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教育概論讀書筆記
《教育概覽》共分為四大部分，分別是教育，教育與社會(huì)，教育與人的發(fā)展，社會(huì)、教育、人之互相關(guān)系。下面小編為大家?guī)斫逃耪撟x書筆記的內(nèi)容，希望大家喜歡。
一、本書概覽
《教育概覽》共分為四大部分，分別是教育，教育與社會(huì)，教育與人的發(fā)展，社會(huì)、教育、人之互相關(guān)系。最后在結(jié)束語中總結(jié)出教育的基本特征。通篇表達(dá)深入淺出，語言精練，是一本很適合做教育學(xué)教材的書。
二、心得體會(huì)
仔細(xì)拜讀了葉瀾教授所著《教育概論》，收獲良多，概括一下，有以下特點(diǎn)與感受。
(一)系統(tǒng)論研究教育
對(duì)“什么是教育”的重新認(rèn)識(shí)，葉瀾在《作者的話》中提出了：首先“教育整體”的觀念，主張把教育作為一個(gè)系統(tǒng)來研究，而不是只取其中的一個(gè)部分來研究。在教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)上，提出了教育的宏觀、中觀及微觀研究的關(guān)系和區(qū)別，以及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;在教育與社會(huì)的關(guān)系上，區(qū)別了教育系統(tǒng)與社會(huì)整體的關(guān)系，以及教育作為社會(huì)子系統(tǒng)與社會(huì)其他子系統(tǒng)這兩種不同的相互關(guān)系，體現(xiàn)了系統(tǒng)論作為方法論對(duì)人事教育現(xiàn)象的價(jià)值。由此可見，該書是一本較早地、深入地運(yùn)用系統(tǒng)論于教育研究著作。
在本書中，關(guān)于“教育的內(nèi)涵”本身，葉瀾突出了教育活動(dòng)“人為性”這一教育與自然的重要差異;突出了教育活動(dòng)以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)這一與其他社會(huì)活動(dòng)的重要差異。并且指出，人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的相比，最大的差別是在其社會(huì)性上，并提出教育一開始就是一種社會(huì)性和為了社會(huì)的活動(dòng)。
(二)遵循“綜合—分析—綜合”研究路線
這一研究路線很好的體現(xiàn)在整書的結(jié)構(gòu)中，第一章是對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的總體性的分析，學(xué)生一開始就能從在日常生活中所形成的狹隘的、非整體性的、平面式的、簡(jiǎn)單的有關(guān)教育的認(rèn)識(shí)中擺脫出來，形成立體結(jié)構(gòu)的教育圖式，并把教育現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象區(qū)別開。接下來的兩章是研究宏觀層次的教育，第四、五章則進(jìn)入到教育活動(dòng)的微觀層次的研究，著重探討了有關(guān)教育與人的發(fā)展的一般理論性問題，以及人生每一階段的年齡特征與教育的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上概括出教育與個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性聯(lián)系以及學(xué)校教育在人的發(fā)展中的特殊意義。最后一章中，進(jìn)入到新的綜合——教育、社會(huì)與人相互關(guān)系的綜合。
(三)謙虛、探討的口吻
眾所周知。許多專家學(xué)者在學(xué)術(shù)界很有影響力，因此很多時(shí)候他們所說的就是“真理”，而葉瀾教授卻沒有“學(xué)者”架子，在序的末尾有這樣一段話：就像一個(gè)人一樣，一本教材不可能完美無缺，也不可能保羅萬象，它只能在事先選定的圈子里做文章，它的成熟度實(shí)際上是執(zhí)筆者學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論成熟度的表現(xiàn)。對(duì)于我來說，寫此教材是盡力了，但未必令人滿意。因此，這本教材若能引起使用它的同志的興趣和思考，并從中有所得益，我就獲釋了;若能引來一些談?wù)摚揖团d奮了;若能有更多本勝于它、不同于它的教材誕生，那我就舉起雙手歡呼了。這段話生動(dòng)反映了作為一名“學(xué)術(shù)人”的追求。也許就是這種謙遜謹(jǐn)慎的風(fēng)格造就了她今后的不凡的事業(yè)。
(四)來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)
這一著作，是作者在擔(dān)任多年豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過總結(jié)各方面經(jīng)驗(yàn)的成果，同時(shí)也是其與學(xué)生共同勞動(dòng)的結(jié)晶。因此，這本書是經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)的。
(五)完整性的介紹了有關(guān)教育的各個(gè)方面
對(duì)過去研究較少的教育與人口、教育與文化都做了較為系統(tǒng)的研究。在今天看來，也有其一定的完整性。試想，一個(gè)沒有接觸過教育學(xué)的人，當(dāng)他讀完這本教材的話，也可以對(duì)教育有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)大致的了解，為更加深入的學(xué)習(xí)教育學(xué)提供了一個(gè)窗口。
(六)教育學(xué)對(duì)人的研究之特殊視角
書中第四章提到，在以往相當(dāng)一部分教育學(xué)教科書中，主要采取“搬運(yùn)”和“相加”的方法：把心理學(xué)、生理學(xué)中有關(guān)對(duì)人的個(gè)體研究的成果或者哲學(xué)中有關(guān)人性的問題的各種觀點(diǎn)搬到教育學(xué)中的相關(guān)部分。將他們相加，再補(bǔ)上一些教育方法的建議，就構(gòu)成教育學(xué)有關(guān)該課題的主要內(nèi)容。本人認(rèn)為：這個(gè)分析是中肯的，是符合事實(shí)的。那究竟怎樣才能有研究人的獨(dú)特視角呢?作者介紹了三個(gè)方面，其一是教育學(xué)把個(gè)體作為一個(gè)復(fù)雜的整體來研究，其二要研究個(gè)體的發(fā)展與形成問題，其三還須要研究個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的各種可能存在的關(guān)系模式，并探討教育的社會(huì)功能與個(gè)體功能的統(tǒng)一問題。這些也就是教育學(xué)在研究人時(shí)與他學(xué)科不同之所在。
(七)基本概念界定清晰，邏輯結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密
在具體分析每一個(gè)問題時(shí)，教材通過展示自己的思路，把問題與不同觀點(diǎn)擺出來的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在教學(xué)時(shí)，不只是聽，而是與教材的作者一起思考;不僅分析觀點(diǎn)本身是否正確，而且分析得出觀點(diǎn)的思維過程與思維方法是否正確。使得通過課程的學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)，而且提高思維能力，特別是批判思維的能力。
三、精彩摘抄
誰如果想成為一名出色的教育者，誰如果愿意把自己的生命獻(xiàn)給這一偉大而崇高的事業(yè)，那么，誰就應(yīng)該努力使自己成為富有歷史感和時(shí)代感的人，成為熱愛人、理解人、善于研究人的人，成為深刻地了解社會(huì)與教育相關(guān)的一切，并對(duì)人類社會(huì)未來充滿信心的人。只有這樣的人，才能在為使人類與社會(huì)變得更美好的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的智慧、力量和生命的同時(shí)，使自己也變得美好。
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