小學教師教育心理學的理論知識

　　19、 概念學習發展水平：

　　1、具體水平學習;

　　2、認同水平學習;

　　3、分類水平學習;

　　4、規范水平學習。

　　這四種學習水平是從低級到高級連續發展的。

　　20、 學前兒童以概念形成的形式掌握概念。

　　中學生的認知發展水平通過概念的定義和上下文獲得概念。小學生階段正好處于這兩個發展階段之間，是一個過渡階段。過渡性是小學生概念學習的特征之一。

　　21、 規則是用言語命題(或者句子)來表達的。

　　22、 規則的結構屬性：

　　1、規則的層次和程序組織。規則與概念一樣也是有層次的，規則的組織結構有上位和下位的關系。

　　2、規則的精確性

　　3、規則的實例

　　4、規則的功能。規則的功能包括兩個方面，一是能使學生形成認知策略，二是調節行為。

　　23、 規則學習的方式。

　　1、規則的發現學習方式。發現學習就是學生在教室啟發下，通過獨立辨別分析，發現關鍵屬性，獲得概念的意義。在規則的發現學習方式更帶有問題解決的性質。需要更多的創造性思維參與，更需要應用策略，也更有利于開發兒童的創造潛力。

　　24、 規則的接受學習方式。

　　規則接受學習的同化模式。接受學習也是規則學習的典型同化方式。意義學習包括代表性學習、概念學習和命題學習。代表性學習是概念學習和命題學習的基礎。概念接受接受學習的同化模式同樣也適用規則接受學習。高級規則是以命題形式表達的規則與規則之間的關系。

　　25、 技能是根據問題目標有目的、有計劃的練習而形成的，其自動化動作始終能在意識控制之下進行的，而習慣多半是由于無意地多次模仿、重復形成的。高效率的高自動化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟練、高度自動化的一種表現。

　　26、 動作技能：

　　分為封閉性的動作技能和開放性的動作技能。動作技能就是在外部情境相對不變的情況下，這些技能的外顯動作始終如一，例如舉重、射箭等技能就是屬于這種類型。情境發生變化時，技能的外顯動作也相應發生變化，隨機應變、例如足球、籃球和排球、按動作連貫與否分為連貫的動作技能和非連貫的動作技能，游泳、藝術體操就屬于連貫的動作技能，原地投球、射箭、和定點跳遠等就屬于非連貫的動作技能。

　　27、 技能的品質：

　　1、意識的控制程度;

　　2、操作程序的特點;

　　3、效率;

　　4、創新性

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