(精選)《鳥的天堂》評(píng)課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。快來參考評(píng)課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《鳥的天堂》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鳥的天堂》評(píng)課稿1

　　對(duì)于王老師的《鳥的天堂》這堂課，我的感受如下：

　　1、利用多媒體再現(xiàn)促感悟。

　　小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景"轉(zhuǎn)換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。王老師通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)后，借助電教手段播放了"鳥的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復(fù)誦讀。當(dāng)再讀到"百鳥歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫寫你仿佛看到的情景，達(dá)到了一定的效果。

　　2、詞品句加強(qiáng)朗讀。

　　文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對(duì)語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對(duì)語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹！"讓學(xué)生體會(huì)到榕樹的.旺盛的生命力；給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。通過反復(fù)地誦讀加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

　　3、注重個(gè)性的體驗(yàn)和感受。

　　王老師設(shè)計(jì)這節(jié)課非常注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說過："閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如：讓學(xué)生模仿文章寫鳥多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫。在讓學(xué)生模仿小畫眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達(dá)。開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。

《鳥的天堂》評(píng)課稿2

　　聽了郜xx老師執(zhí)教的語文園地四，現(xiàn)將聽課感受總結(jié)如下：

　　老師首先出示語文園地四教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。先讓同學(xué)們說自己喜歡的玩具，自然激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。出示玩具名稱，讓同學(xué)們讀，然后識(shí)認(rèn)生字并組詞，讓同學(xué)們課本識(shí)記一個(gè)。在讀、記中加深對(duì)所學(xué)字詞的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們，在看圖讀詞時(shí)，感受到學(xué)生對(duì)玩具的喜愛之情。

　　積累表達(dá)“難過、高興、生氣”的詞語時(shí)，老師巧設(shè)生活情境，一下子拉進(jìn)文本與我們現(xiàn)實(shí)生活的`距離，學(xué)生思維的火花被喚醒，能夠自主說出一些自己積累的詞語。表示生氣的“怒氣沖沖、火冒三丈、怒火中燒”，表示難過的“淚流滿面、心如刀割”，表示高興的“興奮、心花怒放”等詞積累下來，都可以豐富學(xué)生的詞匯積累量。

　　在句子仿寫板塊，用上“一會(huì)兒......一會(huì)兒......一會(huì)兒......”a按例句仿寫句子，可以先讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自主找出句子特點(diǎn)，然后再去仿寫會(huì)更好。

　　基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要積累，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，老師在執(zhí)教認(rèn)讀類生字時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆記筆記，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在認(rèn)讀生字時(shí)，除了加一加、謎語識(shí)記，還可以換一換，方式可以更多樣化一些。

《鳥的天堂》評(píng)課稿3

　　1.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。

　　2.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒。

　　3.到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時(shí)而，時(shí)而，時(shí)而。

　　讓學(xué)生展開想象進(jìn)行拓展說話，豐富了文本盞蘊(yùn)含。課近尾聲，再次放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生在白色體驗(yàn)中回歸整體，認(rèn)識(shí)、升華情感。學(xué)生換位思考，真情表達(dá)，精彩迭現(xiàn)。且看以下教學(xué)片段：

　　師：(跟學(xué)生握手)您好，榕樹爺爺。您已經(jīng)五百歲了，但是看起來還像小伙子一樣，特別精神。人們都說您是鳥的天堂，您怎么看?

　　生：我為鳥兒創(chuàng)造了溫馨的家園，我用自己龐大的身軀筑造了鳥的天堂。我相信將來無論是幾百年、幾千年，甚至幾萬年之后，這里還是鳥的天堂。

　　師：為他喝彩!掌聲鼓勵(lì)。

　　縱觀全課教學(xué)，由四大板塊組成：一是引用《旅途隨筆》的語句導(dǎo)語激情，速讀全文，從整體上初步感知大榕樹的美和群鳥紛飛之美；二是讓學(xué)生細(xì)讀第7、8自然段，作畫誦詩，通過感情誦讀品味感受榕樹之大和充滿生命活力的靜態(tài)美；三是讓學(xué)生品讀12、13自然段，拓展想象空間，進(jìn)行語言訓(xùn)練，感受百鳥歡騰、群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美；四是回覽第9自然段，領(lǐng)悟人與自然、動(dòng)物和諧之美，引用《旅途隨筆》的語句作結(jié)。結(jié)構(gòu)完整，省時(shí)高效，而情感線索清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，具有行云流水、渾然天成之感。如此匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教師對(duì)文本的獨(dú)到理解，源于教師對(duì)課程資源的深刻領(lǐng)悟，還依賴于教師創(chuàng)造性的思維視角和在實(shí)踐中不斷提升的教育智慧。

　　教學(xué)藝術(shù)的追求是永無止境的。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，集詩人的智慧、演員的`功力、主持人的風(fēng)度于一身。賞析田東英老師《鳥的天堂》的教學(xué)，我們深深地感受到，只有憑借自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能把賞心悅目的語文課堂奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生心靈的詩意棲居地。

《鳥的天堂》評(píng)課稿4

　　昨天一氣呵成聽了三位六年級(jí)老師上的課，我的確收獲良多，三位老師從不同的課型給我們展示了語文課堂教學(xué)。在這里，我想談?wù)勝�苑儀老師上的《鳥的天堂》這篇課文。巴金爺爺在文中描寫了兩次經(jīng)過“鳥的天堂”，由于時(shí)間不同，所看到的景象也不相同，第一次側(cè)重給我們展示了黃昏時(shí)分大榕樹奇特的美，第二次給我們展示的是清晨時(shí)分鳥兒們出來活動(dòng)時(shí)群鳥紛飛的熱鬧景象。一堂課下來，我總覺得好象缺了一點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)榕樹的奇特美和群鳥活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面還是體會(huì)不深。仔細(xì)想想，是不是老師在處理文本和多媒體輔助教學(xué)之間有些偏差?的確，生動(dòng)的課件可以幫助學(xué)生更好地理解課文，但我覺得語文課應(yīng)該以文為本，通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語、句子反復(fù)品度來感受“鳥的天堂”的美，過多、過長時(shí)間的課件呈現(xiàn)扼殺了學(xué)生的理解、想象，不能享受語言文字的美。所以學(xué)生也感受不到“鳥的天堂的確是 鳥的天堂”這個(gè)句子的含義。

　　此外，教師也沒有抓住時(shí)機(jī)及時(shí)遷移“為什么這里能成為鳥的天堂?”，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透。還有，為什么兩次經(jīng)過鳥的.天堂，所看到的景物有這么大的區(qū)別?老師也沒有很好地突出是時(shí)間的不同，導(dǎo)致景物有這么大的差異。作者是通過一動(dòng)、一靜，動(dòng)靜結(jié)合寫出鳥的天堂在不同時(shí)間所呈現(xiàn)的不同的美。

《鳥的天堂》評(píng)課稿5

　　上星期我就有幸聽到王校長和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準(zhǔn)備的公開課。可謂是有興致至，聽王校長的課就像是完成一道數(shù)學(xué)計(jì)算題那樣舒心順暢。然而今天聽完孫主任的課后給我的感覺就像是勞碌了一天之后聽了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。

　　課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵(lì)，孩子們熱情的回應(yīng)。“今天是孫主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習(xí)熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。

　　“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。記得去年馬文杰老師上的一節(jié)公開課王校長做點(diǎn)評(píng)的時(shí)候就說過一定要讓孩子們多讀書，是的好的文章就要讀，再讀、再讀。聽語文老師也說他們參加了以讀代講的學(xué)習(xí)，足見讀書對(duì)孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　跟著孫主任的課好像我就是一只快樂的鳥兒在榕樹上自由的飛翔。巴金先生的描寫讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹，和樹上棲息的鳥兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著學(xué)習(xí)課文，感受來自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀地看到有關(guān)樹和鳥的照片，雖然不是在現(xiàn)場(chǎng)卻給我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的一種感受。

　　聽到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項(xiàng)不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥的天堂。別出心裁的'作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習(xí)課文。王校長的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥兒不管再多都得有大榕樹作為依靠。

　　對(duì)于我們航空港區(qū)中心學(xué)校的全體師生來說，這兒不就是我們的大榕樹嗎！孩子們就像小鳥一樣環(huán)繞在這課樹的周圍。這里何嘗不是他們的天堂啊！

《鳥的天堂》評(píng)課稿6

　　前不久，在網(wǎng)上有幸聆聽了優(yōu)秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。

　　《鳥的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱為"鳥的天堂"的名不虛傳，表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。剖析黃老師執(zhí)教的《鳥的天堂》，我有如下感受：

　　第一，教師的設(shè)計(jì)理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的'榕樹"這一問題，讓學(xué)生邊讀邊思考來展開教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落，很容易就想象出榕樹的枝葉茂盛景象和群鳥紛飛的壯觀景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合。《鳥的天堂》是寫景抒情的文章，行文優(yōu)美。黃老師執(zhí)教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，讓學(xué)生在讀中積淀語言，內(nèi)化語言。

　　第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大，茂盛，主要通過對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī)；寫眾鳥活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫了數(shù)量多，種類多，而且鳥兒生活得自由，快活。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀感知"鳥的天堂"，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，聽了黃老師執(zhí)教的《鳥的天堂》這一課，我覺得教學(xué)的深度還不夠。作為五年級(jí)的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語，教師有必要分析作者的寫作方法，表達(dá)方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫作技巧，為習(xí)作的謀篇布局奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《鳥的天堂》評(píng)課稿7

　　3月16日，有幸觀摩王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水般的教學(xué)過程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽課感受和大家交流如下。

　　聽王老師的課，如同品味一篇精美的散文，既讓人陶醉，又不會(huì)忘記初心。看起來洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進(jìn)。這個(gè)“形”，就是王老師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　用哲學(xué)的觀點(diǎn)來分析，王老師在課堂上始終堅(jiān)持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅(jiān)持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個(gè)“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對(duì)教學(xué)過程的藝術(shù)化處理。正因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著識(shí)字、寫字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。

　　當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒有因?yàn)椤吧癫簧ⅰ倍�限制了“形散”。相反，因�(yàn)橛懈叱�的駕馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺很隨意、很自然、很輕松，具有很強(qiáng)的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識(shí)字教學(xué)，也有歸類識(shí)字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識(shí)字的過程，也有識(shí)字方法上的遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識(shí)字寫字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。

　　反復(fù)品味王老師的《樹和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒有為了展示自己而做出的獨(dú)特設(shè)計(jì)。

　　讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的'學(xué)生觀，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)生本地位的堅(jiān)持與維護(hù)。“大象無形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無形”，把“教”融合在“學(xué)”的過程中，以至于讓我們感覺不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因?yàn)橛辛诉@種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個(gè)性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個(gè)性。讓學(xué)生站在最高處，因?yàn)榻沂静⒆裱�了教育�?guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識(shí)，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奧秘。

　　從王老師《樹和喜鵲》一課教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考問題，而且都是開放性、個(gè)性化的問題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和自主表達(dá)。有的老師面對(duì)生本課堂要求，常常覺得無法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動(dòng)地給大家展示了生本課堂的范例。

　　王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的教學(xué)資源，他把語文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。

　　綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無論是美國著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，都在擴(kuò)張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語文名師、著名小學(xué)語文教育專家于永正先生就強(qiáng)調(diào)說，語文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。

　　課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達(dá)。例如把樹與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍親朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗(yàn)之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。

　　樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

　　樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　1.朗讀指導(dǎo)。

　　本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。“一”的變調(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學(xué)生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語主要集中在課文的第1、5自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。

　　朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以采用想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　(1)朗讀第1、2自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹、只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。

　　(2)第3、4自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語言形式中感受語言的節(jié)奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過程中體會(huì)到課文情感的變化。

　　(3)朗讀第5、6自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說、小組合作說中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

　　2.理解運(yùn)用。

　　這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

　　課文第2自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語的意思。可以這樣進(jìn)行：

　　(1)找出“孤單”一詞，試著說一說“孤單”是什么意思;。

　　(3)通過讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。

　　從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

　　從前，這里有一棵樹，樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

　　這種學(xué)習(xí)詞語的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的“聯(lián)系上文了解詞語意思”的方法來理解。

　　“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。

　　3.課后練習(xí)。

　　本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

　　一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。

　　“讀一讀，記一記”是詞語積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能說幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，了解意思，并能積累下來，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語。建議了解詞語的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語，橫著讀，讀好詞語，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語說一說課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語。

《鳥的天堂》評(píng)課稿8

　　今天聽了代亞妮老師的課——《玲玲的畫》。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。

　　代老師上的`第一課時(shí)，整堂課思路清晰，自然流暢。代老師從課文告訴我們的道理“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”入手，逐步分析了壞事是什么？好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？最后回歸到“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”這個(gè)道理上來。

　　代老師的朗讀指導(dǎo)也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來”傷心難過，到“第二天，玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)”的高興。代老師通過指名個(gè)別讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導(dǎo)可以說是十分成功。

　　存在的不足：

　　一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

　　首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來說有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過程并沒有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。在這個(gè)地方我確實(shí)設(shè)計(jì)不出好的教學(xué)方法，希望能得到各位老師的指點(diǎn)。

　　其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，代老師沒有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。

　　最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，代老師沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。

　　二、在教態(tài)方面有待提高。

　　代老師的聲音不夠大。教態(tài)不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫時(shí)，代老師的表情和語氣不夠夸張，如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫，孩子的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。代老師個(gè)人認(rèn)為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動(dòng)，上課時(shí)才能打動(dòng)學(xué)生。在上課過程中，代老師的表情和語氣沒有太大的變化，本來這篇課文是很好在這方面發(fā)揮的，但代老師沒做到，學(xué)生沒有感受到。

　　三、教學(xué)過程中沒有過多地站在孩子的角度想。

　　整節(jié)課有點(diǎn)只顧著自己上課，由于緊張，孩子在回答問題、朗讀時(shí)代老師并沒有認(rèn)真聽，比如：孩子說“仔細(xì)地”是個(gè)動(dòng)詞，當(dāng)時(shí)代老師就沒有指出他的錯(cuò)誤。整節(jié)課上得不太流暢。

《鳥的天堂》評(píng)課稿9

　　周老師執(zhí)教《鳥的天堂》第二課時(shí)，便著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一部分，給我們展示了一堂清新的語文常規(guī)課。

　　雖然是一堂公開課，但老師沒有走一般人想在一堂課上講完整篇

　　文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫榕樹的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。

　　在教法運(yùn)用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導(dǎo)入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說引出鳥的天堂的由來，語言優(yōu)美，引人入勝，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設(shè)置的良好的情境。

　　教師充分體現(xiàn)了新課程目標(biāo)下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)

　　中培養(yǎng)學(xué)生從傾聽到想像，從感受到理解的種種體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)寫榕樹這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設(shè)計(jì)，教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽，突出了學(xué)生聽覺，但同時(shí)，教師也訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽的同時(shí)，必然隨著教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫面。

　　多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀感性材料。課文在寫榕樹大、茂盛，主要通過對(duì)枝干和綠葉的描寫，展示了孤木成林的榕樹的勃勃生機(jī)，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀感知“鳥的'天堂”加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒有完美的課堂，每

　　一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著周老師過硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問題都會(huì)隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的語文教師！

《鳥的天堂》評(píng)課稿10

　　前不久，有幸聆聽了一些著名特級(jí)教師和優(yōu)秀青年教師的示范課，其中田東英老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，田老師以她優(yōu)美的教學(xué)語言、嫻熟的教學(xué)技巧、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩情畫意的世界，巧妙地將語文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語文課堂教學(xué)的無窮魅力。整堂課，聽課教師神情專注，仿佛在諦聽一首自然流淌的美的贊歌。

　　一、詩化的`教學(xué)語言，給學(xué)生美的享受

　　教學(xué)語言是語文教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)手段，教學(xué)語言的詩化不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們主動(dòng)參與的欲望，給他們以優(yōu)美語言的示范，還能使學(xué)生如沐春風(fēng)、如浴冬陽，帶來語言美的享受。田老師的教學(xué)語言親切、甜美、流暢而生動(dòng)，獨(dú)白語言幾乎達(dá)到了詩化境界，聽她講課猶如欣賞清醇優(yōu)美的散文詩。開始部分，田老師用字幕導(dǎo)人巴金老人《旅途隨筆》的語句，隨即播放鳥的天堂實(shí)景畫面，老師給鏡頭配解說詞：“夕陽西下，天邊只留下一片燦爛的晚霞。隨著船槳輕輕地劃動(dòng)，我們來到了這株古榕樹下。這是一株有著500年樹齡的大榕樹，它枝葉繁茂，充滿生機(jī)，它枯藤交錯(cuò)，碩大無比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如浮在水面的綠洲，形成了獨(dú)木成林的神奇景象。1933年，巴金到新會(huì)訪友，路經(jīng)此處，把這個(gè)奇跡付諸文字，奉獻(xiàn)給了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《旅途隨筆》中的一篇文章。下面就讓我們到課文中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美吧。”學(xué)生欣賞著課件畫面，聆聽著老師美妙的語言，不知不覺地沉浸到一種自然美的意境中。課伊始，情已生。

　　理解感悟“似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一句是本文的難點(diǎn)之一。田老師在學(xué)生讀書思考、小組交流，傾聽學(xué)生富有創(chuàng)意的發(fā)言之后，進(jìn)一步用課件演示加以突破，同時(shí)發(fā)揮自身語言的優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生的體驗(yàn)：“這株老榕樹已經(jīng)有500歲了，但她還洋溢著蓬勃的生機(jī)和活力，似乎每一片樹葉上都跳動(dòng)著綠色的精靈，閃動(dòng)著生命的光輝。這是一株大樹，這更是一首蓬勃、寧靜、壯美的生命贊歌。”陽光照耀著滿樹翠綠的葉子，每個(gè)葉片都閃爍著熠熠光輝。充滿動(dòng)感的畫面配以精當(dāng)優(yōu)美的描述，大榕樹涌動(dòng)的生命活力人目入耳人心，難點(diǎn)亦隨之突破。

　　二、獨(dú)具匠心地處理文本，實(shí)現(xiàn)長文短教

　　《鳥的天堂》一課篇幅較長，按常規(guī)設(shè)計(jì)需要 2～3課時(shí)才能完成。田老師在設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，對(duì)文本作了大膽的取舍、整合，僅用1個(gè)多課時(shí)便較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)流程設(shè)計(jì)頗具匠心。在導(dǎo)人部分，教師配合畫面的解說詞其實(shí)已讓學(xué)生初步接觸文章 1～6自然段的內(nèi)容。整體感知時(shí)，田老師要求學(xué)生快速瀏覽抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)速讀能力。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品讀體味榕樹的靜態(tài)美和眾鳥歡樂的動(dòng)態(tài)美。對(duì)描寫榕樹大、榕樹綠葉美和眾鳥紛飛歡唱的語句舍得花時(shí)間進(jìn)行品讀，通過作畫(老師畫主干，請(qǐng)學(xué)生畫樹冠和氣根)、想象、各種形式的朗讀、小組討論、改變?cè)�文呈現(xiàn)形式(把描寫榕樹綠葉部分改造成詩歌)、誦讀、語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生真切理解、感受大榕樹的奇特美麗和群鳥歡騰的幸福景象，從內(nèi)心由衷發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的贊嘆。其間，指名畫榕樹時(shí)提供兩張知識(shí)卡片，學(xué)生在閱讀補(bǔ)充資料中對(duì)榕樹氣根和“獨(dú)木成林”的奇觀增強(qiáng)了理性認(rèn)識(shí)。在品讀鳥的動(dòng)態(tài)美時(shí)穿插想象說話訓(xùn)練，用字幕打出句式：

《鳥的天堂》評(píng)課稿11

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以優(yōu)美的文筆描繪了一棵生機(jī)勃勃的大榕樹和熱鬧的鳥兒活動(dòng)的場(chǎng)面，給讀者留下深刻的印象。汪秀梅老師善于抓住教材的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己對(duì)文本獨(dú)特的見解出發(fā)，聲情并茂地給我們上了一節(jié)生動(dòng)有趣的課。她講的是《鳥的天堂》的第一部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生作者第一次去鳥的天堂看到的情景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓特點(diǎn)描寫事物的寫法。主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1、能把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)。

　　新課標(biāo)認(rèn)為，語文既有人文性，又有工具性，語文課應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練課。在這節(jié)課中，汪老師能把字詞抓落實(shí)。如，開頭處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“做巢、樹梢、應(yīng)接不暇”等詞，指導(dǎo)學(xué)生寫“巢”字，并引導(dǎo)他們從意義上去理解，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“應(yīng)接不暇”，強(qiáng)調(diào)“暇”與時(shí)間有關(guān)系，指的是閑暇。另外，她注意讓生比較句子“那翠綠的顏色明亮地昭耀著我們的眼睛，每一片綠葉上都似乎有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹。”讓生讀出有“似乎”與無“似似乎”有什么不同，體會(huì)作者寫實(shí)與想象相結(jié)合。

　　2、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在教學(xué)過程中，教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要快速瀏覽，而且每次瀏覽時(shí)都應(yīng)把握每部分的內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、善于對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

　　汪老師從課文的總體入手，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后抓住文章關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。如，她問：“作者幾次到了鳥的天堂，什么時(shí)候去，第一次看到什么，第二次看到什么？”“作者第二次到鳥的天堂時(shí)有什么感慨？”“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂，的確是‘鳥的天堂’。這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分（描寫大榕樹）。

　　4、重視指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

　　在這節(jié)課里，讀的形式多樣，有個(gè)人讀，有集體讀，有默讀，有開聲讀，還有配樂讀。我覺得汪老師導(dǎo)讀十分到位，她不是含糊地讓學(xué)生有感情讀，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓生來讀。如：“一株大樹垂到地面……臥在水面上。”師讓生先想想從一個(gè)“臥”字讓自己看到了什么？想到了什么？生：看出樹的年齡很老，樹很安詳。師讓生讀出樹的古老與安詳。又如“這美麗的南國的樹。”師讓生用贊嘆的口吻來讀這句話。再如“……每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”師則讓生先討論“為什么綠葉上有生命在顫動(dòng)呢？”然后讓生讀出葉子涌動(dòng)之美；讀出葉子一閃一閃之美；讀出鳥兒歸巢之美。等。

　　5、尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生的'個(gè)性化閱讀。在本節(jié)課中，我們可以看出，汪老師尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。如，老師配樂讀課文前部分內(nèi)容，讓生閉眼想象，問，你仿佛看到了一棵怎樣的樹？生回答的是各有不同，有的說：“是一棵綠的樹。”有的說：“是一棵大的樹。”有的說：“是一棵茂盛的樹。”還有的說：“是一棵生機(jī)勃勃的樹。”師讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解寫在黑板上。另外，在談對(duì)“似乎一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的理解時(shí)，有的生認(rèn)為是有風(fēng)，葉子在涌動(dòng)；有的認(rèn)為葉子會(huì)發(fā)光，一閃一閃的；有的認(rèn)為不是葉子動(dòng)，而是鳥兒歸巢了。老師一一表揚(yáng)了善于開動(dòng)腦筋的孩子，并讓他們根據(jù)各自的理解，有感情地讀出來。學(xué)生在這樣和諧的環(huán)境下暢所欲言。有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　6、拓展得當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

　　汪老師善于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象能力。如，假如你是第一只飛來的仙鶴，你會(huì)怎樣呼喚你的好朋友來這住呢？

　　7、滲透寫作文指導(dǎo)，使學(xué)生有所收獲。

　　葉圣陶說過，文章不外乎是個(gè)例子。既然，文章是一個(gè)例子，我們應(yīng)該通過教學(xué)，能讓學(xué)生舉一反三。在這節(jié)課中，汪老師善于引導(dǎo)學(xué)生從作者寫作的方法的角度來學(xué)習(xí)。如，課文從不同的角度寫出了樹的特點(diǎn)，作者是怎樣抓特點(diǎn)，寫具體的呢？讓生根據(jù)問題找出說明大榕樹一方面特點(diǎn)的句子。通過在教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，有利于學(xué)生以后的寫作。

　　通過聽汪老師的這節(jié)課，我覺得有過別地方做得不夠到位：

　　1、在寫話環(huán)節(jié)，教師沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去寫。

　　2、在背誦環(huán)節(jié)，有點(diǎn)草草過場(chǎng)的感覺。

《鳥的天堂》評(píng)課稿

《鳥的天堂》評(píng)課稿12