壤進行研究。通過觀察、實驗知道土壤不是一種單純的物質，它是由砂、黏土、水、空氣和生物殘體等成分構成的。初步了解土壤可以根據含砂的多少分為黏質土、砂質土和壤土等幾種。

　　2、過程與方法：在教師的引導下設計并做砂、黏土和腐殖質的分離實驗，并對實驗現象進行分析、概括。

　　3、情感、態度、價值觀：初步形成對土壤的好奇心和探究欲望，對土壤產生親近感。愿意與同學合作進行實驗。初步感受到我國土壤資源的豐富。

　　教學重點：能夠在教師的引導下設計并做砂、黏土和腐殖質的分離實驗，從而知道土壤是由砂、黏土、水、空氣和生物殘體等成分構成的。

　　教學難點：能夠在實驗中發現一些實驗現象，如冒氣泡、水面有腐爛的葉片或小蟲子的尸體、不同的土壤里砂的含量不同等，并能夠對這些實驗現象進行分析。

　　四、教學準備

　　1、課前準備：帶領學生到不同環境里采集不同種類的土壤樣本。讓學生觀察周圍環境，了解土壤存在的環境。

　　2、技術準備：成分各不相同的土壤若干份、分組實驗的儀器，如：玻璃杯、水、筷子、放大鏡等。

　　五、說過程

　　1、教學引入時，問學生：上課前我們在田野里挖了一些土，觀察一下，它們和砂、黏土一樣嗎？有什么不同？讓學生初步感知土壤與砂、黏土的區別，了解土壤的組成。學生只要能說出自己的看法就行了。教師給出結論：像這樣的土，我們叫它土壤。

　　2、初步了解了土壤之后，讓學生說一說在采集土壤時有什么發現？學生可能會說土壤上能夠長草、樹和莊稼；土壤里有蚯蚓；土壤濕乎乎的等等，教師要給予肯定。這樣，使學生對土壤有了進一步明確的認識。

　　3、接下來讓學生用自己掌握得方法，如：看、聞、攥、捻、用放大鏡觀察等方法對土壤進行研究。學生可能會發現土壤是濕的，說明土壤里有水；土壤里有小石子和砂粒；土壤里有細面面的土；土壤里有死的小蟲子等等。在學生對土壤的成分有一個初步的判斷之后，引出土壤成分分離實驗。

　　4、過渡：我們通過研究，已經初步確定了土壤中的一些成分。到底大家的判斷對不對呢？你有什么辦法把土壤中的'各種成分分離開嗎？學生可能想到用篩子篩、把土壤鋪開后一點一點挑等。

　　5、在學生不能說出正確的方法時，教師出示玻璃杯、筷子、水，引導：你能用這些實驗器具和實驗材料設計一個實驗，讓土壤中的各種成分分離開嗎？學生可能會想到用水分離土壤中的各種成分，并分組設計實驗。如果學生還不能想到怎么實驗，教師可以進一步引導：土、砂子、草葉等如果放到水里，可能出現什么情況？從而引導學生設計出分離實驗。

　　6、在學生設計實驗之后，就要分組進行實驗，并記錄實驗現象，通過匯報交流，總結出土壤中的主要成分。

　　7、在學生成功地進行了土壤分離實驗，并分析了土壤的成分之后，教師組織學生進一步通過實驗研究成分不同的土壤，使學生知道不同的土壤含沙量是不一樣的。通過講解使學生知道，含砂多的土壤叫砂質土，含黏土多的土壤叫黏質土，含砂和黏土差不多的土壤叫壤土。

　　8、最后，組織學生對本節課的實驗和所學到的知識進行總結，引導他們進一步研究自己見到的土壤，使他們鞏固學到的方法，為下一步的學習打下基礎。

　　六、教學評價

　　1、知識評價：采用檢測題的形式

　　（1）填空：土壤是由（）、（）、（）、（）和（）構成的。

　　（2）說一說，土壤可以分為哪幾類？是怎樣分的？

　　2、能力評價：

　　主要采用課上觀察的形式，看學生是否能否在教師的引導下，運用多種方法研究土壤的組成；能否設計、實施土壤成分分離實驗，并對實驗現象進行分析、綜合。

　　3、情感評價：采用課上觀察的形式

　　主要看學生是否能積極主動得對土壤進行探究，是否能夠與小組成員合作。

　　七、教學特色

　　同以往的教學設計相比，在本課的教學設計中，始終注重學生的參與、實踐，使他們的探究能力得到鍛煉和提高。如：課前讓學生親自去采集土壤樣本，使學生對土壤有一個初步的了解；課堂上讓學生提出探究問題，并利用自己學會的實驗方法初步進行探究；設計并實施土壤成分分離實驗，觀察實驗現象并進行分析等。所有的活動都是學生在動、在思考、在探究，從而使他們的探究能力得到了很好的鍛煉和提高。

生物說課稿篇4

　　本節課是生物七年級上冊第三章第三節的內容。第三章內容總體講述的是綠色植物與水循環的關系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進入植物體的途徑，最后是綠色植物通過蒸騰作用參與水循環。

　　本節課的重點是：植物葉片的基本結構

　　本節課的難點是：葉片表面的氣孔結構

　　說課內容

　　首先讓學生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學生思考為什么綠色植物的分布是不同的'，學生通過對前兩節課的學習可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問：“那么水是如何進入植物體內的？”先讓學生復述再通過課件演示，直觀感受到水分在植物體內的運輸途徑。最后提問：“植物吸收的水分是否都被儲存在了體內？”通過這個環節，不僅對前兩節課進行了系統的復習，也可以以水為線索引出本節課，把本章的三節內容緊密聯系起來。這樣，才能讓學生縱觀全章，更深刻認識到綠色植物對水循環的促進作用。

　　通過植物吸收水量的數據讓學生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過討論法和實物列舉法（發蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來說明植物體內的水分是可以散失的，并加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用。接著再通過一個問題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個環節——葉片的結構。

　　講解葉片結構時，我先通過講述法介紹葉片結構，再通過實驗法讓學生觀察葉片橫切面結構和葉片下表皮結構。為了讓每一個學生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過多媒體將這一結構進行展示，這樣不僅突出了本節課的重點也很好的解決了本節課的難點。接下來通過講解氣孔時再簡單介紹一下蒸騰作用的規律，讓學生來解決生活中的一些實際問題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結構？通過對這些問題的解決不僅可以讓學生學會將課堂上的理論知識與生活實踐相結合，還可以建立生物要適應環境的觀點。

　　通過一組植物每天蒸騰量數據的展示，讓學生思考：這是不是一種對水的浪費？如果不是浪費那蒸騰作用對生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學生通過小組討論得出這一問題的答案，這樣不僅提高了學生的自學能力也體現了一定的合作精神。最后讓學生欣賞一段自然界中水循環的動畫，這段動畫把水循環的過程及植物在其中的作用巧妙生動的展示出來，再讓學生發揮想像談一下如果地球上沒有了綠色植物將會怎樣，借此問題讓學生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹立保護植被的意識。

　　為了及時對學生進行情感、態度、價值觀的教育，課堂最后我讓學生暢通我們應該怎樣保護植被保護森林，并讓學生設計一則保護植被珍惜水資源的公益廣告。讓學生在充分展示自己才華的同時，也為社會做一點小小的貢獻：呼吁全社會都來保護植被、節約用水。

生物說課稿篇5

　　一、教材分析

　　《》選自于北師版初中生物教材第單元第章第節，本節內容我安排由課時完成，本節課主要學習第一課時的內容，(具體內容自己寫，以及這個內容的作用，簡單的分析學情）。

　　二、教學目標

　　基于以上對教材的分析，依據新課標要求。我確定了本次教學的三維目標如下：

　　1、知識目標

　　2、能力目標

　　3、情感目標

　　三、教學重難點

　　為了使學生能夠順利的.達到教學目標，完成學習任務。我確定了本次課的重難點如下：

　　重點：

　　難點：

　　四、教學教法、學法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要填滿的容器，而是一束需

　　要被點燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學法、討論法、探究法為主，學法將以自主學習法、合作學習法、探究學習法為主，力求最大的發揮學生的主動性、合作性、創造性。

　　五、教學過程

　　課前教師準備多媒體課件和教學所需的材料器具。學生預習我把本次教學分為五個環節如下：

　　（一）創設情境、引入新課

　　對上次課做一個簡單的回顧，接著利用多媒體播放關于的視頻。通過多媒體直觀教學的方式，激發學生的興趣，引入新課《》

　　（二）自主學習、明確目的

　　指導學生閱讀教材，明確學習目的。同時也為后面的教學做好了鋪墊。

　　（三）合作探究，探討問題

　　在這個環節我安排了一個活動。

生物說課稿篇6

　　一、教材分析

　　教材的地位和作用：

　　本節內容選自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節。第四章按照從無脊椎動物到脊椎動物的順序介紹了動物的主要類群。教材前三節為無脊椎動物，后四節為脊椎動物，在介紹脊椎動物時又按照進化的順序，從水生到陸生，從簡單到復雜依次向學生展示，而魚是脊椎動物中種類的一個類群，教材把它設為脊椎動物的第一節，對于學生走入脊椎動物的學習起到了很好的引領作用，因此在教材中占據著十分重要的地位。

　　教學目標：

　　八年級學生大多處在一個比較活潑好動的年齡階段，他們的好奇心強，思維活躍，想象豐富，但注意力難以長時間集中，不喜歡老師的空洞說教。結合本節課的具體內容，根據《課程標準》的要求，制訂了如下的三維目標

　　知識目標：

　　1.了解多種多樣的魚，能大致說出常見魚類名稱。

　　2.概述魚的主要特征及與人類生活的關系。

　　3．識記無脊椎動物與脊椎動物的概念。

　　能力目標：嘗試用觀察和實驗方法研究魚。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1.形成魚類的形態結構、生理機能及其生活環境相適應的基本生物學觀點。

　　2.形成愛護動物、熱愛自然和保護環境的意識。

　　教學重點

　　八年級學生對于魚都有一定的生活經驗，但他們的認知結構和心理特征都還處在一個比較直觀的層面，所以我將魚的主要特征，魚與人類生活的關系作為本節的重點，通過“觀察與思考”活動，認識魚的呼吸特點作為本節課的難點。在學生理解掌握重點知識的過程中培養其愛鳥，護鳥的情感和孝敬父母的道德觀念，以及科學探索精神和動手操作的實踐能力。本節課的重難點設置如下:

　　教學重點

　　1 、魚的主要特征

　　2 、魚與人類生活的關系。

　　教學難點

　　魚的`呼吸特點

　　二：教學方法

　　為了較好的達到學習目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，結合本節課的實際特點，以及學生的基本情況，我選擇以創設情境法，直觀演示法，小組討論法和提問法相結合，用多媒體的展示來激發學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學習。為了讓學生成為學習上真正的主人。所以在本節課指導學生學習方法的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結、自我檢測多種學習方法相結合，以達到最佳的學習效果。

　　三、教學過程：

　　我的教學過程比較注重條理清晰、結構緊湊。各項活動的安排比較注重交流、溝通和互動，最大限度的調動學生參與課堂的積極主動性。

　　我把本節課設置為三個環節，創設情境，導入新課；趣味認知，層層深入；隨堂檢測，及時反饋。

　　創設情境，導入新課

　　一個良好的課堂導入是激發學生對新知識學習興趣比較關鍵的環節，為了引起學生的興趣，我以一件與大家息息相關的事例引入，成功吸引了學生的興趣

　　今年7月的一天中午，家住武漢的周女士吃飯時被魚刺卡住，由于處理不當，2天后她開始胸口疼痛，還發燒，甚至出現休克。之后被家人緊急送往醫院，胃鏡檢查發現，其食道刺入的魚刺長約2cm，刺的周圍血肉模糊。因出血嚴重，周女士最終不治身亡。我們在生活中應該注意到很多看似平常的細節，那么我的問題是：魚刺屬于魚的什么結構？

　　2、趣味認知，層層深入

　　基于學生的回答，我會有多媒體展示魚的骨骼圖片

　　提出問題：魚的刺是如何連接成一個整體的？

　　引領學生仔細觀察、回答：魚刺通過一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱而連接成一個整體的。同時回顧之前學過的動物它們都是無脊椎動物。

　　在學生有了這感性樣認識之后我們就能總結出脊椎動物和無脊椎動物的概念。

　　自然界里還有很多種脊椎動物，請同學們舉例。通過列舉實例的方式，可以使學生強化對脊椎動物概念的理解，也有助于進一步認識無脊椎動物。

　　下面我們以魚為代表學習脊椎動物

　　推動思考的手段是問題，激發興趣的方法是體驗。結合觀察與思考我將讓學生帶著問題去體驗實驗過程。

　　看----觀察魚的外形特點。

　　摸----觸摸魚的體表以及魚鱗，感受魚體表的粘滑。

　　抓----動手抓一下，感受魚在水中游泳時的力量。

　　我提出的問題是：