馬說練習題及答案

　　《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，“馬說”這個標題為后人所加。此文作于貞元十一年（795年）至十六年（800年）間。“說”是“談談”的意思，是古代一種議論文體裁。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達了作者對封建統(tǒng)治者不能識別人才、不重用人才、埋沒人才的強烈憤慨。下面是小編為大家整理的馬說練習題及答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　馬說練習題及答案一：

　　《馬說》中考復習題（附答案）

　　1、給加點字注音。

　　駢死（）槽櫪（）（）粟（）外見（）食馬（）祗（）

　　1、pián cáo lì sù xiàn sì zhǐ

　　2、解釋下列加點字的含義。

　　①祗辱于奴隸人之手（）

　　②駢死于槽櫪之間（）（）

　　③千里馬常有，而伯樂不常有（）

　　①只是

　　②并列而死，喂牲口用的食器

　　③可是

　　3、填空。

　　①韓愈，字__________，________代著名__________家，他的著作收在《___________》里。他和......一起稱為“唐宋八大家”。

　　②“說”是一種文體，可以也可以，但都是為了。

　　③本文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現的句子是：____________，____________，____________。

　　①退之唐，文學，昌黎先生集

　　②策之不以其道，食之不能盡其材鳴之而不能通其意

　　4、本文中有五個“也”字，請對其所表達的語氣分別作出解說。

　　①食馬者不知其能千里而食也_________

　　②是馬也，雖有千里之能_________

　　③安求其能千里也___________

　　④其真無馬邪？其真不知馬也__________

　　⑤不以千里稱也____________________

　　①表示肯定語氣，肯定“食馬者”的無知。

　　②表示句中停頓，提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬帶來的嚴重危害。

　　③表示反詰語氣，凝聚著作者憤慨之情。

　　④表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對“食馬者”的辛辣嘲諷。

　　⑤表陳述語氣，但流露出無限痛惜之情。

　　5、解釋下面句中加點的詞。

　　①一食或盡粟一石（）

　　②食馬者不知其能千里而食也（）

　　③且欲與常馬等不可得（）

　　①有時

　　②它，代千里馬

　　③等同，一樣

　　6、找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

　　①才美不外見_____通__________含義：________________

　　②食之不能盡其材____通___含義：_____通____含義：_____

　　③其真無馬邪_____通_____含義：________

　　①見，現，顯露（或表現）

　　②材，才，才能，食，飼，喂

　　③邪耶，嗎，表疑問

　　7、翻譯下面的句子。

　　①食馬者不知其能千里而食也。

　　②安求其能千里也？

　　③鳴之而不能通其意。

　　④其真無馬邪？

　　8、給下列句中加點的“食”字注音并釋義。

　　①一食或盡粟一石（）（）

　　②食馬者不知其能千里而食也（）（）（）（）

　　③食不飽，力不足。（）（）

　　④食之不能盡其材。（）（）

　　9、歸納文章第2段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？指出千里馬被埋沒的根本原因，作論證的反面論據。

　　10、第3段文字中運用的修辭手法有哪些？起什么作用？排比、引用、設問將“食馬者”的愚妄寫得淋漓盡致，點明全文主旨：其真不知馬也。

　　11、找出全文的主旨句，說說表達了作者怎樣的思想感情？其真不知馬也。對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行猛烈地抨擊，表達了作者強烈的憤慨之情。

　　12、下列加點詞的解釋錯誤的一項是（）

　　A、駢死于槽櫪之間：兩馬并駕，并列

　　B、食馬者不知其能千里而食也。食：通“飼”，喂養(yǎng)

　　C、策之不以其道。策：用鞭子打

　　D、執(zhí)策而臨之臨：靠近

　　13、下列句子中加點的詞語與例句加點詞語意思相同的一項是（）

　　例句：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手……

　　A、扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。

　　C、溫故而知新，可以為師矣。

　　D、既克，公問其故。

　　14、從文章中可以看出，千里馬被埋沒的根本原因是。（用原文回答）食馬者不知其能千里而食也

　　15、用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。

　　①安求其能千里也？

　　②食之不能盡其材

　　①安求∕其能千里也？

　　②食之∕不能盡其材

　　16、下面句中加點詞的意思或用法相同一組是（）

　　A、雖有千里之能，安求其能千里也

　　B、其真無馬邪，策之不以其道

　　C、鳴之而不能通其意，環(huán)而攻之而不勝

　　D、祗辱于奴隸人之手，學而時習之

　　17、本文托物寓意，文中“千里馬”喻指人才，“伯樂”喻指，而將愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“ ”。

　　伯樂即善于識別人才的統(tǒng)治者。

　　千里馬即人才，食馬者

　　馬說練習題及答案二：

　　1、解釋下列句子中加點的詞。

　　（1）一食或盡粟一石（）

　　（2）且欲與常馬等不可得（）

　　（3）策之不以其道（）

　　（4）安求其能千里也（）

　　提示：此題主要考查對文中實詞的掌握情況。

　　答案：

　　（1）有時

　　（2）等同，一樣

　　（3）方法

　　（4）怎么

　　2、本文選自______________，作者是________朝的________家和________家________（人名），字_________。河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱________，因官吏部侍郎，又稱________。文學主張上強調________，________，________。提出________、________的口號。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為________；蘇軾稱他________。他和________、________、________、________、________、________、________、一起稱為“唐宋八大家”。

　　提示：此題主要考查與課文相關的文化文學常識，可根據書中注釋完成。

　　答案：

　　《昌黎先生集雜說》，唐，文學，哲學韓愈，退之，韓昌黎，韓吏部，文以載道，文道合一，以道為主，“惟陳言之務去”。“辭必己出”、杜詩韓筆，“文起八代之衰”，柳宗元王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、曾鞏

　　3、“說”是一種文體，可以________，也可以________，但都是為了說明________。比如________、________等作品。

　　提示：此題主要考查“說”這個古文體。

　　答案：記敘，議論，一個道理，《愛蓮說》，《師說》

　　4、《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是韓愈《雜說四首》中的第四首，其他三首是________、________、________。

　　提示：此題考查關于韓愈的文學知識。

　　答案：《龍說》《醫(yī)說》《崔山君傳》

　　10分鐘訓練（強化類訓練，可用于課中）

　　1、指出下列句子中“之”字用法不同的一項（）

　　A、祗辱于奴隸人之手

　　B、駢死于槽櫪之間

　　C、馬之千里者

　　D、雖有千里之能

　　提示：C項中的“之”用在主謂之間，取消句子獨立性，其余都是結構助詞“的”的意思。

　　答案：C

　　2、對《馬說》一文內容理解有誤的一項是（）

　　A、該文托物寓意，以千里馬喻人才，以伯樂喻識才之人。

　　B、作者在呼喚伯樂的同時，也強調了人才應有不斷進取的精神。

　　C、千里馬受辱與“駢死”的不幸遭遇，可以認識到封建社會對人才的埋沒和扼殺。

　　D、地位低下的“奴隸人”由于忌恨千里馬，所以在精神上侮辱它，在物質上虧待它。

　　提示：B項，文中沒有強調“人才應有不斷進取的精神”。

　　答案：B

　　3、文章說“世有伯樂，然后有千里馬”，那么你認為世上到底是先有馬還是先有伯樂？

　　提示：第一，就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬。”連詞“然后”，表示兩件事情的聯(lián)系，后事續(xù)前事而起，沒有前事就沒有后事。第二，世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現千里馬。接著的第二句從反面承接上文，轉入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸，而是指地位低下不識好馬的養(yǎng)馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。所以說先有馬而后有伯樂。

　　參考答案：先有馬，再有對馬的認識。

　　4、《馬說》的論點是怎樣的？作者寫作本文的意圖是什么？

　　提示：作者在首句提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因——使用不當。從另一個側面論證了論點。本文寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”。

　　參考答案：“世有伯樂，然后有千里馬”就是本文的論點。作者的意圖在于譴責“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才、摧殘埋沒人才表示了極大的憤慨。

　　5、你讀了本文受到什么教育？

　　提示：此題主要考查對文章主題的認識，以及對文本的感悟。可以聯(lián)系社會實際來說。

　　參考答案：讀了本文能認識到舊社會、封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

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