語文閱讀六要素

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六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

一、傳統(tǒng)記敘六要素的內(nèi)涵

記敘文的六要素包括：事件發(fā)生的時間、地點、事件當中涉及到的人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。很多人認為敘事的六要素很好理解，在這里贅述是多余的，但很多人對六要素的理解都是一知半解，至少是片面的。下面對六要素的內(nèi)涵進行一一講解。

(一)事件發(fā)生的時間

一般簡稱為時間。內(nèi)涵一：任何一件事都有開始和結(jié)束的時間，中間的每一個動作又有其對應的具體時間，這個時間是指事件發(fā)生的時間。例如，星期天一大早，我就急沖沖趕往星海公園，去參加學校組織的春游活動。內(nèi)涵二：有些事，從開始到結(jié)束，要經(jīng)歷一個較長的時間段，寫作時交代的時間，不是事件開始的時間，而是整個時段。例如，那年夏天，我在姥姥家學鋼琴。內(nèi)涵三：時間有模糊表達和確切表達兩種形式。需要具體的時間，就明確表達，時間不影響敘事內(nèi)容時，可以具體表達，也可以模糊表達。例如，有一天，我遇到一位盲人坐在街頭乞討。“有一天”就是模糊時間，這樣的時間表達還有有時、那時候，一個陽光燦爛的午后、小時候等等。而“周六下午，我陪媽媽逛街”中“周六”這個時間，就影響著后面的敘事，學生寫作文，都以學生的身份出現(xiàn)，不是“周六”、“周日”、“假期”這樣的時間，“陪媽媽逛街”就會被認為是說假話。這樣的時間，一般用確切表達形式。內(nèi)涵四：模糊時間和具體時間常常組合使用。例如：一天下午，一個夏日的早晨，前面的“一天”和“一個夏日”都是模糊的時間，而后邊的“下午”和“早晨”都是具體時間。內(nèi)涵五：進行時態(tài)，必須與點的時間配合，因為一個神態(tài)、一個動作、一句話等呈現(xiàn)的時間非常有限，一般不用超過早晨、上午、中午、下午、晚上這樣的時間段來描繪正在進行的動態(tài)。時間點運用的越小，描述的越細膩、越生動。

敘事時，既要交代事件發(fā)生的時間，也要以多種形式，交代必須交代的某個動作、或某個行為階段的時間，至少表現(xiàn)為一種先后順序。

(二)事件發(fā)生的地點

人物在做某件事的時候，每一次運動，就會發(fā)生具體地點的位移，一件事，發(fā)生時在一個地點，然后隨著情節(jié)的發(fā)展，人在不斷地運動，地點隨之不斷發(fā)生變化，如此一來，敘事過程中會出現(xiàn)無數(shù)個大大小小的地點，那么哪個地點是六要素當中特指的那個地點呢?答案:都不是。六要素中所指的“地點”，是涵蓋這些小地點的最小地域范圍。例如：一件事從教室里開始，接著轉(zhuǎn)移到老師的辦公室，最后在操場結(jié)束。事件發(fā)生的地點就是囊括這三個小地點的最小范圍——學校，而不是教室、辦公室、操場，也不是其中的一個。

敘事要求：我們在敘事過程中，不僅要交代整個事件發(fā)展過程覆蓋的地域范圍，而且每次涉及較大的空間位移，都要點明地點的變化;想精彩地描述某個細節(jié)，小的空間位移也要交代清楚。例如：他上前一步，細細打量著這棵老樹，然后轉(zhuǎn)到樹后，若有所思地想了兩分鐘，徑直走到樹跟前，將身體貼在樹上，緊緊地抱住了大樹。

(三)人物

人物既包括人、又包括物。例如：有的作品寫的是關(guān)于某個或某些人做的事，而有些作品講述的小狗、小貓、小麻雀等具體事物做的事。其中人還包括：主要人物(小說叫主人公，推動情節(jié)發(fā)展人物，線索人物，側(cè)面人物，童話、動畫和神話中被人性化了的物體、妖魔鬼怪、神仙精靈等。

敘事過程中，人物只要發(fā)生的變化，就必須點明，否則我們筆下的人物與具體行為表達就會張冠李戴。

(四)事件的起因

一件事之所以能夠發(fā)生，有其主觀原因，也有客觀原因，有時以主觀原因為主導，有時以客觀原因為主導，有時主客觀原因不分主次，共同主導事件的發(fā)生。事件的起因，指主導事件發(fā)生的原因——就是主要原因。

敘事過程中，我們常常抓一個原因就寫，讓讀者感覺這個“因”不會必然導致這個事件的發(fā)生，所以給人以虛假的感受，因而，我們在敘事時，交代原因一定要先進行比較，找到主導原因，如果主客觀原因不分仲伯，就要用簡潔明了的語言，同時交代。且不可舍本逐末，一葉障目，不見森林。

(五)事件的經(jīng)過

事件的經(jīng)過，指事件從開始到結(jié)束的整個過程，或者更細致一點，指事件發(fā)生先后經(jīng)歷了哪幾個較大的階段。這一節(jié)的訓練主要指整個過程的概述。詳細分成幾個階段是下一講要重點學習的。

事件從一個起點開始，到不同的時間點停止，人物表現(xiàn)出來的行為名稱是不一樣的，前面已經(jīng)講過。我們概述事件經(jīng)過的時候，要根據(jù)行為終點的變化來準確表達。例如：他從家里出來——坐公交車到商場——站在柜臺前大量商品，這個過程我們認為此人的行為整體是“購物”，如果再往前延伸，變成：他從家里出來——坐公交車到商場——站在柜臺前大量商品——見一顧客購物時錢夾里有很多錢，立刻尾隨跟蹤。那么此人的行為過程就不再是“購物”，而是“偷錢”了。

敘事時，我們要根據(jù)人物的行為起點到終點的全程，來準確定位事件的經(jīng)過——根據(jù)行為終點確定，此人此物到底在做什么，定性一定要準。

(六)事件的結(jié)果

事件結(jié)果的內(nèi)涵包括兩個部分：一是事件本身的結(jié)局是什么;二是這一事件的發(fā)生，對其他人事物產(chǎn)生的影響是什么。

敘事時，不能只盯著事件本身生成的直接結(jié)果，還要關(guān)注事件間接產(chǎn)生的影響。同時視角要開闊，要從不同的視角來總結(jié)事件的直接結(jié)果和間接結(jié)果，把主要的結(jié)果都表達出來。

二、六要素齊全敘事的訓練

(一)六要素準備訓練

讓學生掌握六要素敘事法，必須先讓學生參與、體驗現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，或借助音像媒介再現(xiàn)某些事件，然后讓學生通過觀察、分析、回憶，準確判定每一件事的六要素分別是什么，先做好語言表達原材料上的準備。

我們可以采用“六問法”，強化訓練：

(1)你看那是誰(什么)?

(2)他(它)在做什么?

(3)他(它)為什么要做這件事呢?

(4)他在哪里做這件事呢?

(5)這件事發(fā)生在什么時候?

(6)他最終做的怎么樣呢?

這六個問題，孩子在回答時，老師或家長要注意某些問題答案不是一個方面，同時還要有所選擇，前面已經(jīng)講過，訓練時要把六要素的準確理解帶入問題訓練中，否則這些答案要么不準確，要么不全面，下面的表達訓練就無法進行。 同時，這種訓練要反復進行，形成一種能力，達到略一思考，張嘴就能準確說出來的水平。

(二)運用六要素完整敘事的語言表達形式訓練

學生能夠準確把握六要素以后，我們接下來的是語言表達訓練。六要素組合在一起，完成對一件事的完整敘述，各要素所在的位置不是固定不變的。要讓學生掌握它們有幾種組合形式，最好不要給他們提供現(xiàn)成的模式，而要采用開展小活動的形式，讓他們在游戲中掌握多種表達方法。

我們可以采用積木拼接法進行訓練。將一件事的六要素分別寫在不同的小紙條上，設(shè)定——保證語言通順，邏輯合理的要求，讓學生自由組合排列，找出綜合表達的多種形式。

例如：時間——原因——人物——地點——經(jīng)過——結(jié)果先后組合模式;也可以是原因——時間——人物——地點——經(jīng)過——結(jié)果等等。

(三)書面表達訓練

完成了前面兩個訓練，學生先準備好了表達的原材料，然后明確了六要素完整敘事的語言表達形式，就可以進行綜合書面表達訓練了。訓練時可以采用先參與活動后寫作的形式，也可以采用先觀察別人活動，后寫作的形式，還可以采用觀看影視媒介后寫作的形式進行。

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