幼兒識字閱讀論文

幼兒識字活動是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，教幼兒識字不易，但也不是辦不到的事。只要教學方法得當，是完全能夠使幼兒掌握大量字詞的。教幼兒識字我們不僅要關注幼兒識字的"量"，更要關注幼兒識字的"質"。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經(jīng)驗，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識字學習有著本質的區(qū)別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，不能象教中、小學生那樣讓幼兒一本正經(jīng)地坐在那兒學,如果采用這種方法，幼兒不僅坐不住，也聽不懂，而且效果不佳，甚至會使幼兒產生厭學情緒。而是在設定的情境中，根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特征和興趣特點，為幼兒提供文字信息,把識字揉和在日常生活中、游戲中以及教學活動中。不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地識字。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助理解和記憶詞匯。為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒"腦先發(fā)育，動作滯后"的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質教育奠定基礎。那么，到底如何能讓幼兒輕松愉悅的進行識字呢?通過幾年來的摸索、實踐，總結出以下幾點：

一、語言文字環(huán)境中識字單個字的認識既不利于幼兒記憶，也不利于幼兒理解字意，放在語言文字環(huán)境中幼兒更易理解接受。因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。

幼兒識字和朗讀兩環(huán)節(jié)是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發(fā)幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒識字更易于記憶，如：小班兒歌《紅氣球綠氣球》，紅氣球，綠氣球，長長尾巴圓圓頭，好像只只花蝌蚪，跟著個個小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教師出示文字兒歌時，把"紅"字寫成紅色，"綠"字寫成綠色，幼兒背誦兒歌時教師根據(jù)幼兒所讀指出所讀字，讓幼兒直接接觸字，接著教師出示紅、綠氣球實物和"紅"、"綠"、"氣球"字大卡片，讓幼兒反復讀，最后教師出示紅、綠氣球實物請幼兒找出"紅"、"綠""氣球"字小卡片。通過背誦兒歌使幼兒在輕松自然的狀態(tài)下學會漢字"紅"、"綠""氣球"等。

故事對幼兒來說百聽不厭，在語言教學中開展故事教學活動時，應將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。尤其是故事中重復出現(xiàn)的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。故事先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事，初步掌握故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。

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