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詩歌鑒賞說課稿（精選10篇）
我國古代詩歌燦若繁星，詩人輩出，大家會怎么寫詩歌鑒賞說課稿呢？下面是小編為大家收集整理的詩歌鑒賞說課稿，歡迎閱讀。
詩歌鑒賞說課稿 1
一、說教材
詩歌鑒賞在高考中每年必考的內容，不管是全國卷還是各個省區的高考卷都有詩詞曲的鑒賞。在全國卷中他是第十二和十三題，共八分，他的地位不可撼動的是因為，詩歌是我國藝術園林中的一朵奇葩，是中華五千年文化的積淀。一項網上調查顯示，有80的網友一致認為詩歌鑒賞題是所有語文試題得分難度最大的題目。
究其原因，一方面是詩歌鑒賞素材浩如煙海，似有不可捉摸之特點。另一方面，古代詩歌是文言的最集中表現形式，語言的跳躍感及古今語序的不同決定了其解讀的難度，些都是考生讀不懂詩歌的“硬傷”。但只要認真總結還是有規律課尋的，詩歌主要考察四個方面的內容，形象，語言、表達技巧、思想感情，沒一方面也都有一定的答題規律。根據以上分析和課標三維目標我把教學目標確定為知識目標：
1、能指出古詩詞中常用的修辭方法。
2、能運用修辭手法去分析詩句內容并能分析評價表達效果。
能力目標；能熟練運用題目 注釋 意象等小竅門來理解詩歌，能規范答題。情感目標；通過觀書有感讓學生懂得要不斷用新知識補充自己的.頭腦，并培養學生喜愛古典詩歌的情感。教學重點是方法和答題步驟的培養，難點運用修辭來分析具體詩句。
二、說教法學法
根據以學生為主題 教師為主導的思想，我選擇的教法是學生閱讀、思考、討論、展示、教師、補充、更正、點評。為了讓基礎不太好的學生不僅僅充當人數，為了讓基礎好的能有提高，我無論設計判斷句子的修辭手法 還是鑒賞詩歌的修辭都是按由簡到難來設計。有基礎鞏固 有能力提升。
為了調動學生的積極性我選擇的詩歌都是是里有句名句學生聽過的，這樣他不太陌生，還有種想了解整首詩歌的愿望。像灌輸有感里的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”而且讀書有感密切聯系學生的讀書生活，山園小梅里作者以梅為妻以鶴為子都能引起學生的興趣。而且觀書有感 中的讀書感受可以激起學生讀書的愿望，對山園小梅的賞析可以培養學生的文學素養。
三、說教學程序
這節課的環節設計由簡到難，層層深入，這節課設置了導語、課前熱身、師生共賞、小試牛刀、能力提升、總結六個程序；導語以一些詩詞因運用了表達技巧而為人稱道、流傳千古、導入，緊接著列舉三個例子，三個例子分別運用了比喻、夸張、擬人的修辭手法正好符合我這節課鑒賞的三首詩歌的修辭也是這三種。
舉例后說明詩詞藝術價值的高低主要在于怎么寫，高考詩歌鑒賞中考察的表達技巧就屬于怎樣寫，緊接著引出要追卻打出這道題需要明確表達技巧的分類，讓學生整理把握表達技巧都有哪些，表達技巧之一的修辭都包括哪些。為本節課判斷并鑒賞修辭手法做鋪墊，為了學生能更好地判斷鑒賞課外詩歌的修辭手法，我設置了課前熱身這個環節，把學過的課內詩詞運用修辭手法的名句出示到大屏屏幕上讓學生判斷，學生會和容易判斷出來，既做了熱身工作，又增加了信心，因為平時學生做十個鑒賞很棘手，讀不懂是一方面原因，還有一個重要原因就是畏懼心理，他們根本不去靜下心來去讀詩歌，去思考問題。
熱身過后該進入本節課的重點環節鑒賞詩歌的表達技巧了。學生面做詩歌鑒賞題時，沒有頭緒，沒有思路，更沒有方法，即使意識里有些方法在潛移默化地運用著，但并不系統，所以，第一首詩歌我帶著同學們一起分析，目的在于把做詩歌鑒賞題的一些方法和步驟滲透在鑒賞這首詩歌中，讓學生以后按照這個思路去做題。這些方法是：
1、做詩歌鑒賞題三步驟
讀懂詩歌、 申請題意、組織答案。
2、讀懂詩歌的小竅門
根據標題 、注釋 意象來獲取詩歌內容和情感的信息，3答題三步驟 明確指出運用了哪種修辭 運用這種修辭來分析詩句內容從而描述出詩句是如何體現這種修辭方法的 評析表達效果 作用。鑒賞完觀書有感 讓學生運用讀懂詩歌的小竅門和答題三步驟去鑒賞一首比較簡單的詩歌，《山園小梅》在讀懂詩歌環節讓學生小討論也就是同桌之間交流，“可以通過哪些竅門來理解詩歌”給幾分鐘時間交流后找同學展示，其它同學做補充，如果還有不完整的。老師最后補充，學生能說出來的，老師不說，只做點評補充，運用完小竅門獲取了一些信息后，再帶領同學們了來整體感知詩歌。
讀懂了詩歌就該做題了，讓學生按照答題三步驟組織答案，給幾分鐘時間讓他們寫，落實這個過程是因為我自己在做閱讀鑒賞題時，文意理解了，問題也分析對了，該往卷子上寫答案時卻不知從何下手。我就想學生是不是也有這樣的問題。經過了解，我發現學生面對一道題時，有時根本不思考，有時思考了，不一定理解，理解了不一定能用語言表達出來，能用語言表達出來不一定能用文字表達出來，所以我有意識地培養學生老老實實一字一句地寫出來，落實到紙上才不至于到考試時丟了冤枉分。
運用讀懂詩歌的竅門理解詩歌再按步驟答題，加上老師適當的指點，學生鑒賞山園小并沒有很大難度，他們會發現自己從理解詩歌還是答題能力都有很大提高，他們會很興奮對詩歌鑒賞有一點熱愛，趁熱打鐵，聯系一道高考題，流程和山園小梅一樣，不同的地方就是因為難度加大了，所以把小討論變成大討論，也就是由同桌交流變成前后位交流，在群策群力就能解決困難，培養學生團隊合作意識。
三個不同梯度的詩歌鑒賞完畢，這件課也就接近尾聲了，我在激勵學生學生說；詩歌鑒賞是高層次的閱讀，但他并不可怕的同時對這節課的主要內容作總結并提出希望，讓學生充分運用讀懂詩歌小竅門并規范答題。
四、說反思：
這件課比較好的完成了預定目標，甚至學生的理解和組織答案的能力有點讓我驚喜，課前擔心學生理解有難度，可能玩不成三首詩歌的鑒賞，由于學生的理解能力和組織答案的能力還不錯，順利地完成了教學目標。其中有幾點不足。
第一、我評價學生的方式太單一，基本上就是“好，非常好”
第二、雖然我一直有意識提醒自己不要問學生一些沒有任何思維性的問題，想“是不是”這樣沒有任何思維性的問題，課這件課還是說了幾次。
第三、這次講課由于我對知識掌握的不夠系統，所以在從哪個角度設計課，確定了角度又應該選擇什么樣的詩歌更好，在確定講課角度和選取詩歌方面花費了大部分時間，導致對課堂缺乏精心設計，尤其是一些細節的處理很粗糙，同時我也發現了自己的知識缺乏系統性。在今后的教學工作總我會改正這些不足，加強專業知識的學習，讓自己盡快成長。
詩歌鑒賞說課稿 2
一、說教材
(一)、考點分析
《考試說明》中對古詩詞鑒賞方面的總體要求是：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。從題型和考察的內容上具體可以做以下闡釋：
1、了解詩詞的體裁、題材，格律等基本常識
2、理解詞句的內涵
3、品味精彩詞語的意蘊(煉字)
4、鑒賞詩詞的思想內容：體味感情，把握主旨，分析領會意境
5、對詩詞的藝術手法和語言風格進行賞析
6、對詩詞進行比較、賞析、評價
(二)、教學目標、重點、難點
為了幫助同學們準確而高效地地完成高考語文試卷中詩歌鑒賞部分的三道題目，提高同學在古詩詞鑒賞方面的學習能力，我認為在高三的復習課上可以針對同學們現在的缺陷，如主旨把握不準，容易斷章取義，瞎猜亂蒙、語句含義弄不清，容易表面化等問題，在教學時抓住他們這些鑒賞的“軟肋”，課堂上和同學們一起總結鑒賞古詩詞的規律和方法，不斷地將同學們引向規范化思考、規范化答題的要求中�；谶@些考慮我制定了本次教學的教學目標、重點和難點，如下：
教學目標：
1、明確考綱要求，明辨復習重點
2、學習、掌握詩歌鑒賞中的把握感情、領會主旨的方法與技巧。
教學重點：體驗并總結關于領悟思想感情的具體方法與步驟。
教學難點：
1、古詩詞中善于用“表現技巧”委婉地表達“情志”。
2、句子的含義需要用宏觀地眼光整體把握、全面理解。
二、說教法
1、講授法：高中課本的詩詞中表現出的各種情感、從題材上的分類等。
2、討論法、發現法：在課堂上多結合例證加強感悟，發現并歸納準確把握詩詞主旨、感情的方法。
3、探究法、遷移法：通過復習高中課本的詩詞中運用的藝術手法遷移到沒有分析過的詩詞中，總結詩詞中常用的藝術手法，并分析它們對體悟感情、把握主旨的作用。
三、說教學設計
教學設想：
1、復習高中五冊書中的詩詞，梳理詩、詞、曲的文學常識。了解詩人在作品中常常抒發哪些情感?(懷才不遇、建功報國、離愁別緒、思鄉念遠、向往歸隱等情感) 《詩經》(《蒹葭》)、(《采薇》)“五經”與“六義”
先秦 《楚辭》(屈原《離騷》) “風騷”
古體詩
兩漢 樂府詩《古詩為焦仲卿妻作》 “樂府雙璧”
詩歌
東西晉 (東晉)陶淵明《飲酒》
(西晉)左思《詠史》 “左思風力”
初唐：“初唐四杰”
唐詩 (近體詩) 盛唐 山水派：王維《終南山》、孟浩然
邊塞詩派：高適、岑參、王昌齡《從軍行》
“李杜” 李白《登金陵鳳凰臺》
《夢游天姥吟留別》
杜甫 《登樓》、《月夜》
中唐 白居易、劉禹錫、李賀 “元白”
晚唐“小李杜” 李商隱《夜雨寄北》
杜牧《過華清宮》
宋詩 陸游《書憤》
詞 婉約派： 李清照《聲聲慢》
秦觀《踏莎行· 郴州旅舍》
周邦彥《蘇幕遮》
柳永《雨霖鈴》
豪放派： 蘇軾《水調歌頭》
辛棄疾《水龍吟· 登建康賞心亭》 “蘇門四學士”
黃庭堅《登快閣》
曲 馬致遠《壽陽曲·遠浦帆歸》 “元曲四大家”
張養浩《山坡羊· 潼關懷古》
2、找典型例子加以分析、歸納鑒賞的要點。課堂上與同學分析黃庭堅的《定風波》、蘇軾的《阮郎歸·初夏》、高適的《塞上聽吹笛》中流露出怎樣的情感?你是從哪些地方體會出來的`?
定風波(知人論世)
黃庭堅
萬里黔中一漏天。屋居終日似乘船。及至重陽天也霽。催醉。鬼門關外蜀江前。
莫笑老翁猶氣岸。君看。幾人黃菊上華顛。戲馬臺南追兩謝。馳射。風流猶拍古人肩。
阮郎歸 ·初夏(整體理解)
蘇軾
綠槐高柳咽新蟬， 薰風初入弦。碧紗窗下水沉煙， 棋聲驚晝眠。
微雨過， 小荷翻， 榴花開欲然。 玉盆纖手弄清泉， 瓊珠碎卻圓。
塞上 聽 吹 笛(藝術手法)
高適
雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。
借問梅花何處落，風吹一夜滿關山。
3、教師小結詩歌鑒賞中把握主旨、領悟感情的三個要點
第一，了解作家、把握時代，詩人論世。“文章合為時而著，歌詩合為事而作” 大部分詩歌是作家自身遭遇和社會生活的集中反映。對于重要詩人，要了解其經歷和風格，對于一般詩人，應充分重視作品朝代。(留心“序”、“注”)
第二，解讀形象、領悟意境，情景結合。“詩是由詩人對外界所引起的感覺，注入了思想感情，而凝結為形象，終于被表現出來的一種‘完成’的藝術�！�(艾青)解讀形象，從詩歌表現的人、事、景、物等景語之中體味思想感情，是詩歌鑒賞的重要方法。(運用想像)
第三，揣摩詩詞中運用的藝術手法。詩詞中多運用修辭手法和表現手法，藝術手法的使用讓詩詞更加含蓄、生動、有內涵。它們也是體現作家創作水準的一個重要因素，更是評價鑒賞詩詞作品、幫助我們理解作品感情、主旨的重要媒介。(常用的手法有“情與景、動與靜、直與曲、虛與實、對比手法、烘托映襯、對面著筆”等)
4.教師提出閱讀古詩詞的兩點建議：
一是建議同學們在平時的學習中積累常見意象的特殊內涵、典故、詩人的生平和創作資料等。
二是建議同學們要精讀細品，不要浮光掠影，淺嘗輒止。
考場做詩歌鑒賞題時，也應該把詩歌默誦幾遍，不要急于作答。
詩歌鑒賞說課稿 3
一、說設計思想
1、通過對十年來高考詩歌鑒賞題的分析我們不難發現兩個明顯的變化：其一是詩歌鑒賞由客觀選擇改變為主觀表達，題型的轉換利于中學素質教育；其二是作文的體裁要求從“除詩歌外文體不限”改為“文體不限”。這兩種變化指向同一個信息，即高考命題者對于詩歌這種文學體裁越來越關注，對詩歌鑒賞能力的考查越來越具有普遍性，即面向所有考生，要求高中畢業生具備對詩歌的初步鑒賞能力。
2、本專題的設計思想可以用如下表述概括：扎實立足課本，緊密聯系高考，倡導合作探究，落實方法技巧，重點品味語言，培養綜合能力。
二、說學生情況
從訓練及考試情況來看，本人所教兩個班的學生對于詩歌鑒賞這一知識點的掌握不夠好，答題失誤頻頻，得分的情況很不理想。究其原因有：忽略信息答非所問；審題不當任意發揮；尋章摘句任意羅列；生搬硬套術語；先入為主，妄加推斷；就詩論詩，分析不深；不能遷移，弄錯詩意等。
三、說教學目標
1、明確考綱要求，明辨復習重點；
2、構建古典詩歌相關知識網絡，以培養和強化學生的鑒賞基礎；
3、發展學生的審美能力，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情。
4、總結高考試題規律，預測2008年古典詩歌鑒賞試題走向，提出有針對性的備考方略。
四、說教學重點：
構建古典詩歌鑒賞以及相關知識網絡和體系，教會學生答題模式和方法。
五、說教學難點：
培養如何提高學生詩歌鑒賞能力。
六、教學方法：
1、講授法。通過教師的示范講授，調動學生的知識儲備，消除對詩歌鑒賞的神秘感，增強詩歌鑒賞興趣。
2、討論法。剛開始進行詩歌鑒賞，會有一定難度，組織有效地討論，會激活學生的思維。
3、練習法。通過一些經典的練習，使學生掌握詩歌鑒賞的規律。
七、說教學過程
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我們可以不夠富有，但精神不能貧窮；我們可以不夠淵博，但思想不能淺薄。如何做到這一點呢？——讀詩。詩歌是語言的精華，古詩更是文學藝術的瑰寶。經常閱讀古詩不但可以讓我們認識祖國文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高我們的審美能力和文化修養。而它最直接的作用就是使同學們在今年6月的高考中輕松拿到那本該屬于他的分數。今天我們就教給大家獲取高分的方法。
(二)古代詩歌鑒賞模式舉例
綜觀近三年高考的古代詩歌賞析試題，考場上我們的考生一般能比較輕松地讀懂詩歌，但答題結果卻是失分嚴重。其中一個重要的原因就是答題不規范，容易漏掉一些要點，以致于只能“意會”而不能有效地“言傳”。就常見的.古詩賞析題而言，大體可歸納出四種問答模式：
模式1：詩歌意境的鑒賞
提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境氛圍？
提問變體：這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思情？
解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的是讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。
答題步驟：
（1）描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。
�。�2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。
�。�3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。
答題示例：
1、閱讀下面一首詩，然后回答問題
山居秋瞑
王維
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
作者在這首詩中塑造了怎樣的一種意境？這種意境表現了作者怎樣的理想？
答：山雨初霽，萬物一新；初秋的傍晚，幽清明凈。清泉淙淙、翠竹成林，是空山秋天恬靜幽美的景象（步驟一）。作者通過塑造這樣一種幽靜深寂的意境（步驟二），反映了詩人對安靜淳樸生活的向往和對污濁官場的厭惡（步驟三）。
模式2：表達技巧的鑒賞
提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？
提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法，或手法）。詩人是怎樣抒發自己的情感的？有何效果？
解答分析：表現手法是詩人用以抒發感情的手段方法，要準確答題，必須熟悉常用的一些表現手法。
（1）抒情方式：直接抒情，直抒胸臆，借景抒情，融情于景（或寓情于景），情景交融，情隨景遷，景為情生，借物抒情，托物言志，借物抒懷，感物傷懷等。
（2）表現手法：象征、用典，烘托，襯托、反襯，烘云托月，側面烘托，動靜結全，以動襯靜，以靜襯動，以虛寫實，虛實相生，欲揚先抑，以小見大，寓褒于貶，明褒實貶，欲擒故縱，言此意彼、意在言外，畫龍點睛，曲筆逆筆等。
�。�3）修辭手法：比喻、比擬，擬人、對偶、對比、夸張、反問、反詰、排比、引用、回環、互文、婉曲等。
答題步驟：
（1）準確指出用了何種手法。
�。�2）結合詩句闡釋為什么或怎樣運用了這種手法。
（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。
答題示例：
1、閱讀下面一首詩，然后回答問題。
蜀相
杜甫
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
試分析這首詩歌的表達技巧。
答：這首詩主要運用了寓情于景、用典、襯托的手法（步驟一）其中三四兩句是寓情于景，“自”、“空”二字寫出了祠堂景色雖美，卻無人欣賞，以樂景寫哀情�！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心。”一句用劉備三顧茅廬來襯托諸葛亮的杰出才能（步驟二），表達了詩人對諸葛亮的敬仰之情（步驟三）。
模式3：分析詩歌語言特色
提問方式：這首詩在語言上有何特色？或這句詩的妙處是什么？
提問變體：請分析這首詩的語言風格（語言藝術）。或這句詩含有什么深意？
解答分析：這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是品味整首詩表現出來的語言風格或某句詩的含義。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、沉郁頓挫、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動……
答題步驟：
�。�1）用一兩個詞準確點明語言特色。
�。�2）用詩中有關語句具體分析這種特色。
�。�3）指出表現了作者怎樣的感情。
答題示例：
春怨
金昌緒
打起黃鶯兒，莫教枝上啼。
啼時驚妾夢，不得到遼西。
請分析這首詩的語言特色。
答：這首詩語言明白曉暢、多用口語（步驟1）。“黃鶯兒”、“莫教”、“驚妾夢”等語言口語化，民歌色彩濃厚（步驟2）。表達了國中少婦對征人的懷念之情（步驟3）。
模式4：詩歌煉字煉句鑒賞
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟：
�。�1）解釋該字在句中的含義。
�。�2）展開聯想，把該字放入原句中描述景象。
（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
答題示例：
南浦別
白居易
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
“看”字歷來被人稱道，你認為它好在哪里？
答案：“看”在詩句中有“回過頭來望”的意思（步驟1），離人心中用言語難以表達的千種離愁、萬般情思，都從這默默一“看”中表露出來，真是“此時無聲勝有聲”，從這個“看”字，我們仿佛看到離人踽踽的身影，愁苦的面容和睫毛間的淚花。情景怎能讓人不斷腸呢（步驟2）？“看”字淋漓盡致地表達了去留雙方的離愁別緒和真摯情誼。
（三）課堂總結：
高考詩歌鑒賞題采用主觀題形式，答題時需要注意以下幾點：
�。薄匆蠡卮�，重點明確。一定要看清題目要求，是分析意象、內容，還是語言、表達技巧，讓回答什么就回答什么。弄清出題角度，表達才能有的放矢，重點明確。
2、恰當運用詩歌鑒賞術語，使表達更準確，更符合鑒賞詩歌的要求，提高答題質量。
3、對詩歌理解、評價、聯想，力求準確、合理、有根據，不能無中生有、任意發揮及隨意拔高；術語表述要正確，不能生搬硬套、張冠李戴。
�。ㄋ模┌鍟O計
答題模式：
第一種模式：分析意境型
第二種模式：分析技巧型
第三種模式：分析語言特色
第四種模式：煉字型
（五）課后拓展練習：
閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
新晴野望
王維
新晴原野曠，極目無氛垢。
郭門臨渡頭，村樹連溪口。
白水明田外，碧峰出山后。
農月無閑人，傾家事南畝。
注：塵垢：塵埃。
�。�1）第三聯上下兩句中最精煉傳神的分別是哪一個字？請簡要分析。
�。�2）尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？
詩歌鑒賞說課稿 4
一、說教材
1、考點分析
“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧”是閱讀“古代詩文”的重要組成部分，是高考的必考內容。能力層級為D級。古代詩歌里形象的主體應該是由是個里的“人、事、景、情、物”等具體內容構成的。其中人物形象是考察的重點之一。
2、學習目標
掌握詩歌中塑造人物形象的方法。
掌握人物形象類題型的答題步驟。
提高答題的規范性。
要分析詩歌中的人物形象，首先要掌握詩人塑造人物形象的方法，所以確定第一個學習目標；在掌握塑造人物性的方法之后，還要明確答題的步驟，這樣才能做到舉一反三。在高考中要取得分數，必須落實在卷面上，所以規范答題就非常重要和必要。
課時安排：1課時
3、學習重點
掌握人物形象類題型的答題步驟。學生已經學過不少的小說作品，對人物行的塑造方法已經有了一定的了解，是各種的人物形象塑造和小說的相通的，但在具體答題時，學生不知道如何下筆，所以將解答人物形象類題型的答題步驟確定為本節課的學習重點。
4、學習難點
提高答題的規范性。許多同學對詩歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答題時卻不夠規范，導致失分。學生答題不夠規范體現在兩個方面：一是不了解答題步驟，二是書寫不夠規范。所以提高答題的規范性是本課的重點和難點。
二、說學生
高三一班學生普遍熱愛語文，作為理科生，對詩詞的興趣非常濃厚，長久以來形成了一種良好的學習氛圍。這種良好的學習氛圍很容易使學生進入教學情境。然而古代詩歌鑒賞既是教學的重點，也是教學的難點，一些學生在鑒賞古代詩歌時有畏難情緒，因為詩歌的語言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發揮自己的'聯想和想象。學生對修辭手法的特點及作用理解不到位，答題也不規范，所以應對學生做必要的鑒賞指導。
三、說教法
“講練結合 ”的方法。因為學生缺乏必要的答題技巧，所以在一節課中，講練結合的方法既能給學生以方法的指導，又能起到鞏固的作用。
“ 由淺入深、循序漸進”。符合學生的認知規律。
四、說學法
自主學習。在老師的指導下，將總結的規律運用到實踐中。
五、說教學流程
�。ㄒ唬┣榫硨�
1.導語：（設計理念：創設情境，讓學生明確學習目標。）
2.人物競猜
�。ㄔO計理念：讓學生進一步了解詩歌中的人物形象，同時調動學生的積極性。）
�。ǘ└呖济鎸γ�
1.考綱詮釋：（設計理念：讓學生明確《考綱》要求，明確學習目標。）
2.方法指導：（設計理念：進行必要的方法指導，讓學生有法可依。）
（三）典型例題：（設計理念：精選典型試題，通過講解讓學生有規律可循。）
�。ㄋ模┱n堂練習：（設計理念：學以致用，訓練學生規范答題。）
�。ㄎ澹┱n堂小結：（設計理念：總結方法，讓學生答題是有法可依。）
（1）什么形象——身份
�。�2）形象的基本特征——性格
�。ńY合詩句簡析形象）
�。�3）形象的意義——情感
�。┭由扉喿x室：（設計理念：開拓學生視野，進一步明確賞析人物形象的方法。）
�。ㄆ撸┌鍟O計
人物形象分析
什么形象——身份
形象特征——性格
形象意義——情感
六、課后反思
通過典型例題中五首詩的分析講解，學生掌握了詩歌中人物鑒賞的分析方法和答題步驟，上課學生反應積極，對詩中人物形象把握到位。但由于時間關系還需多練習方能得心應手。
詩歌鑒賞說課稿 5
【教學目的】
�。�、感知課文內容，培養學生的審美能力。
２、體會詩歌優美的意境，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
�。�、揣摩、品味詩歌的優美語言。
【教學重點】
１、體會詩歌優美的意境及作者的思想感情。
�。�、揣摩、品味詩歌的優美語言。
【教學設想】
�。�、安排一課時。
２、本文是首現代詩，在教學中注意誦讀，通過富有感情的'朗讀來體會課文的意境。培養學生、審美情境。在反復朗讀的基礎上，去揣摩、欣賞詩的語言。在教學中以學生為主體，嘗試自主、合作、探索的學習方法。
�。�、采用多媒體課件輔助教學。
【教學內容與步驟】
一、創設情境，引入新課
二、初讀課文，感知詩歌的內容
�。�、教師配樂范讀課文，要求學生注意字音及朗讀的節奏。
�。�、學生自由地朗讀全詩，思考：為什么說全詩構成了一組絢麗多彩的鄉村秋景圖？
�。ㄒ源俗寣W生了解詩歌的內容并培養學生的表達能力。）
三、再讀全詩，體會詩的意境美和情感美
�。�、你比較喜歡哪一幅畫面？請發揮你的想象力給我們描繪一下這個畫面？
２、體會詩中作者的思想感情并體體會詩歌的語言物點。
�。场⒃嚤痴b全詩并指名朗讀全詩。
四、小結并續寫詩歌
教師可以提供一些意象去讓學生創造發揮。
詩歌鑒賞說課稿 6
學習目標：
1、了解唐代邊塞詩的主要特點。
2、學習鑒賞邊塞詩的一般方法。
學習重點：
形象分析、感情把握。
一、介紹邊塞詩的主要特點
什么是邊塞詩：在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，反映邊塞征戰生活的詩作逐漸蔚為大觀。所以說邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。
二、邊塞詩特點——最能體現國運興衰
1、初唐詩風：
寧為百夫長，勝作一書生。（楊炯）
（表達建功立業的渴望。）
2、盛唐之詩風：
孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）
黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
�。ê肋~，勇敢，一往無前！即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。）
3、中晚唐詩風：
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
磧里征人三十萬，一時回首月中看。（李益）
�。m然詩人們也仍保持著昂揚向上的基調，但不免夾雜了多少悲壯，多少惋傷。）
4、宋代之詩風：
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（陸游）
燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。（范仲淹）
�。ūM管仍然洋溢著一股愛國熱情，但更多的是報國無門的憤懣，歸家無望的哀痛。與盛唐時相比不免更多一些凄厲，更多一些惆悵。）
總的來說是有的寫出征士兵的鄉愁和家中妻子的離恨，寫塞外征戰的艱苦和連年征戰的殘酷，對帝王黷武的不滿和對將軍貪功啟釁的怨恨，有的陳述久戍邊關對家鄉和親人的懷念，有的驚異于塞外那種迥異于中原的風光……
三、邊塞詩常見思想主題
1、抒寫將士殺敵衛國建功立業的豪情
如王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還�！苯韫录牌D苦悲壯的戰爭生活的描寫表現戍邊將土的壯志豪情。李益的《塞下曲》“蕃州部落能結束，朝暮馳獵黃河曲。燕歌未斷塞鴻飛，牧馬群嘶邊草綠�！苯柽吶藲g馬叫的壯麗景象，贊美將士們慷慨激昂，為國獻身的精神和必勝信念。
2、表現與親人的離情別緒，表現思鄉思親的主題。
如岑參的《磧中作》“走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓。今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙�！痹跓o處投宿的沙漠里行走，更激起作者的思鄉之情�！额}苜蓿峰寄家人》“苜蓿峰邊逢立春，胡蘆河上淚沾巾。閨中只是空思想，不見沙場愁殺人。”以家人的思念來反襯征人思鄉的愁苦。
3、描繪戍守戰斗的場面，揭露官兵之間的矛盾，表達反戰主題。
盧綸的《逢病軍人》“行多有病住無糧，萬里還鄉未到鄉。蓬鬢哀吟古城下，不堪秋色入金瘡。”借—個饑、寒、疲、病、傷的退伍軍人形象控訴了擴邊戰爭給人民帶來的痛苦。王昌齡的《出塞》（秦時明月漢時關）體現了詩人對良將的期待，對無能邊將的嘲諷。王維的《老將行》、《隴頭行》貝反映了將軍有功不賞的不平。
4、描繪邊塞的奇異風光與邊陲人民的生活狀況。
邊塞詩人抒發感情和描寫人物是常用粗獷的筆觸、厚重的色彩描繪出蒼茫雄渾的邊塞風
光作為背景。高適的《營州歌》“營州少年厭原野，皮裘蒙茸獵城下。虜酒千鐘不醉人，胡兒十歲能騎馬；”描寫了營州少年習慣原野生活環境，表現邊地少數民族的騎射生活�！度下牬档选贰把﹥艉炷榴R還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜滿關山�！泵鑼懥诉吶推綄庫o開朗壯闊的景象。
總體歸納如下：
邊塞風光——奇麗壯闊
統治者——窮兵黷武
家鄉——思鄉念親
將士——艱苦私生活、報國豪情
友人——惜別感傷、壯別感奮
當然，很多邊塞詩的內容往往不是單一的，有些詩歌是兼有以上思想內容
四、藝術風格
有的豪邁曠達——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回
有的雄奇壯美——大漠孤煙直，長河落日圓
有的豪壯悲慨——落日照大旗，馬鳴風蕭蕭
有的委婉清麗——何日平胡虜，良人罷遠征；
五、常用手法
比喻、夸張、用典、渲染、虛實結合等
六、賞析方法
1、詞句分析法
2、形象分析法
附：常用詞語
從用品看：金鼓、旌旗、烽火、羽書、戈、矛、劍、戟、斧、鉞、刀、鎩、
從地名和民族名看：磧、西、輪臺、龜茲、夜郎；胡、羌、羯、夷、樓蘭、安西、單于；
從景物看：大漠、烽煙、長城、黃沙、長云、秋月、雪山、孤城、雁飛、鷹揚、箭飛、馬走，
景物的特點：雄奇、奇麗、奇寒、遼闊、壯闊、廣闊
感情特點：豪邁、豪氣、豪情、報國之志、殺敵豪情、昂揚精神
七、方法點拔：
邊塞詩的鑒賞，應該注意以下三個方面：
1、把握時代特征，了解詩歌創作的時代背景
邊塞詩是時代的產物，也是最能體現國運盛衰的作品，因而，如果能對作者所處的時代有所了解，對體會作品的內容和作者的感情肯定是大有幫助的。詩評家常稱贊“盛唐之音”，邊塞詩正是構成“盛唐之音”內容的一個基本方面�！皢诬囉麊栠叄瑢賴^居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天”（王維），“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”（王翰），“黃金百戰穿金甲，不破樓蘭誓不還”（王昌齡）……豪邁，勇敢，一往無前，即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。到了中晚唐，國勢開始式微，雖然詩人也仍保持著昂揚向上的基調，但不免夾雜著多少悲壯，多少婉傷：“磧里征人三十萬，一時回首月中看”（李益），“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”（陳陶）。到了宋代，國家在民族斗爭一直處于劣勢，外侮不斷，國難當頭，在邊塞詩中流露出來的感情，就更多地體現在報國無門的憤懣（陸游“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”）；更多地體現為歸家無望的哀痛（范仲淹“燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地”）。盡管仍洋溢著一股愛國熱情，但和盛唐時代的邊塞詩相比，不免更多一些凄涼，更多一些惆悵。時代不同，邊塞詩的題材、
主題基本類似，風格也差別不大，卻都分明展示了各自不同時代特征。
2、推敲作品中蘊含的不同的思想感情
邊塞詩題材的興起，是與詩人們的生活范圍有所擴展緊密關聯的。從邊塞詩中，我們看到詩人的眼界開闊了，詩歌的意境拓展了，詩歌的內容更顯得異彩紛呈。有對建工立業的渴望：“寧為百夫長，勝作一書生”（楊炯）；有報效國家的激情：“誓欲成名報國，羞將開口論勛”（張說）。不少詩人在塞外軍營生活多年，如高適、岑參、李益等，他們的邊塞詩中的內容幾乎涉及到了邊塞生活的各個方面：有寫出征士兵的鄉愁和家中妻子的離恨；有表現塞外生活的艱辛和連年征戰的殘酷；有反映帝王黷武開邊的.不滿和對將軍貪功起釁的怨恨；有陳述久戍邊關對家鄉和親人的懷念；有驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風光……我們在閱讀這些詩歌時，要能夠區別每首詩作思想內容上的細微差別。比如岑參的邊塞詩，以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為其基本特征，更多地描寫邊塞生活的豐富多彩。他也寫過一些在邊塞懷土思親的詩歌，如為后人傳誦的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安�！笔虑殡m小，情意深厚。同時，我們還要體會到，躍動于邊塞詩中的種種矛盾：慷慨從戎和久戍思鄉的矛盾；衛國激情和艱苦生活的矛盾；痛恨庸將和獻身精神的矛盾等等。
3、體會不同的藝術風格
在大量邊塞詩中體現出來的藝術風格也很不一樣，有的豪邁曠達，如前述的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”；有的雄奇壯美，如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”；有的豪壯悲慨，如杜甫的“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”；有的委婉清麗，如李白的“何日平胡虜，良人罷遠征”……只有通過對詩歌字句的細細體會，才可能準確領會到由于不同時代、不同內容，以及不同詩人的不同藝術素養、不同生活遭遇，反映在邊塞詩這個大主題下異彩紛呈的不同藝術風格。
詩歌鑒賞說課稿 7
教學目標：
1、培養學生初步鑒賞古典詩歌的能力；
2、提高學生解答古典詩歌鑒賞題的能力。
教學重點：
把握閱讀詩歌的重要環節，抓住關鍵詞句讀懂詩歌。
教學難點：
針對不同的題型選擇恰當的答題角度。
教學方法與思路：
1、從高考古典詩歌鑒賞題考查的內容歸納所要復習的重點；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實例訓練，形成能力。
教學內容：
一、知識梳理
�。ㄒ唬┰姼栊蜗螅涸姼柚械男蜗蟀ㄒ韵骂愋�
1、人物形象：詩人形象，詩人之外的特定人物形象。例：《尋隱者不遇》中有隱者（詩人之外的特定人物）和尋隱者（詩人）的形象。
2、蘊含某種思想或品質的物
例：虞世南的《蟬》，蟬的形象就蘊含了“不需外界憑借自能聲名遠播”的品質。塑造這類形象的詩歌往往是托物言志。
3、景物
古詩中的景有樂景和哀景。以寫景為主的這類詩歌往往是借景抒情。
（二）詩歌語言
1、詩歌語言結構特點：
�。�1）疊詞
如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，兩個疊詞除了產生音韻效果外還分別寫出了落葉紛飛秋天景象和江水濤濤的壯闊景象。
（2）倒裝
如“七八個星天外，兩三點雨山前”，正常語序應該是“天外七八個星，山前兩三點雨”。但原詩是寫作者晚上趕路，一抬頭看見星星，接著頭上淋到雨，所以最先進入他視覺的星星，而后感覺到的是雨滴，然后看見群山。
�。�3）意象名詞的羅列
如馬致遠的《天凈沙秋思》，就是通過九個意象名詞的排列，使描寫的景物像特寫鏡頭，營造出特定的意境。
2、詩歌語言的內容
�。�1）意象語言：寫景、物等的語言。
（2）情感語言：流露出詩人情緒、情感的語言——悲、孤、獨、愁、強、不堪等等。
�。�3）特定稱謂的語言：多指典故、前人詩句。
3、詩歌語言的風格
平淡樸素工整華麗委婉含蓄質樸真率清新自然雄奇奔放蒼涼慷慨沉郁頓挫
�。ㄈ┰姼鑳热�
大體概括為：
1、風景詩。
2、詠物詩。
3、田園詩。
4、送別詩。
5、思鄉（羈旅）詩。
6、懷古詩。
7、傷春（嘆年華易逝）詩。
8、悲秋詩。
9、邊塞詩。
10、諷刺詩。
11、愛情詩。
�。ㄋ模┰姼璧乃枷敫星�
1、憂國憂民；
2、建功報國；
3、思鄉懷人；
4、超塵脫俗；
5、感時傷事；
6、懷古諷今；
（五）詩歌的`藝術手法
1、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
詩歌中多采用描寫、抒情和議論等表達方式，記敘多簡要概括。特別注意描寫和抒情兩種表達方式。
�。�1）描寫有直接描寫和側面描寫，也分為白描和工筆細描。
�。�2）抒情方式有直接抒情和間接抒情：
直接抒情：
直抒胸臆，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”
間接抒情：
�、俳杈笆闱�，如王維的《山居秋暝》
�、跀⑹率闱椋缍鸥Φ摹侗囆小�
③用典抒情，如辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》
�、芙栉锸闱椋珀懹蔚摹恫匪阕釉伱贰�
2、修辭手法：
比喻比擬對偶雙關夸張對比映襯（襯托）等。
3、表現手法
�。�1）渲染：從正面著意描寫，突出形象。
（2）對比：把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起，相互比較。運用對比，或使對立事物的矛盾鮮明突出，揭示本質，給人深刻啟示；或使事物對立的兩個方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象。如高適《燕歌行》：“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞�！币詰鹗克涝谏硤雠c將帥縱情聲色進行對比，形象鮮明，揭露深刻。
�。�3）烘托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術手法。利用事物的近似條件來襯托一事物，稱正襯；利用事物的對立條件來襯托一事物，稱反襯。
�。�4）白描：不加渲染烘托的寫法，簡筆勾勒。
�。�5）虛實：虛寫，不是寫眼前的實景，而是寫想象中的景象。實寫，恰好與之相反
�。�6）動靜：分為動靜結合和以動襯靜。
�。�7）象征：借助具體外物來表達自己的思想情感。
二、讀詩步驟
1、讀標題——把握詩歌題材；
2、讀作者——了解作者生平、個性、政治傾向；
3、讀詩歌——理解詩意、把握作者思想情感；
4、讀注釋——利用注釋理解詩意。
三、高考題型及解題技巧
1、鑒賞詩歌內容情感類
示例：
閱讀下面的宋詩，回答后面的問題。
鷓鴣天
黃庭堅
座中有眉山隱客史應之和前韻，即席答之
黃菊枝頭生曉寒。人生莫放酒杯干。風前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。
身健，且加餐。舞裙歌板盡清歡。黃花白發相牽挽，付與時人冷眼看。
本詞塑造了一個怎樣的人物形象？詞人借這一形象表達了怎樣的思想感情？
閱讀分析：
上片是勸酒之辭，勸別人，也勸自己到酒中去求安慰，到醉中去求歡樂。首句“黃菊枝頭生曉寒”是紀實，寫景并點明時令為重陽。賞菊飲酒二事久已有不解之緣，借“黃菊”自然過渡到“酒杯”，引出下一句“人生莫放酒杯干”。意即酒中自有歡樂，自有天地，應讓杯中常有酒，應該長入酒中天�！帮L前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠”，著意寫出酒后的浪漫舉動和醉中狂態，表明酒中自有另一番境界。橫起笛子對著風雨吹，頭上插花倒戴帽，都是不入時的狂放行為，只有酒后醉中才能這樣放肆。
下片則是對世俗的侮慢與挑戰�！吧斫�，且加餐。舞裙歌板盡清歡�！比允且环N反常心理，其含意于世事紛擾，是非顛倒，世風益衰，無可挽回，只愿身體長健，眼前快樂，別的一無所求。這是從反面立言。“黃花白發相牽挽，付與時人冷眼看”，則是正面立言。菊花傲霜而開，常用以比喻人老而彌堅，故有黃花晚節之稱。這里說的白發人牽換著黃花，明顯地表示自己要有御霜之志，決不同流合污，而且特意要表現給世俗之人看。這自然是對世俗的侮慢，不可能為時人所理解和容忍。
答：本詞用渲染手法塑造了一位玩世不恭、狂放不羈（及時行樂）的近乎“狂人”的隱士形象。他橫起笛子對著風雨吹，醉酒后頭上插花倒戴帽，盡情享受眼前歡樂，要與黃花相牽挽。詞人借這一形象表達了對當時社會現實的抵觸與不滿的思想感情。
�。ǜ鶕姼鑳热莘治鲂蜗笥惺裁刺卣�，采用了什么藝術手法，作者在這個形象中寄予了什么思想和情感。）
答題格式：形象特征——表現手法——思想感情。
2、鑒賞詩歌藝術特色類
示例：
閱讀下面的唐詩，回答后面的問題。
訪城西友人別墅
雍陶
澧水橋西小路斜，日高猶未到君家。
村園門巷多相似，處處春風枳殼花。
這首詩題為“訪城西友人別墅”，但詩中并未涉及友人和他的別墅，這說明作者在寫人方面不落俗套。請你就此談談自己的看法。
閱讀分析：答此題要認真審讀題目，題干說“作者在寫人方面不落俗套”，“落俗套”怎么寫？詩中怎么寫？實際上題干有一句很明顯的提示：“但詩中并未涉及友人和他的別墅”，因此答題應從這里入手。
這首頗具隨筆意味的小詩，寫的是一次春天郊野訪友的感受，題材可謂平常。然而，詩人就是在這種看似極平常的題材里，表現出一種不平常的情致，讀起來極為耐人尋味。“澧水橋西小路斜”，詩的起筆，就將讀者帶到了城外的郊野。這里有流水，有小橋，還有那彎曲的田間小路。“日高猶未到君家”，“日高”明說的是春日高掛，可隱含在字里的，卻是詩人行走的時間之長久，行程之遙遠，而“猶未”，則凸露出會友的急切心緒。“君家”何處？自然也便成了詩人最為關注的事情了。終于走到小路的盡頭，走進了村莊�！按鍒@門巷多相似”，躍入詩人眼簾的，竟是一座座極為相似的圍籬庭院的村舍。這不禁讓詩人充滿了新奇和驚訝。流連中，詩人穿村走巷，可“君家何處”的尋找，讓詩人陡然生出一種焦急和迷惘。迷惘中不由東張西望。于是，也就有了一種新的發現：“處處春風枳殼花”。這種發現，牽拽住的是詩人的目光：真美呀，家家戶戶的籬邊屋畔，到處種植著枳樹，潔白而素雅的枳樹花，在春風中散發著幽幽的清香。這意外的自然脫俗的村野風光，實在是讓詩人飄飄然了。
全詩寫得曲折而極有情致，詩人的心境也顯得婉轉而微妙：先是新奇，既而是急切，再是迷惘，最后又是驚嘆，可謂一波多折。那么詩人尋訪的友人別墅呢？哦，原來就在那門巷相似而又枳花滿村的畫面里，就在那質樸劃一而又滿盈著閑野情趣的村莊中。當然，其間時時隱現出的，還有詩人對于別墅主人的那份恬然自適的高雅情懷的歆慕。這種巧妙的層層烘托的手法，如此清新別致的旁敲側擊，實在是耐人尋味。
答：這首詩巧妙地運用了以境寫人的烘托手法，詩人并沒有把主要筆墨花在描寫友人居處的見聞上，也沒有渲染與好友重逢時的情景。然而，從這個自然、優美、脫俗的村野風光中，讀者可以想象到這位別墅主人的那份恬然自適的高雅情懷。這種寫法清新別致又耐人尋味。
�。ńY合詩歌內容和詩句意境準確把握詩人使用了什么藝術手法，體會這種手法的表達效果。）
答題格式：藝術手法——結合詩句分析——表達效果或者思想感情。
四、實例訓練（印成練習題分發給學生）
1、詩歌內容情感專練
2、詩歌藝術特色專練
教學反饋
1、提醒學生答題時一定要結合詩歌內容分析，不能籠統作答或照抄原詩句。
2、強調按照格式答題，語言簡潔（表達準確，層次清楚，書寫無誤）。
3、尊重原詩，客觀理解，不要先入為主。
詩歌鑒賞說課稿 8
教學目標
1.在原有古詩知識的基礎上，區分借景抒情，融情于景和以景結情三種景情關系
2.掌握景情關系的四種內在聯系：以樂寫哀，以哀寫樂，以哀寫哀，以樂寫樂
3.了解此類題型問法，并準確答題，以練促學
教學重點與難點
1.準確區分借景抒情與融情于景
2.掌握此類題型的答題方法，準確答題
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
一切景語皆情語（幻燈片，并配音樂，讓學生入境）。胡應麟說：“作詩不過情、景二端。”明代謝榛在《四溟詩話》中說：“作詩本乎情、景，景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。
達到情景交融的境界，是歷代詩人所追求的，也只有達到情景交融的作品，才是詩歌中的上乘之作。講到詩歌，特別是寫景詩，弄清了景和情，也就把握了詩歌的主題，做詩歌鑒賞題也就成功了一半了。
今天我要給大家講的是景和情之間的'關系。
二、教學過程
1、想一想
（1）（問題）想一想我們學過的景情關系有哪些？（提示：哪些情景交融的情況）
學生回答，可能比較零碎。
（總結）分三種：借景抒情，融情于景，以景結情
四種內在聯系：以樂寫哀，以哀寫樂，以樂寫樂，以哀寫哀
�。�2）舉例辨析
①借景抒情（觸景生情）如杜甫《登高》：
風急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯。
這首詩前四句寫景，后四句抒情，前景后情，融為一體，全詩氣象雄渾，感慨深沉；詩人面對遼闊的江天，耳聽清猿哀鳴，眼見飛鳥棲止不定，落木蕭蕭，長江滾滾，如何能不引發詩人的老病孤愁之感。情是景中之情，景是情中應有之景。
�、谠⑶橛诰埃ㄈ谇槿刖埃┤缋畎住端兔虾迫恢畯V陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
全詩一字未說離情別緒，而煙花含愁，孤帆載憾，別緒如長江不盡，離情如碧空無涯。情含景中，神傳象外，具有無窮藝術魅力。
詩歌鑒賞說課稿 9
一、感性認識詩歌的形象
“詩言歌詠，見景生情”，詩人的寫景作為后一兩句的情感抒發的基礎。由景物的物象可以探知詩人的情感。如李白的《靜夜思》前兩句是寫景，以地上霜喻月光，十分真切地描寫了深秋靜夜的寒意蕭瑟。后兩句則直接抒發了思念故鄉的情感。
例1、
山居秋暝
王維
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
【析】這是一首山水名篇。
首聯，初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，景色美妙。
頷聯，天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白如瑕的素練，在月光下閃閃發光，多么幽清明凈的自然美。
頸聯，竹林里傳來一陣歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘洗罷衣服笑逐著回來；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。
詩人極力渲染一幅純潔美好的圖景，反映了詩人過安靜純樸生活的理想，同時也從反面襯托出他對污濁官場的厭惡。詩人以自然美來表現人格美和一種理想中的社會美。詩人選擇的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“蓮動”等積極的意象。
例2：
蟬
虞世南
垂矮飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠，非是借秋風。
[注]垂矮：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
請分析這首詩所寫形象的特點。
這首詩的首句寫的是蟬的形態與習性，含有象征意義。古代常以“冠纓”指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統一在“垂矮飲清露”的蟬的形象中。
次句寫蟬的遠傳之聲�！傲黜憽睜钕s聲長鳴不已，‘悅耳動聽�！獋�“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。
三、四句蘊含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。
分析之后可以這樣表述：這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態、習性、鳴聲的(自然屬性)描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借自能聲名遠播的道理(說理-寓意)，表達了作者對高尚品格的贊美之情(感情)。
例3：
點絳唇
李清照
蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。
見人來，襪躔金衩溜，和羞走。倚門回首，卻把青梅嗅。
請分析這首詩中抒情主人公的形象。
天真純潔、活潑嬌媚、感情豐富（含羞躲避）而矜持的少女形象。
首句寫出了少女的活潑快樂；第二句寫神態，展示了她嬌媚的風姿；第三句寫少女見人來，含羞躲避的情狀；第四句展示了少女想見又怕見的復雜心理。
這首詩從動作行為、神態、心理等方面對抒情主人公作了細致描寫。
作業：
閱讀《名師領航》
1、練習：P43的“名師精講”的6道例題。
2、看書：P58的“詩歌意象附表”。
二、詩歌形象的鑒賞方法
1、抓意象
詩歌的形象主要表現為意象或意境，它或者是物，或者是人，或者是完整的場景，更多的時候是把物和人、景和情融合在一起。分析詩歌形象即指分析這些“象”的個性特征，特別是分析它的象征意義。
如鄭思肖的《寒菊》：“花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中�！彼憩F的就是菊花孤傲、清高、堅持理想和信仰的高尚品格，象征了抒情主人公高潔的情懷。
再如2003年北京春季考題列出了韋應物的《聞雁》和趙嘏的《寒塘》，然后要求簡答：這兩首詩為什么都寫到雁？這就需要我們對詩中雁的形象有正確的理解：雁是候鳥，春秋遷徒，它在秋天奮力飛回故巢的景象每每牽動游子的思鄉之情。因此詩人常常借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉愁。
意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象(或說是指經作者運思而成寓意深刻的客觀物象)。意象對于意境的形成起著至關重要的作用。讀者進入詩歌的意境總是從感受意象開始的。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀感情的流露，因此，鑒賞詩歌時，抓住意象并反復揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進入詩歌意境的關鍵。
例1、
天凈沙秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。
夕陽西下，斷腸人在天涯。
這首曲疊用九個名詞，描寫了富有特征而又互有聯系的景物，并以概括而巧妙的藝術構思描繪了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖。
暮色思歸的烏鴉，安逸自適的人家，旅途勞頓的老馬，烘托出浪跡天涯的游子思念故鄉彷徨悲苦的羈旅愁懷。
曲中的九個名詞正是九個意象，每一個意象都牽連著作者的那份羈旅愁思，它們有機地組成了密集的意象群，這種看似簡單的意象組合，卻出人意料地產生了強烈的藝術感染力，而成為元曲中的絕唱。
2、展開聯想與想像的翅膀
詩歌是以抒情言志為目的的，而意象是詩歌抒情言志的基本單位，是詩歌的情感賴以寄托的地方。所以從意象入手，展開想像和聯想，是理解詩歌的'必由之路。
聯想與想像是一種特殊的思維活動，是人們進行創造活動的必要因素，也是詩歌鑒賞中必備的一種能力�！靶蜗蟠笥谒季S”的藝術現象就是讀者、鑒賞者發揮了其聯想與想象力的結果。沒有想像就沒有詩歌。從抽象的文字符號到栩栩如生、有聲有色的畫面的形成，這中間的橋梁便是想像思維。
例如：
“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”(刺勒歌)。
讀到這句詩時，我們自然會在腦海里想像成一幅壯闊無比、生機勃勃的草原全景圖，這是一種再造想像。
然而不止于此，讀此句詩，我們也不難想像到，在無比壯闊的自然美的面前，作為自然之子的人在這片土地上生存、勞動，是何等的歡樂和美好!這句詩又是一首多么快樂而又優美的草原牧歌!
這“人”的內容在詩中是沒有的，這是在詩歌鑒賞中的創造想像的表現。如此吟誦著這詩句，讀者就仿佛被帶入神奇美麗的北方大草原，領略千里草原、牛肥羊壯的綺麗壯闊的美；審美的主客體有機地融和在一起，人和自然達到了最美妙的和諧。
例如：
楓橋夜泊張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
前兩句十四個字，運用六種意象，我們可以從“月落”后夜色的濃重、烏鴉凄厲的啼鳴、“霜滿天”的清冷以及夜色中“江楓”的黯淡和“漁火”的寥落等，深切感受到水鄉秋夜幽寂清冷的氛圍和客子孤孑清寥的心情。
即：本詩通過“月落”“烏啼”“霜”“江楓”“漁火”“鐘聲”等意象，描繪了一幅幽寂清冷的水鄉秋夜圖，從而表達出詩人孤孑清寥的愁情。
3、抓抒情主人公的語言、神態、動作、心理等。
登幽州臺歌陳子昂
前不見古人，后不見來著。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
[注釋]幽州臺：即薊北樓、燕臺，為戰國時燕昭王所建，原名黃金臺，是燕昭王招納賢才之地。
這首詩塑造了一個怎樣的人物形象？表達了詩人怎樣的感情？
【析】分析感情只能從人物的形象特點中來。抓人物語言：“念”、“悠悠”；抓抒情主人公的神態：“獨”“愴然而涕下”。
本詩在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，通過直抒胸臆的手法塑造了一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。可見，詩歌表達的是對封建統治者不能重用賢才的不滿和生不逢時、懷才不遇的悲哀。
另：可參考《點絳唇》和崔顥《長干曲》
附1：《點絳唇》見第二頁。
附2：長干曲崔顥
君家在何處？妾住在橫塘。停舟暫相問，或恐是同鄉。（其一）
家臨九江水，來去九江側，同是長干人，生小不相識。（其二）
[注]長干，地名，在今江蘇省南京市，靠近長江邊，為吏民雜居之所。聚居于此的多為市民階層，較少封期禮教的束縛，有較多的市民意識。橫塘，地名，此地也在今南京市，
與長干接近。九江，泛指長江。
這兩首詩形式上是兩篇，實質上是由一問一答組成的一個整體，必須補出其中跳脫的部分，這樣才能理解詩意。
一條船從一位女子身旁經過，女子偶爾聽到船上人說話，操家鄉口音、于是把船停住打問：“你的家在什么地方?”并自我介紹：“我家在橫塘�！痹偻h處想一想，女主人公家住橫塘，與長干接近，她從小生活在市民中間，沒有過多受到“男女授受不親”的禮教儀范的熏陶，所以直言發問。再者，這位女子恐怕是長年累月看著這單調寂寞的江流、兩岸的山巒平疇，也許非常寂寞，所以聽到家鄉口音覺十分親切，便直言發問，因而無絲毫恤陀之態。
這首詩歌的的語言樸素自然，明快清新，有如民歌。“何處住，在橫塘”，通過自問自答的對話形式，采用樸素的口頭語言，不加雕琢，烘托出一個素樸真率的船家女形象。
再看第二首，這是對方男子的答問，從第一首的首字“君”可看出。男子并沒馬上回答女子問話，而是自我介紹：我住在長江岸邊，長年奔波在外，經常在長江上來去。直到后來才告訴對方兩人是同鄉，可見他對對方很有好感�！吧〔幌嘧R”，很惋惜；為什么惋惜呢?恐怕是甜甜的鄉音、美好的容貌，使他覺得有點相見恨晚。但初次相見，只能用如此平靜的話語和口氣作答。由此可見，本詩展示了樸素的人情美、人性美，洋溢著濃郁的生活氣息。
作業：
1、杜甫的《登高》中，寫景和抒情是如何巧妙結合在一起的？
答：通過急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥、蕭蕭下的落木、滾滾來的長江等八個意象，描寫出了蒼茫遼遠、凄冷蕭瑟的深秋景象，烘托出了詩人常年漂泊、老病悲苦、憂國傷時的情懷。情和景的和諧統一，創造出了一種悲涼沉郁的意境。
2、《一鷺圖》劉羽
芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。
①這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個怎樣的形象?(3分)
答：描繪出一個孤獨寂寞、追求清高而無人理解的悲劇形象。
�、谀阕钕矚g詩中的哪一句，說明你喜歡的理由。(3分)
答：首句，以“芳草”、“垂楊”、“碧流”組合成一幅春意盎然的畫面，有聲有色，動靜結合，以優美的背景烘托白鷺美好的形象。次句，“雪衣公子”以擬人手法描寫了一個潔白美好的白鷺形象。“立”字寫出了其孤獨、寂寞之狀。第三句表現了白鷺心存高潔（清高）、無人理解的一腔愁苦之情。末句，“獨”、“嘆”兩字直抒悲、愁之情�！靶标枴币跃耙r情。
3、《名師領航》中的練習1、2題。
補充資料：
附1：
豐樂亭游春（其三）
歐陽修
紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。
游人不管春將老，來往亭前踏落花。
1、這首詩寫了暮春時節怎樣的特征？
一望無際、郁郁蔥蔥的美景
或：草木青翠、落紅滿地的特征。
2、游人對此懷著什么樣的感情？
喜愛和戀戀不舍
附2：
簡析意境。
溪漲清風拂面，月落繁星滿天。
數只船橫浦口，一聲笛起山前。
析：
首句“溪漲”暗示此詩所寫為夏夜情景，著一“拂”字寫風之輕柔，給人以閑適恬靜之感；
次句寫月落而繁星滿天，描繪出晴朗的夏夜氛圍，給人以舒適之感；
第三句寫船“橫”，最具詩情畫意，狀幽靜、閑適，
末句以“一聲笛起”來得嫻靜，寫出夏夜的清幽自然。
全詩則描繪出一個閑適恬靜、清幽自然的美好意境。
附3：
水口行舟
宋朱熹
昨夜扁舟雨一蓑，滿江風浪夜如何。
今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多。
1、朱熹，宋代______家，有作品___________等。
2、這首詩寫舟行江上的見聞感受，詩人情感變化，富有層次。結合具體詞語簡析之。
_________________________________________________________________________________
3、詩人描繪的畫面中，蘊涵著人生哲理，請細加品味，說說你的看法。
_________________________________________________________________________________參考答案：
1、宋代理學家，有作品《四書章句集注》等。
2、“夜如何”寫出詩人心中的擔憂�！霸嚲怼笨坍嬙娙思缺Ｍ忠蓱]不安的心態�！耙琅f”則透露出詩人無限欣喜之情。
3、風雨總是暫時的，風浪總歸會平息，青山綠樹是永恒的，一切美好事物的生命力終究不可遏止。
�。ɑ颉叭松缆房偛粫环L順，只要逆流而上，搏擊風雨，不能達到青山綠樹的理想境界，享受勝利的樂趣。）
詩歌鑒賞說課稿 10
教學內容：
讓學生熟悉詩歌的表達手法以及抒情方式
教學重點：
識記一些術語并且能夠靈活運用
教學過程：
第五、六課時
一．藝術手法：
1、表達方式：
詩詞中主要運用敘述、描述、議論、
抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式有（抒情方式主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生情因景生以景襯情融情入景一切景語皆情語等。
2、結構形式：
詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。
3、修辭手法：
主要的修辭手法有：對偶比喻擬人借代夸張排比反復象征寄寓寄托等，
4、寫作技巧：
寫作技巧包括：賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想象、語序倒置等。
5、藝術風格：
包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約
二．表達方式：
1、借景抒情或情景交融：詩人對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式叫借景或借物抒情。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、蘭、山石、溪流、沙漠、古道、邊關、落日、夜月、清風、細雨和微草等，常常是詩人借以抒情的對象。如白居易的"野火燒不盡，春風吹又生"借"原上草"的頑強抗爭，盡情抒發對自然規律不可抗拒。
寓情于景(或物)，情景交融，這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜甫的"好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲"，寫景之中包含著對春雨的喜悅之情；柳永的"今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月"，場景描寫之中，寄寓著詩人的離愁別恨。
一般情況下，是樂景寫樂情，哀景抒哀情，但也有以樂景襯哀情或哀景寫樂情的寫法。如唐代謝渾《謝亭送別》："勞歌一曲解行舟，紅葉青山急水流。日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。"上聯以"紅葉青山"這樣亮麗詩意的景色，反襯詩人離愁別恨。《姜齋詩話》說："以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。
詩人寫詩來表達他的思想情感。為了達到這個目的，他需要寫景--自然界的或周圍的景，來引起情，把情感傳達給讀者。情與景的處理很重要，如果處理得恰當，他就會激起讀者的感情，使讀者與他發生共鳴。這樣的詩就寫得好，能動人。
情與景的處理不單是詩歌的問題。其他的藝術，則小說、戲劇、電影、繪畫，也有這個問題。一般是情與景配合。拿電影來說，情與景配合的例子如：當災禍將發生時，電影中常使我們看到雷電和暴風雨，為觀眾作心理準備，預感未來的災禍。當電影中男女二人熱戀，或夫婦新婚，他們會在公園里散步，天氣晴朗，春暖花開，一片令人歡喜的景色。這樣的情景配合，在電影或其他藝術中與寫詩時相類似。這叫做"情景陪襯"或"情景交融"。
在中國與西洋的詩歌中，都可找到詩人成功地處理情與景配合或交融的例子。
2、在詩歌欣賞中，虛與實是相對的，如書上所言，有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，隱者為虛；有行為實，徒言為虛；當前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛等等。
首先，介紹一下詩歌中的"虛"。
在中國畫的傳統技法中，虛，是指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。它給人以想象的空間，讓人回味無窮。詩畫同理，詩歌借鑒了中國畫的這種方法。詩歌的"虛"，是指直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。具體說來，詩歌中的"虛"包括以下三類：
1、神仙鬼怪世界和夢境。
詩人往往借助這類虛無的境界來反襯現實。這就叫以虛象顯實境。例如《夢游天姥吟留別》仙境就是一個虛象。詩云："日月照耀金銀臺"、"霓為衣兮風為馬"、"虎鼓瑟兮鸞回車"、"仙之人兮列如麻"。李白描繪了一幅美好的圖景，圖景的美好反襯出現實的黑暗。
2、已逝之景之境。
這類虛景是作者曾經經歷過或歷史上曾經發生過的景象，但是現時卻不在眼前。例如李煜《虞美人》中"雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改"，句中"故國"的"雕欄玉砌"存在，但此時并不在眼前，也是虛象。作者將"雕欄玉砌"與"朱顏"對照著寫，頗有故國凄涼，物是人非之感。再如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中云："談笑間，檣櫓灰飛煙滅。"再現了火燒赤壁這一史實。顯然不是發生在眼前，故也是虛景。
3、設想的未來之境。
這類虛境是還沒有發生的，它表現的情將一直延伸到未來而不斷絕。故寫愁，將倍增其愁；寫樂將倍增其樂。例如柳永《雨霖鈴》中云："今霄酒醒何處，楊柳岸曉風殘月"這是設想的別后的景物：一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢。在《西廂記·長亭送別》中崔鶯鶯送別張生唱詞很多是設想的未來之境。今夜中月，閨中只獨看，遙憐小兒女，未解憶長安。
再看看詩歌中的"實"。
在中國畫中，實是指圖畫中筆畫細致豐富的地方。而在詩歌中，"實"是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。例如《夢游天姥吟留別》中的黑暗現實；《虞美人》中的"春花秋月何時了"；《念奴嬌·赤壁懷古》中上闕的"亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪"，寫赤壁險峻的形勢；《雨霖鈴》中上闕所寫的兩人分別的情形，如"寒蟬凄切，對長亭晚""執手相看淚眼，竟無語凝噎。"等。
"虛實相生"是指虛與實二者之間互相聯系，互相滲透與互相轉化，以達到虛中有實，實中有虛的境界，從而大大豐富詩中的意象，開拓詩中的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。
虛景和實景的關系，有時是相反相成形成強烈的對比，從而突出中心的。例如姜夔《揚州慢》中的虛景是指"春風十里"，寫往日揚州城十里長街的繁榮景象；實景是"盡薺麥青青"，寫詞人今日所見的凄涼情形。由這一虛一實兩幅對比鮮明的圖景，寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。
虛景和實景的關系，有時則是相輔相成形成渲染烘托，從而突出的中心的。
如歐陽修的《踏莎行》："候館梅殘，溪橋柳細，草薰風暖搖征轡。離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。"上闕寫實，通過初春景象反襯"行人"的離愁別緒。下闕實虛。
通過設"行人"想妻子憑欄遠望，思念"行人"的愁苦之象，來寫愁思。妻思夫，夫想妻。虛實相生，從而將離愁別緒抒發得淋漓盡致。
四．結構方式
首尾照應，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆。
五．修辭方式
對偶比喻擬人借代夸張排比反復象征寄寓寄托。
1、烘托：本是中國畫中的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓上渲染襯托，使物象明顯突出。用于詩歌創作，指從側面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出�？梢允侨撕嫱腥耍纭肚亓_敷》中借"行者""少年"等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌，也可以是物烘托物，如"蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽"、"僧敲月下門""月出驚山鳥"等以鬧襯靜。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷的心情。
2、聯想和想象：多為浪漫主義詩人所采用。如李白常把現實與夢境、仙境，自然界與人類社會打成一片，他的《夢游天姥吟留別》以飛越的神思結構全詩，詩人的想象猶如天馬行空，所描繪的夢境、仙境，正是他所向往追求的'光明美好的理想世界。"小時不識月，呼著白玉盤""我寄愁心與明月，隨君直到夜郞西""我歌月徘徊，我舞影凌亂"都是奇思遐想與自然天真相結合的神來之筆。
3、用典：即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。如辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》中成功地運用了五個典故：孫權、劉裕、劉義隆等，詩人借助這些歷史事實，含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。
4、比喻象征：本是一種把一事物比成另一本質不同的事物的修辭手法，運用在詩歌當中，也稱比興。詩詞當中經常運用這一手法以達到形象生動和化實為虛的藝術效果。如唐代朱慶余《近試上張水部》巧借新婦拜見公婆前的忐忑不安而又充滿希望的心理，寫自己應試前緊張而又希望得到賞識的心態。賀知章《詠柳》："碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。"早春新葉萌發，詩人在一陣驚喜中忽發奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細葉的吧!比喻使描寫化實為虛，形象更生動了，情感更濃郁了。如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。如李白常借雄奇不平凡的事物，如大鵬、天馬、雄劍及高山大河，來寄托他的理想，象征他的才能；喜歡選取高潔美好的事物如明月、鳳凰、松柏、美人等，來象征報的人品節操；又常選取遭摧殘、受拘羈的人物事件來比喻他的經歷和處境。
5、夸張：即故意地對事物進行夸大或縮小的描寫，借以表達詩人異乎尋常的情感。合理的夸張雖不符合事理，卻符合情理。在浪漫主義詩歌中，夸張的手法隨處可見。如"天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。"(李白《夢游天姥吟留別》)"白發三千丈，緣愁似個長"(李白《秋浦歌》)。又如"三杯吐然諾，五岳倒為輕"(李白《俠客行》)以五岳為輕來夸張俠客然諾之重；"輕言托朋友，面對九凝峰。"(李白《箜篌謠》)用山峰來夸張朋友之間的隔膜與猜疑。
古詩詞中還常用對比、借代、互文(如王昌齡《出塞》"秦時明月漢時關"、白居易《琵琶行》"主人下馬客在船")、雙關、比擬等用法，特點、作用類似于一般文章中運用的辭格，此不再贅述。另外，古詩中常見的一些"藝術辯證"的手法，也要注意。如描述事物或景物時，常把遠與近、動與靜、聲與色、實與虛等相結合，收到了較好的藝術效果。
六．古代詩詞中常見風格
1、雄渾：雄渾指力的至大至剛，氣的渾厚磅礴。其特點是：骨力挺健，氣壯山河，氣呑宇宙，氣度豁達，氣慨恢宏，氣宇軒昂，氣勢浩瀚，氣魄雄偉。它如奔騰咆哮、洶涌澎湃的大海，而不像碧波蕩漾、漣漪粼粼的西湖；它若橫空出世、千嶂連云的昆侖山，而不是一丘一壑、小巧宜人的蘇州園林。在具體作品中，有的壯志凌云、剛毅雄健，如劉邦《大風歌》；有的慷慨悲歌、視死如歸，如項羽《垓下歌》；有的胸襟豁達，豪情橫溢，如曹操的《觀滄�！�。雄渾是盛唐詩歌的時代風格，它反映了盛唐欣欣向榮的景象和朝氣蓬勃的活力。王昌齡的《出塞》(秦時明月漢時關)氣勢浩瀚，雄偉壯麗；王之渙的《出塞》(黃河遠上白云間)想象豐富，境界遼闊；孟浩然的"氣蒸云夢澤，波撼岳陽城"(《臨洞庭》)氣魄宏大，氣勢壯觀；王維的"大漠孤煙直，長河落日圓"(《使至塞上》)何其高遠，多么壯麗!而真正能夠稱為"雄渾"的是以高適、岑參為代表的邊塞詩人。在他們的筆下，有狼山，有大漠，有絕域，有孤城，有奇寒，有酷熱，有同仇敵愾的憤慨，有誓死戍邊的決心。
2、豪放：豪邁奔放，謂之豪放。其特點既表現了作為主體的詩人的特點，又表現了作為客體的描繪對象的特點。就主體而言，情感激蕩，格調昂揚；想象奇特，夸張出格；志向高遠，襟懷曠達；氣呑宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂蕩不羈。就客體而言，往往擁有巨大的體積、偉大的力量而顯示出特有的壯美、崇高，或顯示出渾茫、浩淼的無限闊大的景象，因而氣勢崢嶸，場面壯闊，境界縹緲，極目無垠。李白是豪放風格之集大成者，情感激蕩，格調昂揚，想象奇特，夸張出格，是李白豪放詩風的特點。"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。"(《將進酒》)氣勢浩蕩，一瀉千里；"草綠霜已白，日西月復東。"(《古風》)描繪光陰流逝之快，人事變遷之速，一氣呵成，天衣無縫；"燕山雪花大如席"(《北風行》)"白發三千丈，緣愁是個長。"(《秋浦歌》)夸張雖不合理卻合情。宋詞中的豪放派，以蘇、辛為最杰出代表，蘇詞注重將慷慨激昂、悲壯蒼涼的感情融入詞中，善于在寫人、詠景、狀物時，以奔放豪邁的形象，飛動崢嶸的氣勢、闊大雄壯的場面取勝，《念奴嬌?赤壁懷古》是代表作。"大江東去"二句，將在廣闊悠久的空間與時間中活動的人物一筆收盡，氣魄恢宏，"故壘西邊"至"灰飛煙滅"是詠古，感情高昂而濃摯，而"亂石穿空"數句，將崢嶸的態勢、鮮明的色彩、巨大的音響，融于一體，氣勢磅礴，給人以"挾海上風濤之氣的感覺"。"故國神游"數句轉到自己，感情也由高昂跌入沉郁，全詞的音調豪壯，"須關西大漢，執鐵板"而唱。
3、沉郁：如果說豪放是火山爆發，沉郁就是海底潛流。當詩人飄逸飛動、奔放不羈時，就形成豪放；當詩人沉思默處、憂憤填膺時，就變得沉郁。李白豪放，其體輕，其氣清，故裊裊上升，飛入云霄，若野鶴閑云，隨處飄逸；杜甫沉郁，其體重，故沉沉下墜，潛入心海，感情激蕩，回旋紆曲。何為沉郁？沉郁，就是指情感的渾厚、濃郁、憂憤、蘊藉。"沉則不浮，郁則不薄。"杜甫之詩，為濃郁之極至。憂愁是杜詩沉郁的主要內容，他的憂愁，不只是個人的，更是國家的、民族的、人民的，因而這種憂愁具有豐富的情感層次，使其沉郁獲得深厚的情感和崇高的價值。他的"三吏""三別""兵車行"《茅屋為秋風所破歌》都是沉郁的力作。
4、悲慨：觸景生情，睹物傷懷，悲壯慷慨，謂之悲慨。大凡詩人，慨嘆風云變幻之疾，痛惜韶光流逝之速，目擊人民災難之重，身受命運坎坷之苦，郁積壯志未酬之憤，而憂心忡忡、慷慨悲歌者，均以悲慨目之�？梢姡菚r代的心聲，詩人的呼喊，詩人面對動亂的現實，出于嚴肅的責任感，遂作悲慨。陳子昂的詩，就以悲慨而馳譽詩壇�！兜怯闹菖_歌》是最激動人心的悲慨之詩。詩人懷著壯志難酬的極度悲憤，登上城樓，泫然流涕，感慨萬端。面對著悠悠蒼天，茫茫大地，用如椽之筆，勾勒出過去、現在、未來的連綿不斷的時間圖卷，描繪出遼闊無垠的宇宙空間畫面。其悲壯歌聲，響徹云霄，慷慨之氣，橫絕太空。再如辛棄疾的詞，
5、俊爽：即英俊豪縱，颯爽流利。代表詩人是杜牧。他的詩，縱橫古今，雄視萬代，暢談歷史，痛砭時弊，總結教訓，憂國憂民，懷撐天之宏志，感報效之無門，另一方面，又矯健豪舉，瀟灑風流，流轉飛動，暢快爽利。如《過華清宮絕句》："長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。"以含蓄諷刺的筆調，深刻揭露了唐玄宗縱情聲色，驕奢淫逸，醉生夢死的生活。再如《赤壁》(折戟沉沙鐵未銷)的節奏明快，《山行》(遠上寒山石徑斜)的輕盈飄拂，《江南春絕句》(千里鶯啼綠映紅)的俊逸秀美，"十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名"(《遣懷》)的秀而不冶，艷而不妖，均是膾炙人口的佳作。
6、沖淡：沖淡，即沖和、淡泊，含有閑逸、靜穆、淡泊、深遠的特點。王維的山水詩有閑、靜、淡、遠的特點，他是沖淡派大師。如"人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴深澗中。"(《鳥鳴澗》)"空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。"(《鹿砦》)這里，沒有城市的喧囂，沒有人間的紛爭，沒有外界的紛擾，只有大自然的寧靜，山水花鳥的生機。詩人盡情地消受著、欣賞著、陶醉著，投入到大自然的懷抱之中，變成了大自然的有機體了。詩人筆下的大自然，無不跳動著詩人的脈搏，回旋著詩人的聲音，震蕩著詩人的靈魂，因此，大自然已被人格化了。詩人筆下的大自然，就是詩人自己，它反映了詩人沖淡的心情。詩人自己已消融在大自然中了。這種消融，是把主觀的情思化入客觀的景物中，追求忘我無我的空寂境界，這就是沖淡的極至。不過，沖淡不是幻滅、死寂，而是富于生機的，它是詩人把活躍的生命轉化為凝固的生命的結果，生命力由流動而轉為靜謐。
7、曠達：即疏狂不羈，通脫豁達，瀟灑飄逸，高潔特立，代表作家是蘇軾。蘇軾的詞除了豪放外，更多的是曠達的詞風。有雄才大略而又懷才不遇的蘇軾，既要堅持不茍合隨俗，又要隨緣自適；既要"盡人事"，又要"知天命"，使其性格中帶有典型的"曠達"的特征。"人生如夢，一尊還酹江月"
(《念奴嬌-赤壁懷古》)"老夫聊發少年狂"(《江城子·密州出獵》)這樣的詩句，就帶有明顯的曠達的色彩。蘇軾有時是盡力擺脫自我，把自己融化到大自然中，讓自己有限的人生在大自然無始無終的運動中得到永恒；讓人生的種種苦惱在超乎現實的純美的大自然中得到解脫，讓自己從與社會的種種矛盾中凈化出來，與大自然天造地設的規律相和諧。如《水調歌頭?明月幾時有》，把人生現象與自然現象、人生哲理與自然規律等量齊觀，泯滅了時空物我的界限。上闋才以不能"乘風歸去"為憾，馬上又以"何似在人間"自解；下闋才以"人有悲歡離合"為憾，馬上又以"月有陰晴圓缺，此事古難全"自解，從而從大自然中得到慰藉與啟迪，擺脫了人生苦惱。蘇軾有時又極力地充實自我，使自我的精神世界得到最大限度的加強，從而抵御外界的一切侵擾，達到超脫。有時還以淡泊明志、向往歸隱、潔身自好，甚至是痛飲縱歡、談禪論道、自我麻醉的手段，求得對痛苦人生、黑暗現實、齷齪官場的心理超脫。
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