毫米的認(rèn)識評課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的毫米的認(rèn)識評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
毫米的認(rèn)識評課稿1
《分米和毫米的認(rèn)識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米，這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位來估計(jì)生活中一些常見的物品的`長度。
在這堂課中，教學(xué)分米這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長（大約20厘米）然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學(xué)生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個(gè)新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時(shí)，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個(gè)長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時(shí)，題目中數(shù)字比較小，而且都是2，填上一個(gè)合適的單位名稱，問題還不大。但是在補(bǔ)充習(xí)題還有其它的練習(xí)中，由于數(shù)據(jù)變大，學(xué)生的空間想象能力各有不同，所以練習(xí)中問題就比較多了，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時(shí)錯(cuò)誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時(shí)和實(shí)物卻對不上號，鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
毫米的認(rèn)識評課稿2
分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。
課的開始，我通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確他們之間的`關(guān)系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)分米時(shí)，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學(xué)生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分米的需要。接下來我通過認(rèn)一認(rèn)、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學(xué)生建立1分米的概念。在認(rèn)一認(rèn)時(shí)，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學(xué)生對1分米的認(rèn)識。新課改強(qiáng)調(diào)對單位實(shí)際意義的理解，所以在讓學(xué)生比劃1分米時(shí)，我通過讓學(xué)生在直尺上比劃，試估等過程讓學(xué)生反復(fù)操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準(zhǔn)備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機(jī)的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關(guān)于米與分米的關(guān)系，我是讓學(xué)生通過討論得出的，學(xué)生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學(xué)生在米尺上驗(yàn)證。
在教學(xué)毫米時(shí)，我是通過讓孩子估測數(shù)學(xué)書的厚度，然后直接告訴孩子因?yàn)橛美迕滓呀?jīng)不能直接準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)毫米的需要。在引入毫米時(shí)，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學(xué)生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。
這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進(jìn)的地方，在以后的教學(xué)中，我要更細(xì)致地考慮孩子的情感目標(biāo)，不是我在教，而是他要學(xué)，變被動為主動。
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這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次分明，重難點(diǎn)突出。
1、從這部分知識特點(diǎn)來看，長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)槿粘?yīng)用較少，知識點(diǎn)空間想象能力需求大，固在教學(xué)本課時(shí)應(yīng)充分挖掘?qū)W生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點(diǎn)是，合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的`長度的空間觀念。
2、從學(xué)生主體性，教師引導(dǎo)方面來看，長度概念的掌握論方法實(shí)踐操作優(yōu)于其他任何教學(xué)手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔；以學(xué)生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學(xué)生綜合感悟總結(jié)為主，教師總結(jié)評價(jià)為輔。整個(gè)教學(xué)流程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的合理引導(dǎo)角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。
毫米的認(rèn)識評課稿4
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)極富個(gè)性的過程。
在《分米和毫米的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，認(rèn)識1分米后，提出問題“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點(diǎn)到終點(diǎn)的個(gè)位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進(jìn)行一個(gè)定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗(yàn)1毫米的`長“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學(xué)生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時(shí)，他們也體驗(yàn)到毫米的作用“量很短小的物體的長度”“還有當(dāng)不是整厘米時(shí)，認(rèn)識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”
尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個(gè)充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，從中解讀他們的體驗(yàn)和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
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“認(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學(xué)內(nèi)容，教材旨在實(shí)際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。
本節(jié)課中還存在一些不足：
1.對分米長度單位的認(rèn)識，沒有像前面講毫米時(shí)學(xué)生就覺得需要一個(gè)新的`長度單位，感覺分米就像是告訴學(xué)生，強(qiáng)求學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的。如可以讓學(xué)生通過測量課桌面的長。
2.學(xué)生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時(shí)，找到的物體太少，學(xué)生的思維太窄，平時(shí)不留心觀察生活。在以后的教學(xué)中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。
3.教師語言不夠準(zhǔn)確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。
毫米的認(rèn)識評課稿6
本節(jié)課劉老師思路清晰，語言簡練，能運(yùn)用多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，并且做到重、難點(diǎn)突出。
1、“毫米產(chǎn)生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當(dāng)原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)中受困時(shí)，必然會產(chǎn)生一種新的認(rèn)知，即毫米的出現(xiàn)。
2、在“毫米的認(rèn)識”時(shí)，先認(rèn)識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個(gè)過程始終圍繞學(xué)生的動手在直尺上找，讓學(xué)生切身體會到毫米與厘米的關(guān)系，這樣直觀的'體會比死記硬背更記得牢。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學(xué)生切身體會1毫米有多長，產(chǎn)生一種直觀感受，為日后填寫單位做準(zhǔn)備。
3、在“實(shí)際測量”環(huán)節(jié)中，首先先復(fù)習(xí)了物體的長是如何測量的？一端對準(zhǔn)“0刻度”，另一端對準(zhǔn)幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：
a.一端對準(zhǔn)“0刻度”。
b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個(gè)必須在測量前要復(fù)習(xí)到。在這設(shè)計(jì)了8毫米，有兩種方法：
一、找到5毫米的地方往后數(shù)三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認(rèn)識非常關(guān)鍵。
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在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位厘米和米，也初步學(xué)會用厘米和米作單位測量或估計(jì)物體、線段的長度。在三年級（下冊）學(xué)生還將進(jìn)一步認(rèn)識長度單位千米，學(xué)習(xí)用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度�？梢�，分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)：
一、舊知與新知的有效銜接
教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生對厘米和米的已有認(rèn)識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學(xué)生明確分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學(xué)生一起回憶已經(jīng)認(rèn)識的兩個(gè)長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發(fā)學(xué)生對原有經(jīng)驗(yàn)的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的`概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應(yīng)該用什么作單位？學(xué)生自然會說用厘米，這時(shí)我就讓學(xué)生測量出10厘米并把它剪下來。當(dāng)學(xué)生剪完后舉起來給我看時(shí)，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米�！庇靡延兄R10厘米引出1分米的概念。
二、操作與思考的有效合作
教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實(shí)際長度的表象，幫助學(xué)生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學(xué)生剪出1分米長的紙條，讓學(xué)生畫出1分米長的線段，讓學(xué)生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學(xué)生體驗(yàn)1毫米等活動都是為了幫助學(xué)生逐步形成1分米、1毫米實(shí)際長度的表象。像這種概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。但同時(shí)還需要靜下來心來思考，有些學(xué)生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，所以課末我送給同學(xué)們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個(gè)更合適，再下手來把它填。
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本節(jié)課是在學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識毫米和分米。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中處處有數(shù)學(xué)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo)。
1.關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。我們由此可以看出《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識時(shí)，因?qū)W生已有對厘米和米的認(rèn)識基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。
學(xué)生就會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識。有的認(rèn)為這么長，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識，學(xué)生就便于接受。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長約7x，這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個(gè)單位合適呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長度，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。
2.關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。
最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的空間，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的，所以當(dāng)學(xué)生面對新的問題時(shí)，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過程，同時(shí)也是我們認(rèn)識學(xué)生的過程。
毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識到的最小的一個(gè)長度單位，對學(xué)生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認(rèn)識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學(xué)生動手，加深學(xué)生對毫米的'印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并用尺子量一量，進(jìn)行確認(rèn)。我讓學(xué)生用會員卡當(dāng)小助手“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學(xué)生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認(rèn)識1分米有多長時(shí)，我借助學(xué)具中的金箍棒，讓學(xué)生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長度。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用，把課本知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分，學(xué)生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計(jì)和測量等。
概念教學(xué)的課堂，讓我深深的體會到：教與學(xué)都要以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
毫米的認(rèn)識評課稿 今天聽了一節(jié)《認(rèn)識分米和毫米》�！罢J(rèn)識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。在實(shí)際測量的過程中，了解長度單位間的進(jìn)率，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節(jié)課田老師上得很精彩，也很扎實(shí)，我感觸頗深。下面我就這一節(jié)課談?wù)勛约旱男牡皿w會： 教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位。田老師從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的兩個(gè)長度單位入手，先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長度單位，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握。比如：讓學(xué)生比劃出一米和一厘米的長度，他們之間有什么聯(lián)系，然后讓學(xué)生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8厘米后，設(shè)計(jì)了一個(gè)吸管1（）”，由此激起學(xué)生探尋厘米以外的長度單位的強(qiáng)烈愿望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認(rèn)識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數(shù)學(xué)概念“分米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象——找1分米的實(shí)際長度，放手讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生的'探索空間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受，逐步地強(qiáng)化。通過讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學(xué)生交流一分米到底有長，讓學(xué)生看著直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學(xué)生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學(xué)生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發(fā)性，帶動了學(xué)生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學(xué)生畫一分米時(shí)，讓學(xué)生交流畫的時(shí)候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點(diǎn)，畫完后要標(biāo)注一分米。田老師還讓學(xué)生用手比劃，對著直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏著吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。 在新授毫米時(shí)，田老師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，學(xué)生就說出了數(shù)學(xué)書的厚度大約是1厘米。田老師說如果不用“大約”這個(gè)詞，怎樣精確地表示出數(shù)學(xué)書的厚度呢？這就需要我們一起來認(rèn)識一個(gè)比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學(xué)習(xí)。在這里田老師“注意細(xì)節(jié)”，這也是本節(jié)課的成功之處，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)�！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。接著田老師就講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導(dǎo)會防止學(xué)生覺得知識傳授過程的做作。教師學(xué)生用已學(xué)長度單位量的活動，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。在認(rèn)識一毫米之后，又讓學(xué)生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敘述中，進(jìn)一步加深了對1毫米的感知，很能體現(xiàn)操作與感知的實(shí)效性。通過以舊引新，激活了學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。 在練習(xí)中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識與應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，如活動情境——讓學(xué)生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息，以上這些教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗(yàn)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。 本節(jié)課的教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在教學(xué)中，讓學(xué)生在一個(gè)積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時(shí)下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號化，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。 田老師這堂數(shù)學(xué)概念課，教與學(xué)都做到了以“做”為中心�！白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學(xué)得會，辯得請，記得牢。如果真要說一些我的個(gè)人看法，我覺得有些學(xué)生忙了一節(jié)課也還是似懂非懂的，練習(xí)中卻會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，班級人數(shù)多，操作活動多時(shí)，學(xué)生的注意力易分散 分米和毫米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度�？v觀本節(jié)課，田老師巧妙構(gòu)思，精心安排教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、比較、猜測、交流等活動，認(rèn)識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節(jié)課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語言表述更準(zhǔn)確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受： 一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)探索欲望 強(qiáng)烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力。課的伊始，田老師通過簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的長度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長度。再通過填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認(rèn)識，又通過“一根吸管長1（）”，這一問題引發(fā)了認(rèn)知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認(rèn)識比厘米大、比米小的長度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入簡潔、有效。 二、注重體驗(yàn)，建立清晰表象 低年級的學(xué)生容易接受直觀形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長度，閉上眼睛想長度，找出身邊哪些物體的長度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫出1分米長的線段等，通過豐富多彩的體驗(yàn)、感知活動，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的認(rèn)知更加真實(shí)，更加清晰。 三、聯(lián)系生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值 著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際�！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量優(yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)是從生活中來的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重內(nèi)容的生活性，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，主動思考，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動，學(xué)生對1分米的實(shí)際長度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著通過找一找、看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認(rèn)識也是通過測量數(shù)學(xué)書的厚度引發(fā)出學(xué)習(xí)需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數(shù)一數(shù)”等體驗(yàn)活動，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結(jié)合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機(jī)的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，體會出分米、毫米在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的.價(jià)值所在。 四、關(guān)注發(fā)展，活躍學(xué)生思維 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫1分米長的線段，在學(xué)生展示畫法后，繼續(xù)提問：有沒有不一樣的畫法；量回形針長度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機(jī)會，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認(rèn)識。 五、優(yōu)化練習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識 學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了多樣的練習(xí)，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動，從而更好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。 當(dāng)然，個(gè)人覺得本節(jié)課還有一些方面做得不夠到位： 一、忽視了估測意識的培養(yǎng)。概念教學(xué)應(yīng)與估測相結(jié)合。如在實(shí)際測量時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生選擇單位后先估一估長度，再進(jìn)行測量。 二、語言的表述還需進(jìn)一步準(zhǔn)確。如讓學(xué)生說胸卡的厚度大約1毫米時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)際測量，發(fā)現(xiàn)不足1毫米，教師說：以后我們還要學(xué)習(xí)更小的長度單位來測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？ 三、問題指向不太明確。如當(dāng)學(xué)生畫完1分米的線段，第一位學(xué)生展示畫法后，教師問：有沒有畫法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說自己的畫法；直到問：你是從幾畫到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說出了很多不一樣的方法。課堂結(jié)構(gòu)就顯得不太緊湊，導(dǎo)致練習(xí)拖延了時(shí)間。 四、靈活應(yīng)變能力有待增強(qiáng)。本節(jié)課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應(yīng)在交流測量結(jié)果后用一句話結(jié)束本節(jié)課，如：課后同學(xué)們可以繼續(xù)選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結(jié)本節(jié)課學(xué)了什么知識，要靈活應(yīng)變。 楊老師執(zhí)教的課題是《分米、毫米的認(rèn)識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強(qiáng)，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動中認(rèn)識毫米與分米，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達(dá)到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)： 一是精彩的導(dǎo)課。楊老師是這樣導(dǎo)課的：老師肩上背著一根長長的隊(duì)旗旗桿（金箍棒），做動作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀察，說說現(xiàn)在的金箍棒有多長？（1米），再變短（1厘米），說說米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問：“還有其它的長度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)之中。這樣的導(dǎo)課，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習(xí)的知識：米與厘米的認(rèn)識，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在想：如果我來設(shè)計(jì)這節(jié)課，我是做不出美猴王的動作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復(fù)習(xí)隱含其中的。相比之下，直接用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，遠(yuǎn)不如楊老師的這種設(shè)計(jì)活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。 二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長的時(shí)候，楊老師是這樣設(shè)計(jì)的：先量出約1毫米長（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀察兩手指之間的長度，然后再放入，再抽出，這樣反復(fù)操作，反復(fù)觀察，經(jīng)過不斷的感知之后，楊老師提出問題：“你想對毫米說什么？”孩子們紛紛說：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結(jié)論：毫米是用來測量較短物體長度的。在我教學(xué)毫米認(rèn)識的.時(shí)候，這一環(huán)節(jié)我卻沒有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據(jù)自己的感知用手指比一比，相對來說：直接用手指比一比遠(yuǎn)不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準(zhǔn)確、充分�？磥恚还�(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和思考，很多時(shí)候，換一種設(shè)計(jì)方式，會更適合孩子，會讓孩子的理解更深刻。 一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開始引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺對分米的認(rèn)知有些倉促，而相對來說，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習(xí)之前，我與楊老師進(jìn)行交流過：可不可以這節(jié)課只認(rèn)識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認(rèn)識。很多時(shí)候，我們在解讀教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “分米和毫米的認(rèn)識”屬于計(jì)量單位的教學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了長度單位米和厘米，并有了一定的度量能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排的本課教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的.表象，并且通過學(xué)生的實(shí)際測量感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。但鑒于學(xué)生年齡較小，分米和毫米在生活中接觸得比較少，費(fèi)老師調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，把“分米和毫米的認(rèn)識”分為2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本課只要“認(rèn)識毫米”，減緩了學(xué)習(xí)坡度，降低了學(xué)習(xí)難度，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。 回顧課堂，費(fèi)老師在設(shè)計(jì)上對學(xué)生對學(xué)生認(rèn)識長度單位這類抽象的知識引導(dǎo)地很細(xì)致，這樣的教學(xué)更容易讓學(xué)生建立一個(gè)空間模型，讓他們在頭腦中形成毫米的概念。 1、對二年級學(xué)生來說，計(jì)量單位的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，費(fèi)老師能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“看一看”、“數(shù)一數(shù)”、“量一量”等實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而對毫米有一個(gè)清楚的認(rèn)識�；顒又刑岣吡藢W(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，對于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。 2、十分注重對細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。如在引導(dǎo)出1毫米后，教師問：“1毫米有多長呢？”問題拋出后，先讓學(xué)生在尺子上找一找1毫米，再和同桌說一說1毫米有多長，引導(dǎo)學(xué)生在通過獨(dú)立思考找到1毫米之后，在進(jìn)行同桌交流，最后再組織全體討論，對1毫米的概念認(rèn)識十分到位。 3、為了讓學(xué)生更好地建立1毫米的長度觀念，費(fèi)老師舉了很多例子：1分硬幣、電話卡、信用卡、一沓紙等物品的厚度大約是1毫米。還讓學(xué)生說一說生活中用毫米作單位的物品，加深印象。同時(shí)學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)知識源于生活，用于生活，體會數(shù)學(xué)與周圍生活的密切聯(lián)系。 4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效。特別是在教學(xué)在練習(xí)本上畫一條8毫米的線段時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺，充分利用直尺上的5毫米線，既教給知識，又培養(yǎng)技能。 總體而言，這節(jié)課教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清晰，教學(xué)效果好。 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學(xué)生自己的實(shí)際測量，感悟并學(xué)會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨(dú)特到位。下面就本節(jié)課的總體及細(xì)微之處表達(dá)一些個(gè)人的想法。 在復(fù)習(xí)舊知階段。長度概念在學(xué)生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個(gè)知識點(diǎn)，教師合理巧妙的情境引導(dǎo)，用最短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶長度概念，并通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的長度的空間觀念。教者首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學(xué)生的長度空間觀念，直接進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題。 在教學(xué)新授新知分米階段，本段的設(shè)計(jì)巧妙之處就是將知識簡單化，讓學(xué)生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學(xué)手段讓學(xué)生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時(shí)，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結(jié)也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個(gè)活動過程，教師充分考慮到學(xué)生間的差異，采用互查，互學(xué)等形式，完美的體現(xiàn)出差異教學(xué)思想。 通過讓學(xué)生用厘米作單位，去量數(shù)學(xué)書的厚度的活動，讓學(xué)生意識到不足1厘米時(shí)，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實(shí)地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個(gè)小格的長度是1毫米。你能用自己的'手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細(xì)致到位，值得我學(xué)習(xí)。 注意細(xì)節(jié)”是教學(xué)成功的一個(gè)重要組成部分，教師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)�！按蠹s”一帶而過，既引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位，也培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識。特別是在認(rèn)識1毫米1毫米地?cái)?shù)時(shí)，數(shù)到5毫米的刻度線時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學(xué)生以后看刻度時(shí)更準(zhǔn)確更快的方法。這個(gè)方面講解得很細(xì)致。 從多媒體應(yīng)用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實(shí)物展臺呈現(xiàn)給每位學(xué)生，照顧了全體，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。 建議： 1、隨著數(shù)學(xué)的綜合化，數(shù)學(xué)的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學(xué)習(xí)分米和毫米單位時(shí)，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。 2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學(xué)生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時(shí)間太急促沒能完成，結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學(xué)生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學(xué)生是不能完成的，也不懂的，不是一個(gè)完整的課堂，我想有布置就應(yīng)該有檢查和評議。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)千米做準(zhǔn)備。被借殼的教學(xué)我認(rèn)為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學(xué)層次，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學(xué)，不是為給學(xué)生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。 二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的估測也是和課件觀念 最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的時(shí)空，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在認(rèn)識1分米以后，構(gòu)建新舊知識，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案。再如，體驗(yàn)1毫米的'長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學(xué)生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗(yàn)到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機(jī)會。學(xué)生動手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識分米和毫米的過程。 三、幫學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)運(yùn)=應(yīng)用意識 在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識的練習(xí)和發(fā)展，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí)，在南郊、整理中強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識，也增強(qiáng)了長度單位之間的練習(xí)。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長度單位，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。 回想本節(jié)課，學(xué)生參與的積極性比較高，效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀(jì)律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí)。另外，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節(jié)課更別樣了！ 【毫米的認(rèn)識評課稿】相關(guān)文章： 《毫米的認(rèn)識》評課稿07-30 《毫米的認(rèn)識》評課稿05-27 《毫米的認(rèn)識》評課稿【推薦】07-06 【精】《毫米的認(rèn)識》評課稿07-11 《毫米的認(rèn)識》評課稿【合集】12-18 《毫米的認(rèn)識》評課稿(精華)12-18 分米和毫米的認(rèn)識評課稿04-18毫米的認(rèn)識評課稿9
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