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國培計劃信息技術(shù)提升個人研修日志
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國培計劃信息技術(shù)提升個人研修日志
“這是我第一次知道什么是微課，第一次知道還可以這樣上課。以前感覺空洞、抽象的概念，在微課視頻里變得那樣精彩有趣、觸手可及。”重慶市榮昌縣古昌鎮(zhèn)中心幼兒園教師朱曉燕發(fā)自內(nèi)心地感慨道。作為“國培計劃(2014)”重慶市幼兒園教師信息技術(shù)應用能力提升混合培訓班的學員，朱曉燕直言，這次培訓，把她帶進了一個全新的現(xiàn)代信息技術(shù)新世界。
這不僅是朱曉燕一個人的感受，“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微視頻”……這些新名詞，讓很多參培的教師們“一愣一愣”的。
“曾經(jīng)以為自己在信息技術(shù)應用方面還算是比較先進的一線教師，結(jié)果在本次培訓當中受了莫大的沖擊，終于明白什么是‘不學習就要落后’了。”類似這樣的話語在“全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)”(以下簡稱“繼教網(wǎng)”)中的“研修日志”里比比皆是。
2013年，教育部啟動實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程(以下簡稱提升工程)，要求到2017年底完成全國1000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，進一步提升教師的信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。兩年多的時間里，作為全國最大的K12基礎(chǔ)教育教師在線培訓平臺，繼教網(wǎng)充分發(fā)揮平臺和技術(shù)優(yōu)勢，用技術(shù)改變教師的教學觀念，培訓覆蓋吉林、山西、四川、重慶等省份。
貼近需求，研修解決真問題
提起培訓，不管是培訓者還是受訓者，都擔心效果不到位。
直面真問題，貼近真需求，線上線下活動相結(jié)合，使研修成為教師不可或缺的常態(tài)化職業(yè)生活。基于這樣的目的，繼教網(wǎng)“國培計劃(2014)”云南遠程培訓項目校本研修活動讓很多教師“耳目一新”。
今年1月9日，這樣的活動走進了云南省陸良縣中樞小學，教師和專家們圍繞語文教學、小學班主任工作主題展開研修。
上午，中樞小學的教師上了一節(jié)語文識字課《雪地里的小畫家》，然后是昆明市盤龍區(qū)省級示范學校東莊小學學科帶頭人王雁的語文閱讀課《小河與青草》，
下午，昆明市盤龍區(qū)學科帶頭人、盤龍區(qū)教師進修學校語文教研員方茹做了《結(jié)合教師心理健康談班級管理》的專題講座。
“以前，大家都以為信息技術(shù)培訓就是網(wǎng)上教學，但我們改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移到課堂上、師生中，了解學校在課改中存在的問題，解決教師們在校本研修中的困惑，極大地提高了遠程培訓與校本研修工作的實效性。”云南活動的負責人劉說，在他看來，遠程培訓專題中的理論只有在實際運用中才能更好地指導教學，促進教師專業(yè)發(fā)展。
了解問題，才能對癥下藥。這也是本次提升工程強調(diào)“摸清教師需求”的目的。為此教育部要求，省級教育行政部門要組織本地區(qū)中小學教師信息技術(shù)應用能力全員測評，開發(fā)適合本地實際的測評工具，建立網(wǎng)絡測評系統(tǒng)，為教師提供便捷有效的測評服務。于是繼教網(wǎng)特別設(shè)計了 “個人測評與反思”環(huán)節(jié)，讓更多的教師知道自己“缺”在哪里，該“補“什么，同時也為接下來的培訓提供更為明確的方向。
“看到測評結(jié)果，我就像一個犯錯的小孩，緊張、不知所措、茫然、著急。我居然沒有一項達優(yōu)，合格率不到百分之五十，剩下的均為不合格。作為年輕教師，我的信息技術(shù)水平居然這么低，我的確應該認認真真地學習了。”重慶市榮昌縣仁義保安初級中學教師廖國燕說：“最初測評，我備感壓力;正式培訓，我既有壓力，也擁有了動力。”
抱團發(fā)展，“工作坊”生成凝聚力
如何推行符合信息技術(shù)特點的培訓新模式?5天的培訓、一個月的培訓結(jié)束了，又該怎么辦?
必須創(chuàng)新教師遠程研修模式，構(gòu)建教師專業(yè)成長社區(qū)，而工作坊成為學員們最喜歡的一種方式。
教師們以工作坊為平臺進行交流、打磨個人的“應用方案”，同伴提出修改意見或建議，個人在汲取同伴的建議修改完善方案形成信息技術(shù)(教育技術(shù))應用方案。這種形式不僅為每個教師提供了學習交流、開展研討的活動平臺，更重要的是在與同伴的互動中，教師們的學習激情得到了點燃。
作為一個小團隊的負責人，坊主的職責很多，每天要統(tǒng)計學員的學習成績，及時借助公告、簡報、QQ群表揚優(yōu)秀學員，及時激發(fā)教師學習的積極性……他們辛苦著，快樂著，也收獲著。
吉林省通榆縣教師宋揚就是小學德育工作坊的坊主，他坦言，每一次的網(wǎng)上互動交流研討中，大家都會結(jié)合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。“在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握了更高的教學技能。研討交流充實了我，讓我獲得了進步。”
吉林省白城市洮北區(qū)初中數(shù)學1坊坊主劉占華甚至說：“信息技術(shù)能力提升是及時雨，解答了我們在教學中運用信息技術(shù)存在的種種問題，大家共同的心聲就是，這個平臺千萬別關(guān)!太受益了!”
如何更好地工作坊這種形式的作用，繼教網(wǎng)還有更多的考慮。繼教網(wǎng)總裁劉玉明介紹說，今年是“國培計劃”全面落實網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓模式的第一年，許多學校、教師對新的培訓模式理解不準確，為此繼教網(wǎng)在加強過程指導的前提下，在各地工作坊坊主、教研組組長的支持和配合下，在項目中建設(shè)了多個示范性工作坊和教研組，與坊主、教研組組長共同發(fā)起有針對性的研修活動。“坊主們在項目里進行示范引領(lǐng)，對順利完成培訓任務起到了至關(guān)重要的作用。”
正因為尊重了個體，給予工作坊更多的研修內(nèi)容選擇權(quán)、研修活動設(shè)計權(quán)、研修成果評價權(quán)，抽樣調(diào)查顯示，學員對提升工程的整體滿意度為98.51%，他們對國培項目的評價中最常提到的一句話是：今年國培給我們的選擇度大了，不僅能選課，還能自己確定研修活動的主題，更貼近我們的日常工作。
創(chuàng)新平臺，常態(tài)式研修有保障
“您好，歡迎參加‘尋找PPT高手’活動，期待您秀出自己的PPT。”這是各個工作坊坊主們發(fā)起的眾多有新意的研修活動之一。
在個人工作室中撰寫研修日志，在課程學習中記錄學習體會，在學習過程中提交研修作業(yè)，在研修中提交個人成果，還有各種“V大賽”、“IT賽課”等活動，教師們有了更多的平臺展示自己的作品和成果。
“‘v案例大賽’、‘IT賽課’……每一項活動都開展得如火如荼，而我也在參與中鍛煉了自我，提升了自我。尤其是參加‘v案例大賽’活動，讓我從一個‘微課課例制作盲’變成了一個‘微課例制作愛好者’。現(xiàn)在我的頭腦之中已經(jīng)有了更多的微課課例制作構(gòu)想，我更期待能早日變成現(xiàn)實，并與大家共享。”吉林省通榆縣語文教師欒海燕興奮地說。
學習共享應用，不僅是一名普通教師的期待，也是提升工程的要求：采用網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓的模式，在提升教師信息技術(shù)應用能力的同時，幫助學校建立常態(tài)化的校本研修機制。
毫無疑問，在校本研修的基礎(chǔ)上，組織校際間甚至是區(qū)縣間的研修交流活動對于提升教師發(fā)展，促進學校發(fā)展，有著更為重要的意義。因此，打造開放性教師社區(qū)是提升常態(tài)化研修質(zhì)量的重要保證。
就像吉林省通榆縣初中語文教師彭政所說的，即使完成了國培的大部分學習，即使工作之余，只要有上網(wǎng)的可能，她總要走進“國培園地”去瀏覽、欣賞、耕耘，細細地品味精彩的“國培”生活。
項目是短期的，但社區(qū)是常態(tài)化存在的。一個功能完善穩(wěn)定，資源豐富，人氣旺盛的社區(qū)是需要相當長的時間建設(shè)的。劉玉明總裁告訴記者，繼教網(wǎng)目前的常態(tài)化社區(qū)平臺，可以支持區(qū)域教研、校本研修等環(huán)節(jié)，主要服務于項目中的學員。未來，他們將在培訓中構(gòu)筑與培訓項目無關(guān)的學習社區(qū)，真正實現(xiàn)學員的常態(tài)化學習。
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