幼兒園綜合性課程的設計原則

　　綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。以下是小編整理的幼兒園綜合性課程的設計原則，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　設計原則：

　　結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"；相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征，在這種課程中，教育活動打破了學科的界限，與兒童的真實生活經驗相符合。 應該看到，綜合性課程的長處在于能夠通過綜合化的方式而實施較低結構化的課程。

　　一、面向幼兒原則

　　面向幼兒原則是指從幼兒身心發展的規律及其發展的一般水平和個別差異出發，把我國社會主義發展的要求反映在課程之中，使幼兒在體、智、德、美等方面主動地各有特色地得到發展。遵循這個原則應注意以下兩點：

　　1、課程設計的出發點和根本點是幼兒，應該根據幼兒身心發展的水平來設計課程。

　　2、課程設計從內容到方法既應面向全體，同時應該考慮照顧個別差異，使每個幼兒在不同的起點上都得到一定的發展。

　　二、全面發展性原則

　　全面發展性原則是指設計課程時應著眼于促進幼兒身心全面和諧的發展。遵循這個原則應注意以下三點：

　　1、課程設計要適應幼兒的發展水平，不可任意提高，也不可盲目滯后，所提出的教育要求和內容應以幼兒身心發展的成熟程度為基礎。

　　2、既重視兒童生理的發展又重視幼兒的心理發展，不可偏廢。

　　3、重視幼兒體、智、德、美的全面發展，不可只重視智育，不重視其它三育在課程中的地位。

　　定義：

　　綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分以下幾種:

　　一是相關課程(Correlated Curriculum)，就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯系、穿插進行。

　　二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

　　三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

　　四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

　　前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展;而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。

　　歷史起源：

　　綜合課程起源于20世紀初德國的合科教學，是針對學科課程只向學生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。它主張按照學生的興趣、愛好，組織學習一定的課題。

　　后來，在美國出現了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關性的一組學科歸納組成社會、理科、美術、人文一類的若干領域。到二戰前，綜合課程理論進行了10年的廣泛討論，并付諸實踐。

　　80年代在美國出現STS課程、社會中心課程，都是綜合課程的不同形式。

　　60年代以來，英國出現了"統合教學日"，即兒童在具備有多種多樣的教材、教具的環境中，自由的展開自主的學習活動，探討自己感興趣的課題，以綜合性的課題研究的形式引進日課。

　　日本80年代出現了合科指導的思想，注重兒童自身的主動探究，打破學科界限，他們現行的綜合理科即是在這種思想的指導下的實踐。綜合課程在我國的研究也方興未艾，在廣東等地已有了實驗性的實施研究。

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