國培計劃信息技術提升個人研修日志

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國培計劃信息技術提升個人研修日志

“這是我第一次知道什么是微課，第一次知道還可以這樣上課。以前感覺空洞、抽象的概念，在微課視頻里變得那樣精彩有趣、觸手可及。”重慶市榮昌縣古昌鎮中心幼兒園教師朱曉燕發自內心地感慨道。作為“國培計劃(2014)”重慶市幼兒園教師信息技術應用能力提升混合培訓班的學員，朱曉燕直言，這次培訓，把她帶進了一個全新的現代信息技術新世界。

這不僅是朱曉燕一個人的感受，“慕課”、“翻轉課堂”、“微視頻”……這些新名詞，讓很多參培的教師們“一愣一愣”的。

“曾經以為自己在信息技術應用方面還算是比較先進的一線教師，結果在本次培訓當中受了莫大的沖擊，終于明白什么是‘不學習就要落后’了。”類似這樣的話語在“全國中小學教師繼續教育網”(以下簡稱“繼教網”)中的“研修日志”里比比皆是。

2013年，教育部啟動實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程(以下簡稱提升工程)，要求到2017年底完成全國1000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，進一步提升教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。兩年多的時間里，作為全國最大的K12基礎教育教師在線培訓平臺，繼教網充分發揮平臺和技術優勢，用技術改變教師的教學觀念，培訓覆蓋吉林、山西、四川、重慶等省份。

貼近需求，研修解決真問題

提起培訓，不管是培訓者還是受訓者，都擔心效果不到位。

直面真問題，貼近真需求，線上線下活動相結合，使研修成為教師不可或缺的常態化職業生活。基于這樣的目的，繼教網“國培計劃(2014)”云南遠程培訓項目校本研修活動讓很多教師“耳目一新”。

今年1月9日，這樣的活動走進了云南省陸良縣中樞小學，教師和專家們圍繞語文教學、小學班主任工作主題展開研修。

上午，中樞小學的教師上了一節語文識字課《雪地里的小畫家》，然后是昆明市盤龍區省級示范學校東莊小學學科帶頭人王雁的語文閱讀課《小河與青草》，

下午，昆明市盤龍區學科帶頭人、盤龍區教師進修學校語文教研員方茹做了《結合教師心理健康談班級管理》的專題講座。

“以前，大家都以為信息技術培訓就是網上教學，但我們改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移到課堂上、師生中，了解學校在課改中存在的問題，解決教師們在校本研修中的困惑，極大地提高了遠程培訓與校本研修工作的實效性。”云南活動的負責人劉說，在他看來，遠程培訓專題中的理論只有在實際運用中才能更好地指導教學，促進教師專業發展。

了解問題，才能對癥下藥。這也是本次提升工程強調“摸清教師需求”的目的。為此教育部要求，省級教育行政部門要組織本地區中小學教師信息技術應用能力全員測評，開發適合本地實際的測評工具，建立網絡測評系統，為教師提供便捷有效的測評服務。于是繼教網特別設計了 “個人測評與反思”環節，讓更多的教師知道自己“缺”在哪里，該“補“什么，同時也為接下來的培訓提供更為明確的方向。

“看到測評結果，我就像一個犯錯的小孩，緊張、不知所措、茫然、著急。我居然沒有一項達優，合格率不到百分之五十，剩下的均為不合格。作為年輕教師，我的信息技術水平居然這么低，我的確應該認認真真地學習了。”重慶市榮昌縣仁義保安初級中學教師廖國燕說：“最初測評，我備感壓力;正式培訓，我既有壓力，也擁有了動力。”

抱團發展，“工作坊”生成凝聚力

如何推行符合信息技術特點的培訓新模式?5天的培訓、一個月的培訓結束了，又該怎么辦?

必須創新教師遠程研修模式，構建教師專業成長社區，而工作坊成為學員們最喜歡的一種方式。

教師們以工作坊為平臺進行交流、打磨個人的“應用方案”，同伴提出修改意見或建議，個人在汲取同伴的建議修改完善方案形成信息技術(教育技術)應用方案。這種形式不僅為每個教師提供了學習交流、開展研討的活動平臺，更重要的是在與同伴的互動中，教師們的學習激情得到了點燃。

作為一個小團隊的負責人，坊主的職責很多，每天要統計學員的學習成績，及時借助公告、簡報、QQ群表揚優秀學員，及時激發教師學習的積極性……他們辛苦著，快樂著，也收獲著。

吉林省通榆縣教師宋揚就是小學德育工作坊的坊主，他坦言，每一次的網上互動交流研討中，大家都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。“在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握了更高的教學技能。研討交流充實了我，讓我獲得了進步。”

吉林省白城市洮北區初中數學1坊坊主劉占華甚至說：“信息技術能力提升是及時雨，解答了我們在教學中運用信息技術存在的種種問題，大家共同的心聲就是，這個平臺千萬別關!太受益了!”

如何更好地工作坊這種形式的作用，繼教網還有更多的考慮。繼教網總裁劉玉明介紹說，今年是“國培計劃”全面落實網絡研修與校本研修整合培訓模式的第一年，許多學校、教師對新的培訓模式理解不準確，為此繼教網在加強過程指導的前提下，在各地工作坊坊主、教研組組長的支持和配合下，在項目中建設了多個示范性工作坊和教研組，與坊主、教研組組長共同發起有針對性的研修活動。“坊主們在項目里進行示范引領，對順利完成培訓任務起到了至關重要的作用。”

正因為尊重了個體，給予工作坊更多的研修內容選擇權、研修活動設計權、研修成果評價權，抽樣調查顯示，學員對提升工程的整體滿意度為98.51%，他們對國培項目的評價中最常提到的一句話是：今年國培給我們的選擇度大了，不僅能選課，還能自己確定研修活動的主題，更貼近我們的日常工作。

創新平臺，常態式研修有保障

“您好，歡迎參加‘尋找PPT高手’活動，期待您秀出自己的PPT。”這是各個工作坊坊主們發起的眾多有新意的研修活動之一。

在個人工作室中撰寫研修日志，在課程學習中記錄學習體會，在學習過程中提交研修作業，在研修中提交個人成果，還有各種“V大賽”、“IT賽課”等活動，教師們有了更多的平臺展示自己的作品和成果。

“‘v案例大賽’、‘IT賽課’……每一項活動都開展得如火如荼，而我也在參與中鍛煉了自我，提升了自我。尤其是參加‘v案例大賽’活動，讓我從一個‘微課課例制作盲’變成了一個‘微課例制作愛好者’。現在我的頭腦之中已經有了更多的微課課例制作構想，我更期待能早日變成現實，并與大家共享。”吉林省通榆縣語文教師欒海燕興奮地說。

學習共享應用，不僅是一名普通教師的期待，也是提升工程的要求：采用網絡研修與校本研修整合培訓的模式，在提升教師信息技術應用能力的同時，幫助學校建立常態化的校本研修機制。

毫無疑問，在校本研修的基礎上，組織校際間甚至是區縣間的研修交流活動對于提升教師發展，促進學校發展，有著更為重要的意義。因此，打造開放性教師社區是提升常態化研修質量的重要保證。

就像吉林省通榆縣初中語文教師彭政所說的，即使完成了國培的大部分學習，即使工作之余，只要有上網的可能，她總要走進“國培園地”去瀏覽、欣賞、耕耘，細細地品味精彩的“國培”生活。

項目是短期的，但社區是常態化存在的。一個功能完善穩定，資源豐富，人氣旺盛的社區是需要相當長的時間建設的。劉玉明總裁告訴記者，繼教網目前的常態化社區平臺，可以支持區域教研、校本研修等環節，主要服務于項目中的學員。未來，他們將在培訓中構筑與培訓項目無關的學習社區，真正實現學員的常態化學習。

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