聽張鶴安老師的課心得體會

聽張鶴安老師的課心得體會的范文有哪些?以下是PINCAI小編收集的關于《聽張鶴安老師的課心得體會》的范文，僅供大家閱讀參考!

范文一：聽張鶴安老師的課心得體會

“我們要教給學生什么樣的數學?學生學習數學又是為了什么?為什么有的教師上的數學課是那么的苦澀、無味?”聽了張鶴老師有意義的教學是觀念性的教學講座之后，收獲很大。

張鶴認為，當前的數學課堂教學存在很多問題，產生問題的最關鍵因素是老師。“我們只是埋怨學生不好好學，而沒有反思自己是不是真正地把數學課上好了;我們只是怪學生不愛學數學，但從來不想想為什么數學課沒有吸引學生的學習興趣;我們常常教導學生要掌握科學的學習方法，但從未反思過我們所教給學生的方法是否符合數學的思維。”

張鶴老師在一篇博文中結合聽過的兩節數學課對課堂教學現狀談了自己的思考：“最近聽了2節有著10年教齡的中年教師的數學課，感覺都很一般。其中一位教師的教學進程基本都是由教師自己的講授來展開，不會設置一些問題讓學生去思考分析;另一位教師的課，最大的問題是聽不出數學課的味道，如在講數學概念的時候，讓學生找‘關鍵詞’，把一段比較長的定義縮成一個短句，恍惚間我仿佛置身于語文課堂。”

有著10多年教學經歷的數學教師，怎么還能上出這樣晦澀無味的數學課呢?我覺得這是因為他們沒有真正理解數學教學的任務是什么;沒有把握怎么把一個學生不理解、沒有掌握的數學知識，納入學生自己的認知結構中。教師缺乏數學思維。

“數學是思維的科學，讓學生理解、掌握數學知識，關鍵在于激發學生的數學思維活動，讓學生理解數學概念，可以用他們自己的語言描述，哪怕說得啰嗦一些都是難能可貴的。”因此，只要教師的心中始終關注著學生的思維，哪怕這節課都是他一個人在講，也可以上出味道很足的數學課;只要教師在課堂上能夠始終堅持用數學的思維思考數學問題、研究數學問題，他的學生的思維將會受益于此而富有邏輯。

張鶴老師在講座中提出，真正有意義的教學是教給學生觀念。這樣的數學課能夠讓學生感受到學習數學的快樂。“如果說‘數學是思維的體操’，那么數學教師就是體操教練。數學教師要能夠幫助學生理解數學的本質，要讓學生學會用數學的思維思考問題，通過你的數學課堂，學生能夠被邏輯的力量所折服，所傾倒。數學考試得高分不是我們唯一的教學目的，讓學生真正從內心喜歡思考、喜歡數學!

范文二：聽張鶴安老師的課心得體會

張鶴把當前的數學教學分為兩類。一類是“圖解知識”的教學：上這種課的數學教師不能說不努

力備課、不研究教材，但其教學目標總是停留在怎樣把課本的概念講得再清楚一些，滿足于讓學生記住結論、會用公式，并通過大量的練習讓學生熟練掌握。但是“這樣的課堂教學對數學本質的挖掘不夠深刻，對數學思維的闡述不到位。做這樣的教師的學生，很少能夠感受到學習數學的快樂，因為不了解數學問題的本質是什么”。在長期的、反復的練習的基礎上，學生也許會得到比較高的考試分數，但他們的數學思維水平未必有多大的提高。

“圖解知識”的教學方式關注解題的技巧，但缺乏對解決問題的思維方式的概括;強調知識的應用，而忽視知識的發生過程。這對學生的學習興趣的培養是一種嚴重的損害。

另一種是“觀念性教學”，即以數學問題為載體，教給學生數學的思維方式。這樣的數學課充滿了

思維和邏輯的樂趣，能夠讓學生感受到數學的快樂。比如，平面解析幾何是中學數學中獨具特色的一門學科，其基本思想就是用代數方法解決幾何問題。要做到這一點，關鍵是把幾何對象，如直線、圓、橢圓、拋物線、雙曲線等代數化，也就是在平面直角坐標系中建立它們的方程。然后，在代數化的基礎上，進行代數運算，得到代數運算的結果，并從代數的結論中分析出幾何的特征，得出幾何的結論。

如果說“數學是思維的體操”，那么數學教師就是體操教練!張鶴認為，數學教師的責任不僅僅是

讓學生數學考試得高分，如果有人這樣認為的話，那是對數學教師職業的誤解!數學考試得高分不是唯一的教學目的，讓學生真正從內心喜歡思考、喜歡數學，學生的思維具有邏輯性才是數學教師的價值所在，這樣的教學才是有意義的。“要教給學生觀念性的數學，教師的任務是艱巨的!只有教給學生觀念性的數學，教師的工作才是有意義的!”。

數學教學的根本任務是培養學生的數學思維方式，這是張鶴的核心主張。然而，在他看來，今天的數學教學正出現嚴重危機：逐漸淪落為單純解題的訓練。這雖然可以應付考試，卻無助于對數學的真正理解，無助于培養數學思維方式。這就從根本上違背了數學教學的目的。

其實，當數學教學向分數妥協的時候，解題教學這種形式就注定是失敗的。

最能體現“數學教學淪落為解題訓練”的就是所謂的“題型教學”了。“題型教學”的特征是教師

把數學問題按著某種外在形式或特征進行比較細致的分類，每一種類別下對應著解決問題的方法或解題的思路。對此，張鶴評價認為，“題型教學”滿足于在形式上去做概括而忽略了對數學思維特征的提煉，是偏離數學本質的教學，這種教學由于只是在外在的形式上做文章，沒有觸及數學思維的本質，容易使學生對數學問題的理解僵化，是對學生把握數學問題的本質、領會數學思維方法的一種誤導。所以，“題型教學”也是沒有效果的教學。

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