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崗培作業(yè)之高等教育心理學(xué)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是兩個(gè)不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他們提出的學(xué)習(xí)要求變?yōu)樗麄冏约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣不斷發(fā)展的過(guò)程。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。下面將結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的理論以及本人所教學(xué)科（高等數(shù)學(xué)），談?wù)勁囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體會(huì)
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是作用與反作用的關(guān)系，要想形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)，關(guān)鍵在于是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，還要改善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)評(píng)分使不同個(gè)體差異的學(xué)生盡量都能體驗(yàn)到成功。而實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最關(guān)鍵的步驟還是找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有很多種方法，下面將結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論從以下幾個(gè)方面談一談體會(huì)。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維
問(wèn)題情境是指具有一定難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，提出有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能利用已有的知識(shí)和方法去解決，這時(shí)可激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論指出，對(duì)于已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單重復(fù)的或是過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生都不感興趣。因此，要適當(dāng)安排中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成問(wèn)題情境。例如高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，微分中值定理這一節(jié)的引入。可以先拋出一個(gè)問(wèn)題：如何利用導(dǎo)數(shù)的信息來(lái)研究函數(shù)的信息，即如何建立導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的關(guān)系式？那么學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，會(huì)知道函數(shù)有一階微分近似；接下來(lái)就可以拋出第二個(gè)問(wèn)題：這個(gè)近似表達(dá)式有兩個(gè)缺陷，首先是個(gè)局部性的近似，當(dāng)不在鄰域內(nèi)誤差會(huì)很大，其次這是個(gè)近似式，不利于基于此的理論推導(dǎo)，可不可以從這個(gè)關(guān)系式的啟發(fā)中，建立更好的函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系？實(shí)際上，一階微分近似即是用端點(diǎn)處的導(dǎo)數(shù)值近似割線斜率，那么考慮用一個(gè)其他點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)值來(lái)近似的話，就自然而然的可以引入微分中值定理，之后再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明。
（二）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)行為源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身感興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身已具有足夠的內(nèi)在誘因價(jià)值，無(wú)需再借助其他外在強(qiáng)化物便足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。外部動(dòng)機(jī)是出于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果感興趣，例如是為了得高分或得到他人的贊揚(yáng)或者其他的利益關(guān)系。靠外部動(dòng)機(jī)來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有潛在危險(xiǎn)性。例如，學(xué)生可能會(huì)感到自己是被人操縱的，將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一個(gè)交換的關(guān)系；又如，學(xué)生會(huì)把
崗前培訓(xùn)作業(yè),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)
學(xué)習(xí)看成是達(dá)到某一目標(biāo)的暫時(shí)性的工具。為了考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)，一考完試，所學(xué)所記就全部都忘記了，這種學(xué)習(xí)很難遷移到實(shí)際生活中去；而且，學(xué)生可能會(huì)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煟狈W(xué)習(xí)的自覺(jué)性和獨(dú)立性，沒(méi)有培養(yǎng)出自學(xué)的能力。所以，教師必須從內(nèi)部動(dòng)機(jī)著手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基本方法有以下三種：
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從新的內(nèi)容里找到感興趣的東西，越能生動(dòng)明確地闡明知識(shí)的意義，就越能使學(xué)生獲取知識(shí)的意愿。例如，在講解極限的夾逼準(zhǔn)則時(shí)，可以介紹在國(guó)外的教材中，稱(chēng)為
Sandwich rule，既生動(dòng)又形象，又會(huì)引起學(xué)生的興趣。又如，對(duì)于講解函數(shù)的凹凸性與二階導(dǎo)數(shù)的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，可以用一個(gè)哭的表情和一個(gè)笑的表情臉譜幫助記憶，效果也比較好，我就聽(tīng)到課后學(xué)生討論說(shuō)，可以用兩個(gè)表情符號(hào)來(lái)表示其聽(tīng)了這節(jié)高數(shù)課。
2. 保持學(xué)生的好奇心
在講新課的過(guò)程中，運(yùn)用新異的、奇怪的、復(fù)雜的、不協(xié)調(diào)的刺激 ，可以喚起學(xué)生的認(rèn)識(shí)性好奇，教師學(xué)會(huì)操縱學(xué)生的好奇心，可以極大地幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在高數(shù)教學(xué)中，一些新課的引入可以應(yīng)用一些悖論。悖論就是不協(xié)調(diào)的矛盾的刺激，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，到底哪里造成了矛盾的產(chǎn)生，而悖論的產(chǎn)生往往是由于當(dāng)時(shí)知識(shí)體系的不完整造成的，引入的新課便可以自然地開(kāi)始新知識(shí)的講解，而學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，也會(huì)在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)使下學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
3. 將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)
依據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，中等難度的任務(wù)對(duì)個(gè)體具有最大的誘因價(jià)值，任務(wù)太難或太易都不利于激發(fā)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使其成就動(dòng)機(jī)得到滿足。
（三）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定
對(duì)學(xué)生的課堂信息進(jìn)行反饋，一方面可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一般對(duì)信息的反饋分為正反饋和負(fù)反饋，要對(duì)事不對(duì)人，可以強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，可談自己的感受，使得對(duì)方知道自己對(duì)對(duì)方的期待。對(duì)于負(fù)反饋，可以遵循漢堡包原則，把問(wèn)題放在中間層，把表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)放在最外層。
（四）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森定律認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；因此在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。
（五）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
崗前培訓(xùn)作業(yè),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)
對(duì)結(jié)果的不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部因素時(shí)，他才會(huì)感到自豪與滿意，歸因于外部力量時(shí)會(huì)感到感激；將失敗歸因于內(nèi)部因素，他會(huì)感到自責(zé)或羞愧，而歸因于外部因素，會(huì)感到生氣或憤怒。當(dāng)學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)定因素時(shí)，對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待是與目前的結(jié)果一致的，若將成敗歸因于不穩(wěn)定因素，則對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較小。若學(xué)生認(rèn)為失敗是由于不努力造成的，如果自己努力學(xué)習(xí)，并且確實(shí)有能力取得成功，則他們?cè)谝院笥锌赡芨优Γ龅嚼щy也能堅(jiān)持；若將失敗歸因于缺少能力，即使努力也不能成功，則他們很容易放棄。所以，在學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因；另一方面，也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去的成績(jī)差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面是有利的。
總之，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和手段有很多，教師要努力學(xué)會(huì)利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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