關于信息技術說課稿范文錦集5篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的信息技術說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

信息技術說課稿 篇1

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《宣傳海報》，選自小學信息技術教材浙江攝影出版社三年級下冊第十三課的內容。

　　一、教材分析。

　　本課是文字輸入練習和畫圖軟件學習的一個知識點整合。通過用畫圖軟件創作一個宣傳海報，來達到學習畫圖文字工具和進一步熟練漢字輸入的目的。本課的學習內容與現實生活緊密聯系，體現了信息技術的應用價值。

　　從內容上看，本課分為三部分。第一部分“選擇背景圖片”，讓學生從一個純文字環保宣傳出發，提出用畫圖實現圖文并茂的宣傳海報的任務，從而讓學生用畫圖打開圖片先選擇一張海報的背景。第二部分“輸入宣傳文字”是介紹文字工具的使用，同是還提到了文字工具欄。對于文字格式的要求，教材不作強調，只是提示學生用文字工具欄可以改變文字效果。文字顏色設置與畫圖前景色有關，教材以“教你一招”的形式出現。第三部分“保存海報作品”，由于是在原有背景基礎上修改，所以保存時畫圖不再彈出對話框，這里便介紹了換名保存的方法，便于讓學生給文件取個有意義的名字。本課練習是讓學生根據主題和提供的背景圖片創作另一幅海報。

　　二、教學目標。

　　基于對教材的理解和分析，我確定以下教學目標：

　　1、知識目標：認識畫圖中的文字工具的作用。

　　2、能力目標：學會運用畫圖中的文字工具，進一步熟練漢字輸入法。

　　3、發展目標：培養學生協作學習，自主探究的能力，培養學生的`創新能力，為終身學習打下良好的基礎。

　　4、情感目標：培養學生創造美、欣賞美的能力，激發他們熱愛大自然的熱情，培養他們的環保意識。

　　三、教學重點與難點。

　　結合教學目標，我確定本課教學的重、難點為：畫圖軟件中文字工具的使用。

　　四、學生分析。

　　三年級小學生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，他們對理論性強的知識點不易理解，對具體的操作較容易接受，對通俗易懂的語言比較容易理解。教師要適當引導學生自主探究，實現學會學習，提高能力和陶冶情操的完美結合。

　　五、教學方法。

　　信息技術教學大綱明確指出，知識和技能的傳授應以典型“任務驅動”的方式來組織進行。因此本課采用建構主義理論指導下的主體使教學模式，通過學生已經受過的美術教育、環保教育和信息技術（課程整合），創設一個綠色學校的情境，以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中啟發、誘導、鼓勵、探究貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，并且在學習中時時體驗成功的樂趣，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　本節課采用“任務驅動――協作學習――效果評價――歸納總結”的四步教學模式。在整個的教學過程中，我只是作為學生主動建構知識的幫助者，促進者；我力求通過引導，啟發，使學生通過小組協作，開展：思考討論――探索質疑――自主創造的活動。

　　六、教學過程。

　　根據學生的年齡特征，為了突破教學重難點，我確定了以下教學環節：

　　1、激趣導入，通過創設，激發學生學習的內需。

　　首先是教師自我介紹：我來自蘭溪市永昌小學，是一所現代化的花園式學校，是一所金華市綠色學校。學校的同學們為了爭創綠色學校，開展了很多有益的活動，付出了很大的努力。（出示學校開展的各類環保活動的圖片、宣傳標語，然后又出示幾張環境污染的圖片，通過對比，形成極大的情緒反差，激起學生的興趣。）

　　討論：看了這些圖，你想說些什么？你們有什么想法？

　　在教師和全體同學的參與下，通過概括、提煉，把自己的想法寫成幾句環保宣傳語，為后期制作準備前提材料。

　　請同學們說說環保的意義，問：你是不是也想和永昌小學的同學們一樣，大家齊心協力保護我們的環境，創建綠色的校園呢？那我們可以做些什么？（引導學生可以從制作宣傳海報著手。）

　　2、教師導航、質疑探究。

　　問：剛才我們欣賞完這么多漂亮的宣傳標語，而現在我們自己寫的標語只有文字，沒有圖片，是不是太單調了呢？我們應該制作非常漂亮的宣傳海報來吸引其他人。（引導學生通過配上圖片，制作圖文并茂的宣傳海報）

　　任務一：選擇海報背景 從給定的素材庫中自主選擇合適的圖片作為宣傳海報的背景。

　　任務二：文字工具的運用 通過美的享受，激起學生的創作激情，引出可以利用文字工具進行編輯，先讓學生嘗試，在學生遇到問題后，可以再小組討論，最后再由個別學生示范問題解決的方法。學生可能會出現的問題有：“文字的顏色怎樣設置？文字工具欄不見了哪里去找？文字字體大小如何設置？文字寫好后怎樣修改？”（學生示范，教師講解后，教師再巡視輔導，個別糾錯。）

　　解決問題后，讓學生通過“比較歸納”的學習方法比較在“畫圖”軟件和“寫字板”中輸入及編輯漢字操作的異同及效果，以進一步掌握畫圖中的文字輸入工具。

　　文字輸入與畫圖軟件結合的應用不僅僅限于海報的制作，在最后教師可提出：“學會了畫圖中的文字工具后，除了制作海報以外，你覺得還能做些什么？”意在由點及面，強調應用。

　　任務三：保存海報 引導學生理解，由于是在原有背景基礎上進行修改，所以不會彈出“保存”對話框，介紹“換名保存”的方法，取個更有個性的名字。

　　3、作品評價，討論交流。

　　通過小組交流評選推薦出小組的代表作，教師利用電子教室展示這些同學的典型作品，讓該學生說說自己的創作意圖，然后通過學生互相評價，鼓勵學生制作出更完美的作品。

　　4、歸納總結，完成建構。

　　①學生交流學習心得，互評互助。

　　②教師幫助學生輸理知識，歸納總結。同時還要滲透環保教育，進一步體現信息技術與其他學科的優化整合。

　　5、練習鞏固，體驗樂趣。

　　在創作前教師要引導學生緊扣圖片主題，可以讓學生先說說圖上畫了什么？表明了什么？你想對中國航天事業說些什么？在練習之前，還應進一步明確練習的要求，如文字顏色、文件命名、作者姓名等。讓學生逐步養成看清題目，按要求操作的習慣。

　　七、設計理念。

　　全課一開始，我以永昌小學創建綠色學校的活動圖片為起點，激發學生熱愛大自然、熱愛學校的熱情，同時激發學生“要做得更好”的興趣。在這種興趣的激發下，學生們情緒高漲、躍躍欲試，一改以往那種被動沉悶的局面。的確，孩子的思維是最活躍的，關鍵在于老師如何引導、開發，如何培養孩子的能力。而在傳統的教學過程中，師生雙方缺乏情感交流。老師一古腦兒地灌，學生囫圇吞棗地照單全收，教學相長根本無從談起。

　　在教學過程設計中，我注重體現信息技術與美術、思品課的有效結合，加強“綠色學校創建”情景與任務驅動的融合。努力形成“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”的“任務驅動”教學模式，形成學生愛學、樂學、會學的良性循環，以達到一個較好的教學效果。

信息技術說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《電子小報齊欣賞》是人教版四年級信息技術下冊的第九課，本節課的知識目標是1.學會利用因特網搜索并瀏覽電子小報。2.了解電子小報的制作流程。能力目標是初步具備評價和欣賞電子小報的能力。情感目標是培養學生自主學習及協作學習的意識和能力;提高學生的人文素養。本節課的教學重點是學會利用因特網搜索并瀏覽電子小報；了解電子小報的制作流程。教學難點是初步具備評價和欣賞電子小報的能力。

　　二、說教法

　　本節課主要的教學方法有任務驅動法、嘗試法、合作探究法。師布置任務，學生看書、根據已有的知識經驗嘗試、合作探究完成任務，在完成任務的過程中，師引導、提示、強調本節課的難點。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　三、說學法

　　四年級學生通過兩年多的信息技術學習，學生已經具有一定的計算機操作技能，大部分學生已有自學的能力，所以本節課的學法是“接受任務——思考討論——合作操練”。

　　在教學過程中，不斷激發學生的學習興趣，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式完成任務，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的`傳遞、遷移和融合。

　　四、說教學過程

　　根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合四年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

　　（一）、激趣導入

　　六一馬上就要到了，你們會辦慶六一的手抄報嗎？老師用我們學過的文字處理軟件制作了一個慶六一的電子小報，你們想看嗎？

　　是你們的手抄報漂亮還是電子小報漂亮？我們還可以做出好多漂亮的電子小報，你們想欣賞嗎？今天咱們就來學習《電子小報齊欣賞》。（板書課題）

　　觀察小報，引出電子小報的組成：標題欄（報頭）+主體內容欄

　　（二）、任務驅動，能力提升

　　任務1：搜索網上關于安全的電子小報

　　1、學生根據已有的經驗，看書、小組討論完成。

　　2、指明學生班內展示小報，師生共同評價。

　　任務2：搜索網上關于環保的電子小報

　　1、學生看書、嘗試，師巡回指導。

　　2、指明學生班內展示小報，師生共同評價。

　　任務3：各小組推薦你最喜歡的電子小報并說出理由

　　1、小組討論完成

　　2、小組代表展示匯報

　　任務4：電子小報的制作流程

　　1、學生看書、小組討論完成。

　　2、小組代表匯報，師生共同評價。

　　引導學生總結制作電子小報主要步驟;

　　設計作品→準備素材→制作報頭→編排文字→搭配插圖→展示與評價→修改與完善→發布與交流

　　學生歸納確定主題的要求：

　　主題具有時代感→內容健康向上→思路新穎→貼近生活→選題恰當

　　任務5：自已確定一個電子小報的主題以及小報中要介紹的主要內容，完成下列表格。

　　1、學生看書、小組討論完成。

　　2、小組代表匯報，師生共同評價。

　　（三）、總結歸納：學生談體會

　　（四）、課后作業

　　課本第58頁第3題

信息技術說課稿 篇3

　　【教材分析】

　　這節課是我在去年上的一堂分開課，現在我就當時的課來說一下。這節課是在上節課制作名片的課的基礎上，讓學生對收集到的同學的信息整理制作成一張表格。要求學生掌握表格的插入和信息的填寫，并能對所填內容進行一定的格式設置。

　　【學生狀況分析分析】

　　我們學校目前三年級就進入信息技術新教材的使用。所以學生接觸電腦的時間相對比較早。對于像我們學校的教學設備和學生水平，四年級同學使用這套教材是較合適的。因為平時學校其他活動和比賽比較多，所以學生的信息技術課教學進度也是比較緊張的，加上機房老化，很多機器都不能用了，現在兩人一機，學生練習的機會較少。所以總體學生打字的速度不快。不過學生對信息技術課的興趣一直很高。大部分同學在老師的任務布置下學習也很積極。

　　【教學目標的定位】

　　知識目標：了解表格的基本構成；了解表格制作的基本方法

　　技能目標：能夠通過菜單方式制作基本的二維表格2；能在表格里輸入內容；表格里文本格式的設置。

　　情感目標：培養學生的信息搜集和整理能力；學會做事先要有個計劃；能用電腦為學習和生活提供些幫助。

　　教學重點、難點：

　　1. 認識表格的行、列與單元格；

　　2. 規則的二維表格的插入；

　　3. 表格中文本格式的設置。

　　【教法闡述】

　　本課采用的主要教學方法有“創設情境法”“任務驅動法”、等。

　　信息技術知識及技能的傳授應以完成"任務"為主。因此本課采用主體式教學模式，以任務驅動的方式開展教學，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　【學法指導】

　　本課教給學生的學法是“接受任務——教師演示——合作操練”。

　　建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互評價、相互合作、取長補短、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞。

　　【教學過程】

　　課堂教學應體現以人為本的思想，體現以學生為中心，以學生自主探究為特征的探究性學習模式，以此來實現讓課堂活動起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命活力的目的。以學生為中心，對當前所學的知識進行建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。

　　一、在情境中討論引出表格的優點。

　　首先教師拿出很多上節課學生做好的名片并打印出來，讓個別學生上臺從一堆名片中找出老師指定的三張名片。從而讓學生在比較中得出表格的優點，理解本堂課學習的實際意義。

　　二、認識表格的行列概念。

　　安排這個環節，讓學生對表格格中的行與列有個了解。主要解決學生自己設計的表格打算有幾位同學的信息，收集每位同學哪些信息。從而計劃好自己的表格有幾行幾列。在這里，老師主要引導學生在做任何一項任務前，都要通盤考慮，有個計劃，這樣做事才能提高效率。

　　三、根據任務合作完成。

　　在學生學習的過程中，我對本堂課新授的內容，先通過布置任務，讓學生獨立去嘗試，去操作。充分培養學生自主探究的能力。畢竟學生最后是要脫離老師去學習的。以此來提高學生的信息綜合素養，培養學生的'探索精神，提升學生探索能力。

　　為了照顧好不同層次的學生。在部分同學進行到第二步的時候，我又以評價表揚的手段，讓快的同學來演示表格的插入過程，這樣既給了這些優秀學生表現的舞臺，又帶動了后進生讓他們也能順利完成學習目標，并讓不會做的同學看老師再次演示。為了照顧教學目標與學習進度，我給學生降低了難度。我就是沒考慮到學生打字慢的這點，所以導致這堂課教學任務完成的不是很好，我應該在這環節可以讓學生先輸入一到兩位同學的信息，直接進入美化這一步。以此來尊重學生的個性差異，讓他們也能把一件任務比較圓滿地完成。

　　四、通過課堂教學評價，激勵學生，完善表格的制作。

　　教學評價是教學過程的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。在平時，我們可能是以教師評價為主，甚至有時還忽視了評價。而眾所周知，小學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生構建中去挖掘知識的更深內涵！

　　本堂課我預設了多元化的評價手段，如：教師點評、學生互評、學生示范、作品相互欣賞、比賽等等，都融入了別人對自己的評價和比較，在這些反饋信息中，學生的學習已不再是一個個體的學習，而是在潛意識中滲透了信息來源的多元化！

　　五、以優秀生帶動全體學，發揮團隊力量。

　　在完善作品這一環節預設讓做得不錯的同學去幫助其他同學。以使全體同學能共同提高。培養學生合作互助的團隊意識。

信息技術說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《新建文件夾》這一課是由寧夏教育廳教研室編著的三年級下冊第4單元第一節的內容，是在學生已經掌握使用“我的電腦”瀏覽文件和文件夾基礎上進行的，本節是整本書的核心內容，通過本節課的學習，使學生掌握創建文件夾和給文件夾重命名的方法。

　　教學目標：

　　1、進一步理解文件與文件夾的概念；

　　2、學會新建文件夾的不同方法、掌握文件夾重命名的操作步驟；

　　3、通過學習，培養學生自主探索、自我創新、團結合作、動手能力和對信息進行分類管理的能力。

　　教學重點：

　　文件夾的創建操作

　　教學難點：

　　教學難點是使學生理解給文件建家（夾）的涵義，并且會用簡單快捷的方法建文件夾。

　　二、學情分析：

　　本節課的教學對象為小學三年級的學生，他們只具備基本的計算機操作能力。學生的計算機水平存在明顯的差異性，分成小組讓他們共同進行探索學習是比較好的解決辦法。對于基礎好的學生,他能夠通過自學完成這部分內容的學習；但是一些基礎差的學生，還要在同伴和教師的引導、講解、示范操作等過程的幫助下才能夠學習掌握這部分內容，在教學過程中采用由易到難，層層深入，逐步提高練習的難度，讓學生在學中練，練中學，有效的掌握新建文件夾的方法。

　　三、教法、學法

　　1、設計理念

　　新課程指出：教學要“一切為了學生的發展”，在本節課的教學中，我始終貫徹這一教學理念，本著以學生為主體，教師為主導，訓練為主線開展課堂教學，有效地突破重難點，指導每個學生掌握文件的科學管理方法和操作方法。創設情境、導入新課后留給學生充足的自學自練的時間與空間，引導學生自主探索創建文件夾的不同方法，在質疑中掌握創建文件夾的方法。

　　2、教法，本節課主要是通過任務驅動式教學模式來實現的，另外，我還將會采用情境啟發法，比較教學法，分層教學法、賞識教育法、演示法、講授法等等。

　　3、學法：主要采用自主探究法，合作交流法，互助學習法和成果展示法。我在教學中引導學生用“問一問，說一說，做一做”的方法來完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方；“說”自己理解的內容；“做”自己喜歡的內容。學生始終在教師的啟發、誘導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取，變被動學習為主動愉快的學習，其中還安排了質疑、互幫、討論等多種形式，激發學生學習和探究欲，提高課堂效率。

　　四、教學流程。

　　本節課一共有五個教學環節。教學流程是：情境導入，激發興趣——任務驅動、自主探究——提高要求、實踐方法——分層練習、提高技能——評價小結，形成能力。

　　1、情境導入，激發興趣。

　　⑴播放《熊出沒》動畫片音頻片段，請學生仔細聽聽看老師給同學們帶來哪些好朋友？你們喜歡這部動畫片嗎？想看到剛剛聽到的片段嗎？

　　⑵師在“我的文檔”文件夾中查找文件并打開。（在我的文檔許多文件中查找關于熊出沒的其他資料，找起來很慢，很不方便。）

　　⑶師快速打開D盤熊出沒文件夾中的圖片，并請同學們逐一欣賞。

　　⑷為什么這次老師能快速找到需要的文件呢？（利用文件夾分類存放文件）

　　⑸揭示課題，板書課題。（新建文件夾）

　　【設計意圖：開課伊始，教師利用學生喜愛的.動畫片《熊出沒》創設情境,拉近師生距離，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生初步明白利用文件夾分類存放文件，便于查找和使用。通過對比觀察，培養學生的觀察能力和發現問題的能力。】

　　2、任務驅動，探究新知。

　　⑴提出探究任務：怎樣新建文件夾？

　　⑵課件出示探究任務：在D盤建一個以自己名字命名的文件夾。

　　⑶出示自學提示：

　　①要在D盤新建文件夾，先要做什么？

　　②在新建文件夾之前還要做什么準備？你還會用別的方法切換輸入法嗎？（解決44頁“金鑰匙”內容）

　　③在新建文件夾時，要選擇哪個菜單？

　　⑷學生帶著這三個問題自學書上“做一做”的步驟。同桌相互討論、交流。

　　⑸全班匯報交流，教師相機板書。

　　⑹學生動手操作在D盤建一個以自己為名的文件夾，教師巡視指導，鼓勵完成較快的學生上臺為其他同學演示。

　　⑺根據課堂情況適時提出問題，以播放錄音文件的方式解決書45頁“小博士”出示的為文件夾重命名的辦法。

　　【設計意圖：引導學生帶著問題自學，并就問題分小組討論交流，并做匯報，激發學生積極思維，探究新知的興趣，培養學生自主學習、動手實踐、語言組織能力、表達能力以及合作學習的能力，體現新課程理念下學生全方位參與學習的教學形式。】

　　3、提高要求，實踐方法。

　　⑴出示另外兩種更便捷的創建文件夾的方法，學生默讀創。

　　⑵相鄰的兩個同學一組，分別從這兩種方法中任選一種在D盤為“熊大”和“熊二”創建一個文件夾。

　　⑶請學生上臺分別演示創建文件夾的兩種方法。

　　【設計意圖：培養學生的探索精神和合作交流的能力，體會方法多樣性。】

　　4、分層練習，實踐新知。

　　⑴從三種創建文件夾的方法中任選一種你喜歡的方法在E盤建立一個名為“光頭強”的文件夾。

　　⑵將“光頭強”文件夾重命名為“熊出沒”。做完的學生再在“熊出沒”文件夾中幫其他動畫人物建文件夾，比比看誰建的多。。

　　【設計意圖：以學生喜歡的卡通明星為素材，通過學生動手操作，培養學生的實踐能力，鞏固本節課所學知識。】

　　5、評價小結，形成能力。

　　⑴這節課，你過的快樂嗎？因為什么而快樂？

　　⑵小結新建文件夾的方法。

　　【設計意圖：使學生在輕松的氣氛中總結本節所學知識，在今后使用電腦的過程分類存放文件，養成良好的的操作習慣。】

信息技術說課稿 篇5

　　一、說教材

　　1、教材內容的地位和作用

　　本節內容選自新綱要云南省實驗教材《信息技術》三年級第一冊第二單元第7課《愛的回聲》，本課主要是曲線工具的用法，并將曲線分解為單弧曲線、雙弧曲線、閉合曲線三種，用簡潔、易懂的方式，講解了曲線畫法的基本要領。本課主要使用三種曲線進行繪畫，還使用了橢圓、復制、粘貼及填充工具，這既是畫圖軟件的基本組成部分，又是對橢圓、復制、粘貼、填充工具的補充和進一步深化。本節課是《畫圖》單元的難點。

　　2、設計理念

　　在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

　　①學科整合。本課整合了美術、信息技術，通過學科的整合使學生得到全面發展。

　　②講練結合。三年級學生對單元的內容非常感興趣，因此在課堂上教師要把握精講多練的原則。重難點知識精講，把更多的時間留給學生去實踐和探究。

　　③關注學生的學習方式，讓合作、探究性學習貫穿學習的始終。同時，教師恰當的組織調控，能夠創造一種平等和諧的學習氣氛。

　　④情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了許多適當的情景，讓學生不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

　　3、教學對象分析

　　教學對象為小學三年級學生，學生已經熟悉了Windows中自帶的畫圖軟件的界面，以及部分工具的使用，能夠對軟件進行簡單操作，課程設計應照顧到各種層次的學生，難易程度適中。

　　4、教學目標

　　從美術與信息技術學科整合出發，根據中低年級學生特點，本著提高學生對美術與信息技術的感受能力和操作能力，我確定本節課的教學目標為：

　　①了解曲線的畫法，領會畫曲線時鼠標操作中的畫、點、拉操作要領。

　　②通過實踐和上機討論，結合教師的演示、講解，提高使用畫圖程序的技能與技巧，讓學生在學習中受到美的教育。

　　③培養學生主動參與活動的意識，激發他們學習信息技術的積極性，大膽實踐、積極探索、敢于創新。

　　5、教學重點、難點

　　掌握單弧曲線、雙弧曲線和閉合曲線的畫法，為本課重點。畫曲線時鼠標操作中的畫、點、拉操作要領，尤其是閉合曲線的畫法，為本課難點。

　　二、說教學結合法

　　以任務驅動為主線，設計以下教法：

　　啟發式(發現問題)：讓學生自己動手探索曲線工具的.使用方法與前面學的直線等工具的不同之處，找出問題。

　　探究式(解決問題)：針對發現的問題，師生共同探索曲線工具的使用要領。

　　實踐式(熟練提高)：使用曲線工具繪圖，進一步熟練曲線工具的使用方法。

　　導撥式(確保掌握)：針對學生操作中出現的問題，教師給予及時點撥，確保每個學生掌握突破課堂難點。

　　7、課型：造型．表現

　　8、課時安排：一課時

　　三、說教學過程

　　(一)激發興趣，引入主題

　　1、課前活動，獲得新知。

　　心理學的研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他就能自覺地排除多種外界因素和心里因素的干擾，集中注意力積極主動地學習，把學習當作一種愉快的享受。

　　上課開始，播放影片，海底小精靈(水母)，現在海洋中的小水母越來越少了，為什么啊?(水母具有監測水質和檢測海浪的作用)讓學生了解水母的生存環境。

　　2、創設情景，引出課題

　　影片結束我設計了這樣的導語：同學們，老師最近收到了一個環保繪畫比賽通知，要求以水母為主題進行電腦繪畫，展示宣傳海報和教師完成的電腦繪畫，讓學生觀察，吸引學生并激發他們學習的興趣，引出今天的重點內容。通過觀察和欣賞已經完成的畫面，分析畫面的形成和工具的使用，為之后的創作做鋪墊。通過問題競猜引出課堂，激起學生探知的渴望。

　　我展示電腦繪畫并提問：“如果想把水母畫在電腦上，應該怎么做呢?”

　　學生討論后得出了答案：太難了；不是畫圖軟件畫的；用橢圓工具畫的；用曲線工具完成的。我結合學生答案引出，這幅作品是用曲線工具完成的，老師有簡便方法，按照老師的方法，能很簡單的完成，同時給予學生肯定性的評價“你們真棒，觀察的很仔細!”然后順勢導入新課“今天就讓我們一起來學習用曲線工具畫圖，大家有信心這項完成任務嗎?”學生學習興趣高漲，信心十足。這些問題的設計不僅有效的激發了學生學習新知識的渴望，而且讓學生明確了本節課的學習任務。這樣的導入，是用學生感興趣的話題引起的，集中學生的注意力。又是在無意間給了學生一個任務，用“任務驅動法”，引導學生一步一步往前探索。

　　(二)互動學習，交流體驗

　　1講練結合，探究學習。

　　(1)互動游戲，曲線分類：讓學生觀察，畫里面都出現了哪些圖形和線條，你能用什么方法畫出來?

　　單弧曲線 小水母的身體、海底世界

　　雙弧曲線 小水母的觸須、海底世界

　　閉合曲線 小水母身體上的斑紋

　　(通過尋找繪畫中的曲線，讓學生明確曲線的形成和分類，讓學生帶著好奇心去學習和體會。)

　　(2)初步體驗，巧畫水母。

　　任務1：初步體驗單弧曲線的畫法。

　　學生通過觀察水母的身體，自己感受單弧曲線的形成和特點，初步體驗曲線的畫法，試著用曲線畫出水母的身體。同學之間互相交流，進行探究練習，培養學生合作交流的精神。

　　演示1：教師講解演示單弧曲線即水母身體輪廓的畫法。

　　結合三年級學生學習特點，對于教材上比較制式的操作方法，我總結出針對三種不同曲線的繪畫口訣，口訣淺顯易懂，方便低年齡學生學習、操作和掌握。

　　單弧曲線的口訣：畫——拉——拉，朝相同的方向拉。

　　由于第一次使用曲線工具畫曲線，學生自主探究起來有一定的難度，因此在教學此環節時采用了演示教法。我先通過多媒體控制平臺向全體學生演示畫曲線的方法，邊演示邊介紹畫法。教師介紹之后再讓學生動手實踐，并提示學生注意曲線的粗細和顏色的設置。

　　(3)小試牛刀，巧畫花紋。

　　任務2：分小組討論如何使用雙弧曲線畫出小水母的觸須。

　　在學會單弧曲線畫法的基礎上，教師出示雙弧曲線，分小組找方法，讓學生在小組內互相交流嘗試畫水母觸須，并說說雙弧曲線應該如何繪制，小組內推薦同學到教師機進行繪制展示，共同探究總結雙弧曲線的使用要領。

　　演示2：學生嘗試講解演示雙弧曲線即水母觸須的畫法。

　　教師與學生共同總結歸納出雙弧曲線的口訣：畫——拉——拉，朝相反的方向拉。

　　任務3：學生自學教材，使用閉合曲線畫出水母身上的斑紋。

　　演示3：學生自學繪制閉合曲線的方法，并填充水母顏色。

　　鼓勵學生先自學教材，再動手嘗試繪制封閉曲線。學生只有通過親自動手去試一試，他們才能掌握曲線的奧妙所在。并讓完成較好的學生進行展示。

　　請學生演示并一起總結閉合曲線的口訣：點——點——拉，選好方向慢慢拉。

　　學生畫出完整的水母，并為小水母增加伙伴(利用復制和粘貼完成小水母的增加，使用填色工具為水母進行填色)。

　　重點提示：在填充顏色的過程中，如果出現漏色的情況，應該用鉛筆工具進行補充，然后再進行填充。

　　學生在繪制的時候，教師巡察個別指導，同時也發動那些技能掌握較快的同學去幫助那些有困難的學生，讓他們去充當“小老師”的角色給學生一個展示自我的機會。

　　(4)大顯身手，描繪海洋。

　　任務4：給小水母建個漂亮的家。

　　討論：學生討論水母的家在什么地方?通過學生的各抒己見，充分發揮想象力，拓展學生的思維，利用曲線工具勾畫出美麗海底世界并用填充工具填色。

　　演示4：教師演示畫出海水以及其他場景，并使用復制、粘貼工具把水母粘貼到海洋背景中。

　　學生自己勾畫場景，完成創作，教師巡視指導。

　　在學生掌握了完成任務的技能和方法后，立即引導學生充分利用自己剛才所學的知識和技能去完成一項任務，這也是對學生已有知識和技能的一種鞏固。

　　(5)展示交流，互相評價。

　　學生展示作品，師生評價作品。

　　待學生大多都完成了自己的作品，我組織學生互相參觀，互相交流，互相學習，通過對成果的交流評價，不僅可以使更多的學生的學習長處得到弘揚，使更多的孩子得到激勵，還可以充分施展自己的才智，體現學習過程的創造性。

　　(三)總結回顧，拓展延伸。

　　結合板書總結本節課的重點內容。引導學生利用曲線可以創造更多充滿情趣的生活場景。這一環節是老師幫助學生梳理知識。讓學生談一談本節課都有哪些收獲。最后教師作小結給學生這節課的學心態度以及技能的掌握做一個總結性的評價。

　　四、說教學反思：

　　成功之處：

　　(1)成功、有效的把教學重、難點分散在幾句簡單的曲線繪畫口訣中，學生按照口訣，能對較難的曲線繪畫有簡單的記憶操作方法，之后也能按照口訣完成三種曲線的繪制。

　　(2)教學設計符合新課標的理念和要求，發揮了學生的主體性和主動性，體現了教師的主導作用。

　　(3)教學任務的設計符合本課的教學目標，符合學生的興趣特點。“任務”和“驅動”之間的統一性和任務的層次性得到了較好的體現，學生在完成任務的同時完成教學目標。

　　不足之處：

　　(1)學生與他人的合作意識不強。

　　(2)學生對作品的評價還需加強。

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