大學心理學復習指導

　　1、認識過程是人腦對客觀事物的屬性、特點及其規律的反映，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。(1)感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是人們對客觀事物的最簡單認識；(2)知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映，知覺過程的心理規律可以歸納為四個特征：選擇性、整體性、理解性、恒常性；（3）記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反映，遺忘的規律是先快后慢；（4）思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內在規律性的概括的、間接的反映，概括性和間接性是兩個主要特征；（5）想象是人腦對已有表象進行加工改造，創造出新形象的過程。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，不是一種獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。

　　2、個性傾向性是個性中的動力系統，是最活躍的因素，對其他心理活動，包括個性心理特征，具有方向性和制動性的作用，個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等方面。

　　3、個性心理特征是個體身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征，它包括能力、氣質和性格。(1)能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征，能力總是和活動緊密聯系的。能力和知識、技能是緊密聯系而又互相區別的。知識和技能是心理活動的結果而不是心理特征，獲得知識和技能的過程比能力形成的過程要快速的多，能力是掌握知識技能的必要前提，能力是在掌握知識技能的過程中形成的；(2)氣質是一個人表現在心理活動的動力方面的特點，具有“天賦性”，氣質本身并無好壞之分；(3)性格是一個人對現實的穩定態度以及與之相適應的習慣化的行為方式的心理特征，性格是個人心理特征的核心，基本是后天形成的，并且有好壞之分。

　　4、心理發展理論：生物發生論、社會發生論、心理發生論。霍爾德復演說：人類個體的發展完全重復著人類種族進化的歷程，時間上的壓縮和形式上的復演。智力發生論的代表人物是皮亞杰，起決定作用的是平衡——不斷成熟的內部組織對環境的同化和順應，同化是指把環境因素納入有機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的動作，順應是指改變主體動作以適應客觀環境的變化。

　　5、心理發展的含義廣義上來說是指個體從出生到成年到老年的過程中所發生的積極的心理變化過程，狹義上來說是指個體從出生到成年期間多發生的積極的心理變化過程。只有那些積極的由經驗和學習所產生的持久的心理變化才能稱發展。其一般特點：（1）階段性，個體在特定的年齡具有本年齡階段共同的、一般的、典型的、本質的心理特征；（2）連續性；（3）順序性；（4）聯系性；（5）差異性

　　6、心理發展的條件：（1）遺傳素質是個體心理發展的生物前提，（2）社會生活環境和教育是心理發展的決定因素，（3）實踐活動和主觀能動性是心理發展的重要條件。心理發展的動力是心理的內部矛盾，新的需要和他們原先的心理水平之間的矛盾。（在答題時應適當加以展開說明）

　　7、大學是記憶力的黃金時期：（1）記憶過程中的思維加工能力強；（2）意義記憶占主導地位；（3）更多的運用有意記憶；（4）記憶品質得到了全面發展。

　　8、大學生想象力的特點：（1）想象具有一定的現實性；（2）想象目的明確；（3）想象內容豐富；（4）想象的創造性顯著增強

　　9、大學生情感發展的特征：（1）情緒和情感豐富多彩，復雜多樣；（2）情緒情感不穩定，易激動，具有明顯的兩極性；（3）情緒情感表現具有內隱性、文飾性與表現性共存；（4）情緒的心境明朗化；（5）愛情逐漸成為情感體驗的一個方面；（6）高級社會情感日趨成熟、穩定并逐漸成為個性心理特征的一部分

　　10、需要轉化為動機的必要條件：要是需要達到一定的緊張度或說迫切性，動機意味著行動也就是有明確的對象或目標或者說客觀誘因

　　11、奧蘇泊爾與布魯納認為學習是認知結構的組織和在組織，換句話說就是知識理解的主要形式是知識的同化。概念學習的基本形式有概念形成和概念同化兩種，概念形成是指學生從大量的具體例證出發，通過辨別、提出和檢驗假設、概括等心理過程，發現同類事物的共同本質屬性。概念同化是以定義形式直接向學生揭示新概念的本質屬性，學生利用認知結構中的適當觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程，它是大學生掌握新概念的最主要形式。

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