關(guān)于作文教學(xué)的有效策略
作文實(shí)際上就是寫(xiě)在紙上發(fā)自內(nèi)心的話，一些學(xué)生常常把與寫(xiě)文章對(duì)立起來(lái)，他們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說(shuō)話訓(xùn)練入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，把說(shuō)話訓(xùn)練作為調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性的突破口呢？下面是小編整理的關(guān)于作文教學(xué)的有效策略，希望對(duì)你有幫助。
作文教學(xué)的有效策略1
培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在實(shí)踐中做了一些嘗試：從訓(xùn)練說(shuō)話入手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力，充分利用多種手段，作文批改靈活多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
關(guān)鍵詞：
聯(lián)系生活 主觀能動(dòng)性 寫(xiě)作興趣
時(shí)常聽(tīng)一些中學(xué)生說(shuō)：“不要寫(xiě)作文啦，沒(méi)有什么可寫(xiě)，真沒(méi)意思！”一到作文課，學(xué)生那厭煩的表情立浮于面，能積極主動(dòng)寫(xiě)作的只有四五個(gè)人。據(jù)調(diào)查了解，其他班級(jí)情況也大致相同。要提高作文教學(xué)水平，首先要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作文，真正的變“要我寫(xiě)作文”為“我要寫(xiě)作文”。
近年來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我在實(shí)踐中做了一些嘗試。
一、 從說(shuō)話訓(xùn)練入手
作文實(shí)際上就是寫(xiě)在紙上發(fā)自內(nèi)心的話，一些學(xué)生常常把與寫(xiě)文章對(duì)立起來(lái)，他們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說(shuō)話訓(xùn)練入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性，把說(shuō)話訓(xùn)練作為調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性的突破口呢？
我在班級(jí)中設(shè)立了每?jī)芍芤淮蔚恼f(shuō)話訓(xùn)練課，內(nèi)容先從“海闊天空”、“天南地北”式的大聊天開(kāi)始：可以互相談各種奇談怪聞，可以講講世界之謎，可以互相說(shuō)說(shuō)新鮮事……我把學(xué)生的發(fā)言錄下來(lái)再放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“哎呀！我講的蠻不錯(cuò)的嘛！”然后因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)錄音整理自己的發(fā)言稿，一篇小文章就出爐了。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我也有能力寫(xiě)好作文”！
二、 密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，改變命題思路
“作文命題的優(yōu)劣，直接關(guān)系到作文的成功與否”，劉國(guó)正先生曾在《作文題庫(kù)》一文中談到“好的作文題目應(yīng)是學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，看了作文題目，就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱筆、皺眉、冥思苦想無(wú)所得”、“要結(jié)合青少年的生活”……應(yīng)作為語(yǔ)文教師的命題原則。我們處在農(nóng)村，作文教學(xué)應(yīng)力求從農(nóng)村教學(xué)實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)“農(nóng)味”，向?qū)W生心坎靠近，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有情可抒，從而防止學(xué)生套用例子。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基本有三條命題思路：一是一課多題或一材多題。例如：介紹自己的媽媽，可用《我的媽媽》，或者用《向媽媽說(shuō)說(shuō)心里話》，盡量滿足不同學(xué)習(xí)層次、不同愛(ài)好的學(xué)生需要，使每個(gè)學(xué)生都能尋到寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)。二是自由命題，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉寫(xiě)，只要言之有物，能寫(xiě)出真情實(shí)感就行，不必過(guò)多的強(qiáng)調(diào)什么主題、技巧之類。當(dāng)然，作文的一些常規(guī)還是必要的，如大綱要求“正確使用漢字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真”等。三是多些片段。由于基礎(chǔ)較差，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，多組織片斷練習(xí)，多寫(xiě)日記，容易使學(xué)生運(yùn)用“本色腔調(diào)”，達(dá)到寫(xiě)作得心應(yīng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，愿意寫(xiě)作文。
三、 運(yùn)用啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力
創(chuàng)造是永遠(yuǎn)填不滿的空白，思維是射線，有起點(diǎn)，無(wú)終點(diǎn)。只有學(xué)生有一定聯(lián)想力，才可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練思維的發(fā)散性。例如，教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這個(gè)圓充分展開(kāi)想象的翅膀，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)圓想象成天空的太陽(yáng)，然后以太陽(yáng)為中心，再以云彩、雄鷹、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪襯，構(gòu)成一幅美麗的.圖畫(huà)，最后用文字描述出來(lái)。在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，有的學(xué)生想象成人類的母親—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圓月……這種類型題目的訓(xùn)練，大大培養(yǎng)了學(xué)生想象力及創(chuàng)造思維能力。
四、 充分利用多種手段，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
為了充分調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的積極性，每次作文課，我都重視教學(xué)手段的新穎性與多樣化。為了讓學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)明文《我喜愛(ài)的一種文具》，我讓學(xué)生邊聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，邊讓學(xué)生表演小品，代表文具的同學(xué)那風(fēng)趣的表演，學(xué)生們熱情高漲，暢所欲言，知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。再如，為寫(xiě)好《植樹(shù)造林的好處》讓學(xué)生聽(tīng)著伴樂(lè)錄音進(jìn)行的分析，觀看有關(guān)植樹(shù)造林這方面內(nèi)容的錄像帶，并聯(lián)系實(shí)際生活討論，學(xué)生深刻體會(huì)到植樹(shù)造林的益處，踴躍發(fā)言，并歸納為幾點(diǎn)，當(dāng)堂完成寫(xiě)作提綱，并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生既動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，作文進(jìn)行的非常順利。
五、 作文批改靈活多樣，充分發(fā)揮主動(dòng)性
教師坐在辦公室里一本本精批細(xì)改，可是學(xué)生拿到作文，只關(guān)注得了什么等次，很少有學(xué)生關(guān)心教師的“評(píng)”。因此，教師在批改作文時(shí)不宜采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的方法。要以鼓勵(lì)為主，多肯定，少批評(píng)，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣。
六、課內(nèi)課外作文雙管齊下
課內(nèi)作文，要求具體，學(xué)生受到約束，有時(shí)往往處于被動(dòng)，但它有必不可少。如果課內(nèi)作文可以看成作文教學(xué)的第一條腿，那么第二條腿應(yīng)該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學(xué)生才走得好而快。
課外作文主要是讓學(xué)生寫(xiě)隨筆和作簡(jiǎn)報(bào)評(píng)論。寫(xiě)隨筆，給學(xué)生最大限度自由，自由選材、自由命題、自選文體，學(xué)生直觀選自己最想寫(xiě)的事情，可把所見(jiàn)所聞或平鋪直敘，或抒發(fā)感情，或發(fā)表議論，亦可說(shuō)明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾百字也行；話多則長(zhǎng)，話少則短，甚至可以寫(xiě)一半，“且聽(tīng)下回分解”，這樣的隨筆對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于給他們“松了綁”，寫(xiě)作興趣日益濃厚。作簡(jiǎn)報(bào)評(píng)論，要求學(xué)生從報(bào)紙上選出自己認(rèn)為好的文章，讀通文意，重點(diǎn)寫(xiě)出評(píng)析，因?yàn)槭亲约哼x的，所以評(píng)論起來(lái)有興趣。這兩種課外作文都有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)課內(nèi)作文教學(xué)。課內(nèi)外作文結(jié)合，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，使學(xué)生多方面受益。
作為語(yǔ)文教師，還必須隨時(shí)了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，學(xué)生對(duì)于新的一切最敏感、最感興趣，如果作文教學(xué)抓住了這一點(diǎn)，就不會(huì)太落后形勢(shì)，沒(méi)有時(shí)代感的作文教學(xué)，誰(shuí)會(huì)產(chǎn)生興趣？
作文教學(xué)的有效策略2
一、把句子寫(xiě)完整
怎樣的句子才算是完整的呢？讀讀下面的句子：
1.我們勞動(dòng)。(誰(shuí)，干什么)
2.小螞蟻運(yùn)送食物。(什么，干什么)
3.哥哥是一名少先隊(duì)員。(誰(shuí)，是什么)
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰(shuí)”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說(shuō)全了，句子才算是一句完整的話。
需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個(gè)知識(shí)性的問(wèn)題；落實(shí)在行動(dòng)上，即孩子平日在說(shuō)每一句話，在寫(xiě)每一句話時(shí)，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識(shí)，不寫(xiě)殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫(xiě)具體
句子要完整，這是首要的。但在許多時(shí)候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的.句子才算是具體的呢？讀讀下面這幾組句子，體會(huì)一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2.爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫(xiě)清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1.小蜜蜂飛來(lái)。
2.夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來(lái)。
分析：第二句寫(xiě)清什么時(shí)候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫(xiě)清什么時(shí)候(時(shí)間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點(diǎn))、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢(shì))、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫(xiě)清了事物外形特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫(xiě)出來(lái)了，這就叫做把句子寫(xiě)具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體，這是一項(xiàng)極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，進(jìn)行持久練習(xí)。
三、把句子寫(xiě)通順
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來(lái)說(shuō)，句子通順包括以下幾個(gè)方面：
1.用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門(mén)口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2.句中詞語(yǔ)排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3.詞語(yǔ)使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長(zhǎng)著各種樹(shù)木和五顏六色的鮮花。句中“生長(zhǎng)”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長(zhǎng)著各種樹(shù)木，盛開(kāi)著五顏六色的鮮花”。
4.句中各詞語(yǔ)的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會(huì)濕。“下雨”不是“地濕”的唯一條件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會(huì)濕。
6.句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說(shuō)“五千多年前新出土的文物”不合實(shí)際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫(xiě)連貫
連貫，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫(xiě)連貫，這是指寫(xiě)幾句話(又叫“句群”)來(lái)說(shuō)的。翻開(kāi)一些孩子的作文本，段落中上下句不連貫的現(xiàn)象比比皆是，主要表現(xiàn)在：句子之間無(wú)順序，承接不緊密，跨度大；上下句之間，被描述的對(duì)象(即“主語(yǔ)”)重復(fù)出現(xiàn)，不會(huì)運(yùn)用“他(她)”或者“它”這些人稱代詞。怎樣才能做到把句子寫(xiě)連貫?zāi)兀?/p>
1.合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫(xiě)幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫(xiě)幾句話時(shí)，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒；要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說(shuō)才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個(gè)小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過(guò)針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來(lái)。
讀后，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫(xiě)的對(duì)象是媽媽，主要寫(xiě)的是媽媽縫補(bǔ)衣服時(shí)所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過(guò)的先后順序排列的。只是由于這四句話的開(kāi)頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來(lái)顯得很拗口。如果把后面三句開(kāi)頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫(xiě)作文時(shí)，在幾個(gè)句子里，如果寫(xiě)的是同一個(gè)人物(或事物)，后面再指這個(gè)人物(或事物)時(shí)，就可以用“他(她)”或“它”來(lái)代替。
老師們，按照上面的方法訓(xùn)練孩子寫(xiě)句子吧。把寫(xiě)句子這個(gè)基本功練好了，寫(xiě)作文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就會(huì)變得容易！
作文教學(xué)的有效策略3
一、興趣是最好的老師――激趣寫(xiě)作
1. 貼近生活選題
平時(shí)的作文訓(xùn)練選題要有度，要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際選題，讓學(xué)生有事可敘，有情可表，有理可說(shuō)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如寫(xiě)以“愛(ài)”為話題的作文，可以先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)身邊的父愛(ài)、母愛(ài)、手足之情、友情、師生情等，同學(xué)們七嘴八舌講述自己的體驗(yàn)，在講述中感受那份濃濃的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫(xiě)以“愛(ài)”為話題的作文或者命題作文，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)、有文可寫(xiě)。
2. 仿寫(xiě)課文思路
人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作思路是：景――情――理。作者通過(guò)描寫(xiě)無(wú)意間看到的一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，想到十多年的紫藤蘿的遭遇，再聯(lián)想到手足情、聯(lián)想到文革給人帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷，最后面對(duì)充滿生機(jī)的紫藤蘿，寫(xiě)出了自己的人生感悟。《走一步再走一步》的寫(xiě)作則思路是：事――情――理，作者先用記敘的方式敘述自己遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，再用議論抒情的表達(dá)方式寫(xiě)出自己的人生感悟。還有《蟬》《貝殼》，通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，老師告訴學(xué)生要留心觀察周圍的事物，身邊事事皆可入文，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察感受，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
3. 依據(jù)內(nèi)容拓展
在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《在山的那邊》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)該課的學(xué)習(xí)，以及對(duì)課文主旨的理解，以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話。但是，農(nóng)村的孩子幾乎都沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海，怎么辦？老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，除了自然中的大海，還有生活中的“大海”，這樣少數(shù)學(xué)生寫(xiě)自然中的大海，大部分學(xué)生寫(xiě)的還是生活中的“大海”，主要寫(xiě)自己曾面臨什么困難，心態(tài)如何，又是如何解決的。這樣，在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上思維想象，既拓寬了寫(xiě)作范圍，又使學(xué)生情趣盎然。
二、鐵杵磨成針――常規(guī)訓(xùn)練
有了興趣熱情，自然就想寫(xiě)，怎樣寫(xiě)？不是學(xué)生唱獨(dú)角戲，而是應(yīng)該由老師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指引。如何點(diǎn)撥呢？
1. 審題立意要準(zhǔn)
有次期中考試的作文題是《難忘那個(gè)眼神》，寫(xiě)跑題的學(xué)生占到班級(jí)人數(shù)的百分之二十。生活中我們會(huì)碰到各種各樣的眼神，這時(shí)候就要確立文章的中心，是寫(xiě)這個(gè)眼神曾經(jīng)給你的鼓勵(lì)，讓你感受到的濃濃的愛(ài)，還是讓你感受到的自責(zé)或內(nèi)疚等等。看到這個(gè)作文題目，你首先想到的是誰(shuí)的眼神，這個(gè)眼神為什么讓你難忘，對(duì)你產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去確立中心。所以在學(xué)生二次寫(xiě)作的時(shí)候，我把這一點(diǎn)作為第一要點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)。
2. 選材要抓關(guān)鍵
寫(xiě)好作文的第二步就是抓住作文題目中的關(guān)鍵詞。以《難忘那個(gè)眼神》為例，關(guān)鍵詞就是“眼神”，在考試中有三分之一的同學(xué)沒(méi)有把握住“眼神”這一關(guān)鍵詞，所以在選材的'時(shí)候出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。一部分同學(xué)寫(xiě)自己第一次學(xué)騎自行車的時(shí)候或者考試失敗的時(shí)候，爸爸媽媽對(duì)自己說(shuō)了哪些鼓勵(lì)的話，還有一部分同學(xué)寫(xiě)自己生病的時(shí)候受到父母、同學(xué)、老師的關(guān)心，而這個(gè)“關(guān)心”只限于他們做了哪些事或說(shuō)了哪些感動(dòng)的話對(duì)我的影響，完全沒(méi)有提到“眼神”對(duì)我的影響，有的同學(xué)甚至整篇文章都沒(méi)有出現(xiàn)“眼神”這個(gè)詞，這類文章只能作為三類卷或四類卷來(lái)打分。所以，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)一定要抓住“關(guān)鍵詞”，這是作文的“題眼”。只要老師在平時(shí)的作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，一定會(huì)收到事半功倍的效果。
3. 組材構(gòu)思要新
寫(xiě)好作文的第三步就是指導(dǎo)學(xué)生將選擇的材料進(jìn)行整合，文章的構(gòu)思要有新意，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)等。比如我在進(jìn)行以“童年”為話題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，在作文的構(gòu)思方面主要讓學(xué)生去談，一學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)頭用《童年》這首歌引入，接著寫(xiě)童年往事，最后寫(xiě)感悟。”另一學(xué)生說(shuō)：“我想用書(shū)信的形式講述我的童年。”有的學(xué)生用題記式，有的學(xué)生用第三人稱敘述等等。好的開(kāi)頭是成功的一半，文章的主體部分要考慮詳略得當(dāng)，寫(xiě)真事抒真情，突出中心。文章的結(jié)尾部分一定要點(diǎn)題，做到首尾呼應(yīng)。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不但角度新穎、思路清晰，而且結(jié)構(gòu)完整。
4. 妙筆語(yǔ)生花
美的語(yǔ)言是考場(chǎng)作文成功的一半。寫(xiě)好作文的第四步就是教會(huì)學(xué)生如何去潤(rùn)色語(yǔ)言，使文章語(yǔ)言生動(dòng)，意蘊(yùn)深刻，句式靈活。初中學(xué)生寫(xiě)作要求依然是以記敘文為主，所以在寫(xiě)作的時(shí)候所用的表達(dá)方式主要應(yīng)該是敘述，但是文章的生動(dòng)感人離不開(kāi)對(duì)景物、人物的細(xì)致描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)更能突出人物的形象特征。我曾看過(guò)這樣一篇文章，兒子大學(xué)畢業(yè)要在城市買(mǎi)一套房子，而在農(nóng)村的父親為了給兒子操辦首付款賣掉了維持生存的土地、房子，長(zhǎng)途跋涉，徒步來(lái)到兒子工作的城市。當(dāng)兒子看到父親的時(shí)候，有這樣一處描寫(xiě)：“他一臉倦容似霜打一般，滿頭白發(fā)摻雜幾根草屑，肩上還扛著一個(gè)蛇皮口袋。”文章的后半部分寫(xiě)父親為了補(bǔ)貼家用，離家出走，當(dāng)兒子在砂石場(chǎng)找到父親的時(shí)候，描寫(xiě)到：“揚(yáng)砂場(chǎng)上，爹沒(méi)看見(jiàn)我，他弓著腰，正一鏟一鏟掀著沙土。背上是被太陽(yáng)光灼傷的斑斑傷痕和脫落的皮膚，花白頭發(fā)沾滿塵土。”還沒(méi)看完，淚水就已模糊了我的雙眼。文章之所以感人，就是作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重現(xiàn)了鮮活的生活，塑造出血肉豐滿的人物形象。如果學(xué)生在作文的結(jié)尾段落恰當(dāng)運(yùn)用一些抒情議論句，定是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。如果在文中巧用比喻、擬人、排比等修辭，定會(huì)文采飛揚(yáng)，給讀者帶來(lái)美的享受。
作文教學(xué)的有效策略4
每次談到習(xí)作，許多學(xué)生“談文色變”缺乏自信，沒(méi)有自信，更談不上興趣。有的迫于老師的壓力，勉強(qiáng)應(yīng)付，寫(xiě)人寫(xiě)事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒(méi)有加鹽和調(diào)料的稀粥，食之無(wú)味。大部分學(xué)生覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，但也不知如何下手，從何寫(xiě)起。針對(duì)這些通病，在平時(shí)教學(xué)中，依托教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)以致用，反復(fù)實(shí)踐，從而把學(xué)生引上習(xí)作的大道。
一、廣讀，積累語(yǔ)言
習(xí)作的材料有兩大來(lái)源，首先是學(xué)生的生活，由于學(xué)生的獨(dú)特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學(xué)生的閱讀，閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀，這正是老師必須引導(dǎo)，努力的方向。在教學(xué)中，依托教材，開(kāi)展有效課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語(yǔ)言積累，為學(xué)生的習(xí)作打好物質(zhì)基礎(chǔ)。
（1）精讀經(jīng)典課文。人教版語(yǔ)文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢模性S多課文歷經(jīng)時(shí)代的洗禮，還熠熠生輝。這些課文都是無(wú)數(shù)語(yǔ)言學(xué)家，教育專家、學(xué)者從全世界優(yōu)秀文學(xué)作品中遴選出來(lái)的，其經(jīng)典性不容質(zhì)疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能有效規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語(yǔ)言是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以課文中好詞好句好段作為拓展點(diǎn)，有效輻射，由一個(gè)例子帶出一串這樣的字、詞、句、段、篇，豐富學(xué)生的閱讀。例如，教學(xué)“竭澤而漁”這個(gè)成語(yǔ)故事時(shí)，讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，課外收集成語(yǔ)故事。在教學(xué)丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其童話作品。課本中還有我國(guó)四大名著的精彩節(jié)選，教學(xué)時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書(shū)屋、綜合性學(xué)習(xí)欄目，對(duì)學(xué)生的課外閱讀作了詳細(xì)而具體的指導(dǎo)，對(duì)拓展學(xué)生課外閱讀非常有效。冰心說(shuō)：“要讀書(shū)，就要讀好書(shū)。”依托教材，拓展閱讀，使學(xué)生的`閱讀有針對(duì)性，又廣而不濫。
二、深悟，借鑒寫(xiě)作技法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”學(xué)生廣泛地閱讀，可謂獲得無(wú)數(shù)“大魚(yú)”，為習(xí)作廣積了“糧草”。然而，學(xué)會(huì)捕魚(yú)的技術(shù)更重要，那才是目的。課文的經(jīng)典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布局及寫(xiě)作方法上別具一格，手法純熟，特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟其表達(dá)。例如，教學(xué)人教版第十冊(cè)第七組課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作家筆下鮮活的人物形象，更要體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片段時(shí)，感悟作者從動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)小嘎子的機(jī)靈。教學(xué)《“辣妹子”初見(jiàn)林黛玉》片段時(shí)，感悟作者用具體的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)“辣妹子”的巧舌如簧，見(jiàn)風(fēng)使舵的特點(diǎn)。教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，感悟作者通過(guò)特定情境下的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，雕琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學(xué)生感悟人物描寫(xiě)的方法不光有外貌描寫(xiě)，還可以通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。教材中在表達(dá)上特點(diǎn)鮮明的課文多如繁星，教學(xué)時(shí)不光引導(dǎo)學(xué)生知道寫(xiě)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。從而讓學(xué)生初步習(xí)得一些遣詞造句，謀篇布局的方法，技巧。
三、多寫(xiě)，提升寫(xiě)作水平
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”學(xué)生有了廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達(dá)技巧，就要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升自己的寫(xiě)作水平。教材中為我們提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。《賣火柴的小女孩》課后第四題“讀了下面這首詩(shī)，你有什么感想？你愿意拿起筆來(lái)，也寫(xiě)幾句話送給那位‘賣火柴的小女孩’嗎？”學(xué)生在了解文本和寫(xiě)作背景的情況下，對(duì)大年夜被凍死的小女孩表達(dá)了深深的同情，都愿意盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂(lè)與小女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫(xiě)我心。這樣的小練筆在許多課文后出現(xiàn)，由于有極強(qiáng)的針對(duì)性，加上老師的點(diǎn)撥，訓(xùn)練的效果特別好。一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的。其實(shí)從三年級(jí)開(kāi)始，每組課文都安排了習(xí)作，而且習(xí)作的內(nèi)容大部分都能緊扣單元主題，本組的五篇課文是這次習(xí)作的最好范例。例如，人教版第十冊(cè)第七組的習(xí)作便是寫(xiě)人。而本組的幾篇課文都是寫(xiě)人的，而且分別有側(cè)重點(diǎn)的從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法來(lái)描寫(xiě)人物，許多學(xué)生能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)，比平時(shí)寫(xiě)人的文章有了很大的進(jìn)步。
學(xué)生、教師、教材是教學(xué)活動(dòng)的三大要件，課文是一個(gè)個(gè)精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材，引導(dǎo)學(xué)生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米”。扎根教材，感悟表達(dá)，為作文習(xí)得技巧和方法。活用教材，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生成“巧婦”。我想，在教材這片沃土上廣積了“糧米”，又培養(yǎng)出了“巧婦”，又何愁沒(méi)有“美味”呢？
作文教學(xué)的有效策略5
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫(xiě)作。
1、打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣摹Ｈ纾涸谶M(jìn)行完激烈的拔河比賽后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學(xué)生說(shuō)出自己比賽時(shí)的心情，有的說(shuō)出自己是怎樣拔的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說(shuō)出了比賽的緊張氣氛。他們無(wú)拘無(wú)束，各抒己見(jiàn)。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。
2、運(yùn)用“遷移”培養(yǎng)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時(shí)機(jī)的運(yùn)用"遷移"規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。如：在新學(xué)年初，每個(gè)學(xué)生都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運(yùn)用這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)："新的學(xué)年開(kāi)始了，同學(xué)們都買(mǎi)了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買(mǎi)一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買(mǎi)什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？"孩子們一下子來(lái)神兒了，有的推薦書(shū)包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說(shuō)出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。機(jī)靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)，并且說(shuō)得很詳細(xì)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ蠋熌苜I(mǎi)和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說(shuō)的`基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果
二、教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材
1、生活是寫(xiě)作的源泉，讓寫(xiě)作教學(xué)走進(jìn)生活，豐富寫(xiě)作素材。只有讓學(xué)生接觸周圍世界的各個(gè)局部，他們才能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，積累各種日常生活常識(shí)，從而為他們的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，如：在公園內(nèi)體驗(yàn)到春天的桃紅柳綠、萬(wàn)物的勃勃生機(jī)；在競(jìng)賽場(chǎng)上感染比賽的精彩激烈、勝利的自豪喜悅；到家庭里，體味濃濃的親情、飼養(yǎng)魚(yú)鳥(niǎo)的悠悠情等。讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察和體會(huì)，寫(xiě)出他們的所見(jiàn)、所聞、所感。
2、在教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在一天中做過(guò)、看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、想到的事情里選印象最深，最有意思，最有趣，或者只要是自己最想記的內(nèi)容把它寫(xiě)下來(lái)，長(zhǎng)短不限。再在星期天對(duì)所記錄的材料進(jìn)行篩選、優(yōu)化、歸類，挑其中兩三件自己認(rèn)為最有意義或最感興趣的事，作一些回憶與聯(lián)想，加上“事情的經(jīng)過(guò)”、“人物言行”、“個(gè)人感受”等元素，把這些素材記得明白些、詳細(xì)些，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)眾多生活素材的合理取舍的水平，也培養(yǎng)了他們擴(kuò)句成段的意識(shí)，鍛煉了他們初步的作文能力。一段時(shí)間下來(lái)，再對(duì)積累了一定數(shù)量的素材進(jìn)行分類。只要持之以恒，日積月累，學(xué)生必然能建立起豐富的生活素材庫(kù)，為寫(xiě)作提供源源不斷的鮮活內(nèi)容。
三、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給寫(xiě)作方法
大多學(xué)生作文時(shí)的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)。”所以在實(shí)際教學(xué)中：
1、把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開(kāi)頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。
2、認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重吧。所以必須讓學(xué)生搞清每篇習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)，離題萬(wàn)里或千篇一律。
3、使學(xué)生作文時(shí)吧有話可說(shuō)，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫(xiě)作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句要求一說(shuō)了事。
4、幫助學(xué)生編制寫(xiě)作提綱。提綱是學(xué)生的作文的構(gòu)思過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生作文時(shí)，要么無(wú)話可說(shuō)，要么語(yǔ)無(wú)倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫(xiě)到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個(gè)組織和整理材料過(guò)程，搞清哪些應(yīng)詳寫(xiě)，哪些應(yīng)略寫(xiě)，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，這樣才有條不紊，條理清楚。
作文教學(xué)的有效策略6
一、平面鏡，貴在寫(xiě)實(shí)
生活是寫(xiě)作的源泉。每個(gè)孩子的生活都是多姿多彩的，他們的生活環(huán)境不同，有著大量的見(jiàn)聞、感受，有不同的內(nèi)心感受，一定要鼓勵(lì)孩子重視寫(xiě)“實(shí)”，拒絕空話連篇，不能寫(xiě)空話、套話、假話，要力戒目前習(xí)作存在的假情、矯情。有的學(xué)生面對(duì)作文題總陷入無(wú)材料寫(xiě)的困局。以《我的媽媽》為例，談?wù)勗鯓痈玫卮蜷_(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。一般孩子為了突出母愛(ài)的偉大，不是寫(xiě)自己生病了，媽媽送我去醫(yī)院，就是冒著大雨給自己送傘之類的素材。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生從不用的側(cè)面描寫(xiě)自己的媽媽，比如寫(xiě)媽媽的優(yōu)點(diǎn)或者是缺點(diǎn)，贊揚(yáng)媽媽某一方面的優(yōu)秀品質(zhì)，或者是寫(xiě)媽媽的缺點(diǎn)，提醒媽媽要改正，既可以寫(xiě)媽媽的工作、性格愛(ài)好、業(yè)余生活、與身邊人之間發(fā)生的事。這么多選材范圍，只要任選其中一個(gè)就可以了。在寫(xiě)作前，我要求學(xué)生當(dāng)回小記者采訪自己的媽媽，詢問(wèn)有關(guān)事項(xiàng)，深入地了解媽媽，并把相應(yīng)的談話內(nèi)容做好記錄。啟發(fā)學(xué)生從已獲得的寫(xiě)作素材中選擇新穎典型的能夠反映媽媽的特點(diǎn)的題材寫(xiě)，這樣?jì)寢尩男蜗笤趯W(xué)生的筆下就更真實(shí)和豐滿了，寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，更富有感染力。
二、顯微鏡，“小”中見(jiàn)“大”
作文要“小”中見(jiàn)“大”。
“小”是指材料，“大”指的是思想、主題。習(xí)作不要介意材料“小”，同樣也能大做文章，引導(dǎo)學(xué)生用心留意生活中平常事、小細(xì)節(jié)都可以成為寫(xiě)作素材。通過(guò)觀察、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中不該被人忽略而恰恰容易被人忽略的習(xí)作素材，鼓勵(lì)學(xué)生在文中暢所欲言、直言不諱。
因此，我大力倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活札記。寫(xiě)生活札記是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的有效途徑，久而久之，學(xué)生對(duì)生活具有敏銳的感受力，讓孩子們懂得寫(xiě)作素材就在我們的生活中，關(guān)鍵是要感受用筆描述。我采用了朱顏老師的做法：要求同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，選擇的材料少一點(diǎn)，時(shí)間短一點(diǎn)，場(chǎng)面小一點(diǎn)，情節(jié)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這樣寫(xiě)就簡(jiǎn)單一點(diǎn)，也容易一點(diǎn)。比如讓學(xué)生寫(xiě)生活日記，就很適合寫(xiě)日常的生活材料。只要用心，生活中隨處都有我們的寫(xiě)作素材，處處都能“小”中見(jiàn)“大”。
三、墨鏡，巧賣關(guān)子
著名作家莊大偉告訴我們，寫(xiě)作文要向“懸念大師”學(xué)習(xí)。古人云：文似看山不喜平。山的美在“橫看成嶺側(cè)成峰”。寫(xiě)作文并不要求一定非要設(shè)置懸念不可，但巧設(shè)懸念的寫(xiě)作技巧往往更能吊起讀者的'胃口。
我引用了這個(gè)例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生：一文人墨客為老奶奶生日慶典獻(xiàn)聯(lián)。這個(gè)墨客揮筆就寫(xiě)：這個(gè)婆娘不是人。字落紙上，引眾人嘩然，面面相覷。這個(gè)文人就是在賣關(guān)子，只見(jiàn)他緊接著大筆一揮：九天仙女下凡塵。哇，這是多高的贊譽(yù)呀！這樣的“懸念”制作效果真是讓人過(guò)目不忘。寫(xiě)時(shí)不能太直白，把精彩的小細(xì)節(jié)以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)先藏一下，用語(yǔ)言引領(lǐng)著讀者走入他設(shè)計(jì)好的“埋伏圈”里，不知道你葫蘆里賣的是什么藥，先拋出去的是假象，或者說(shuō)是引你上鉤的釣餌，本來(lái)要順著他的思路走，卻突然來(lái)了個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，讓你恍然大悟，這樣的寫(xiě)作手法真是讓人拍手叫絕。
四、哈哈鏡，耳目一新
為了渲染氣氛，寫(xiě)作有時(shí)也需要像哈哈鏡一樣利用凹凸不平的鏡面制作出不一樣的效果，所成的像有的被放大，有的被縮小，讓人對(duì)它有了非一般的感覺(jué)。文章也一樣，想要文筆靈動(dòng)起來(lái)，必須巧用修飾。巧妙運(yùn)用比喻、排比、擬人、夸張、設(shè)問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭手法可以讓習(xí)作錦上貼花，內(nèi)容會(huì)更具體。為了讓學(xué)生把文章寫(xiě)具體，教師可以事先恰當(dāng)?shù)匕岩恍┬揎椥曰蜿P(guān)鍵性詞語(yǔ)出示在PPT上，提供給學(xué)生，再由學(xué)生自己組織，這樣文章就顯得具體而不空洞。
總之，習(xí)作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到。要讓兒童作文真正擺脫“苦作”與“硬作”的不自然狀態(tài)。變“習(xí)作”為“喜作”，關(guān)健還是在“巧”導(dǎo)，首先是老師能正確對(duì)待兒童作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識(shí)。”教師在習(xí)作教學(xué)中要注意開(kāi)拓學(xué)生思路，“構(gòu)”出新意，拒絕學(xué)生思維定勢(shì)，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛；要善用范文指導(dǎo)學(xué)生博眾家之長(zhǎng)，為我所用；要啟動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作“助力系統(tǒng)”，讓教師的“導(dǎo)”真正幫到點(diǎn)子上，讓學(xué)生學(xué)有所得。要建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)、由被動(dòng)變主動(dòng)、由低效到高效。
作文教學(xué)的有效策略7
作文教學(xué)“高耗低效”，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)教授吳立崗認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是師生手頭缺乏新穎有趣的寫(xiě)作素材，從而導(dǎo)致教師無(wú)從教起，學(xué)生無(wú)從學(xué)起的可悲現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要構(gòu)建新的小學(xué)作文教學(xué)體系。但這無(wú)疑需要較長(zhǎng)的時(shí)間籌備，那么現(xiàn)階段的作文教學(xué)該何去何從呢？今年，筆者有幸參加了全國(guó)新思路作文教學(xué)研討會(huì)，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課讓人有醍醐灌頂之感。讓我們從兩位特級(jí)教師的課堂中一窺端倪吧。
（一）作文教學(xué)要教學(xué)生愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容
藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”正如我們一直對(duì)學(xué)生說(shuō)的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。其實(shí)在我們的教學(xué)中也不是缺少作文教材，而是缺乏創(chuàng)造作文教材的心靈。
讓我們來(lái)看看這兩位特級(jí)教師是怎樣創(chuàng)造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師展現(xiàn)的是一堂有聲有色的作文指導(dǎo)課――《認(rèn)識(shí)象聲詞運(yùn)用象聲詞》。教學(xué)從兩篇短文入手，先是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，通過(guò)一組象聲詞，體會(huì)文章的“有聲有色”，接著通過(guò)兩次播放同一組“公園畫(huà)面”，一組無(wú)聲，一組有聲，以直接的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生“印證規(guī)律”，進(jìn)一步體會(huì)“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學(xué)生提供了三組象聲詞，讓學(xué)生任選一組，用上它們寫(xiě)一篇作文，這是“運(yùn)用規(guī)律”――讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)如何做到“有聲有色”，使自己的作文生動(dòng)起來(lái)。
真沒(méi)想到聽(tīng)覺(jué)也可以組成作文素材！我們姑且把它稱之為“聽(tīng)覺(jué)想象習(xí)作”，由此筆者不禁想到同一層面上的視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，這些不是也可以開(kāi)發(fā)成習(xí)作內(nèi)容嗎？每一種感覺(jué)都從不同的方面豐富著事物的表象，通過(guò)對(duì)不同感覺(jué)功能的開(kāi)發(fā)和利用，既能提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生各器官的敏感度。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容自然得以豐滿，寫(xiě)作能力必然得以提高。于老師的課讓筆者發(fā)現(xiàn)了挖掘習(xí)作素材的一條道路，那便是利用感覺(jué)功能。
而賈老師的作文課從出示作文題目“感動(dòng)一瞬間”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得感動(dòng)的事，并從學(xué)習(xí)范文到根據(jù)范文寫(xiě)文章，從交流講評(píng)到教學(xué)修改，向我們展示了作文教學(xué)的全過(guò)程。最令人佩服的是他那自創(chuàng)作文教材的出人意料。他向孩子們提供的范文是安徽穎上民工子弟小學(xué)五年級(jí)學(xué)生李小翠的文章――《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》。文章講述了李小翠的母親，一位靠收廢品養(yǎng)活家人的農(nóng)民工，無(wú)意中從廢舊的練習(xí)本中發(fā)現(xiàn)了100元錢(qián)后，設(shè)法歸還失主的事情。后來(lái)我們才知道，是賈老師向?qū)W生提供了上海小學(xué)生作文大賽的冠軍常欣的文章《一件事的啟示》，然后讓孩子們換一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，于是就有了這篇范文。而這次他讓學(xué)生根據(jù)這篇范文展開(kāi)想象，站在常欣的角度來(lái)寫(xiě)。最后又讓孩子們和常欣的文章進(jìn)行比較。這是多么巧妙的設(shè)計(jì)呀！也許我們可以稱它為“文本想象作文”。想想我們平時(shí)會(huì)接觸到那么多的好文章，其中不乏適合孩子閱讀、符合他們興趣的內(nèi)容，如果我們都能動(dòng)動(dòng)腦筋，變通一下，或換一個(gè)角度寫(xiě)，或換一種人稱寫(xiě)，或?qū)憣?xiě)前傳，或?qū)憣?xiě)后續(xù)，還愁沒(méi)有好的寫(xiě)作題材嗎？
（二）作文教學(xué)要教學(xué)生寫(xiě)作的方法
有了好玩的、有趣的內(nèi)容，就一定能寫(xiě)好文章嗎？答案當(dāng)然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動(dòng)，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，所寫(xiě)的文章卻索然無(wú)味；有了新穎的題材，學(xué)生說(shuō)時(shí)興趣盎然，寫(xiě)出的作品卻缺乏個(gè)性；給足了想象的空間，學(xué)生幻想得眉飛色舞，習(xí)作卻味同嚼蠟，粗糙無(wú)比。究其原因就是缺少方法――寫(xiě)作的方法。所以，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，作文教學(xué)還應(yīng)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。
于永正老師的作文課本身就是一堂寫(xiě)作方法的指導(dǎo)課。學(xué)生在老師“讓你的作文有聲有色”、“你的作文就能讓讀的人如聞其聲，如見(jiàn)其人”、“缺少聲音，我們就會(huì)覺(jué)得生活缺少了一部分”等的感召下，體會(huì)到象聲詞的運(yùn)用對(duì)作文所產(chǎn)生的重要意義。最值得借鑒的'是，于老師通過(guò)一系列的假設(shè)“如果你來(lái)到了……”讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)邊的想象。讓學(xué)生的耳朵去聽(tīng)，老師做到了，當(dāng)然這不是純粹意義地聽(tīng)聲音，而是教師在課堂上以片段引路、以錄像區(qū)分、以語(yǔ)言點(diǎn)撥，在渲染中、在強(qiáng)調(diào)中、在想象中、聲音被逐漸地“放大”、“凸現(xiàn)”，并深深地烙刻在心中，直至學(xué)生樂(lè)意在自己的文章中去運(yùn)用。那么，我們是否可以得到這樣的啟發(fā)：作文中需要聲音，難道不需要顏色嗎？需要顏色，難道不需要?jiǎng)幼鲉幔咳绾螌?xiě)好顏色，如何寫(xiě)好動(dòng)作，如何寫(xiě)好語(yǔ)言、心理，如何運(yùn)用襯托、對(duì)比，如何利用倒敘、插敘，如何把握修辭、說(shuō)明，這些不都可以上成一堂堂精彩的寫(xiě)作方法指導(dǎo)課嗎？
而賈老師為學(xué)生提供的《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的例文。通過(guò)分析，學(xué)生從中感受如何抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，來(lái)把文章寫(xiě)具體的方法。賈老師還在提出寫(xiě)作要求之后，通過(guò)談話，讓學(xué)生明確本次習(xí)作“從哪里開(kāi)始寫(xiě)”，哪些內(nèi)容“詳寫(xiě)”、“寫(xiě)多少”，哪些內(nèi)容“略作交待”等。這仿佛為學(xué)生即將開(kāi)始的旅行備好了行囊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)用的幫助。
在為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕――生：我像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……師：這位同學(xué)用了歇后語(yǔ)，作文中恰當(dāng)運(yùn)用歇后語(yǔ)，可以使文章生動(dòng)，但不要多用。生：身后跟著一位小女孩……師：如果他們?cè)谛羞M(jìn)中，可以用“跟”，現(xiàn)在他們停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的臉微微泛紅……師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應(yīng)該怎么改？生：我的臉上火辣辣的。師：對(duì)，“火辣辣”是自己感覺(jué)到的，“臉紅”是別人看到的。在賈老師的作文評(píng)改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及時(shí)，使人聽(tīng)了心悅誠(chéng)服。
作文教學(xué)的有效策略8
作文作為語(yǔ)文的重要組成部分，不僅是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平能力的重要標(biāo)準(zhǔn)與手段，同時(shí)也體現(xiàn)著學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，但是，作文也是教師與學(xué)生共同苦惱的一部分。學(xué)生就像害怕數(shù)學(xué)一樣害怕寫(xiě)作文，似乎這是一件很困難的事情，所以也就導(dǎo)致老師對(duì)于作文教學(xué)也是有心無(wú)力。學(xué)生處于心理生理的成長(zhǎng)階段，而老師往往與他們有著很大的年齡差，教師與學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)不一樣，使得學(xué)生對(duì)于作文產(chǎn)生了恐懼的心理。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作文教學(xué)一直是一板一眼、中規(guī)中矩的，帶給學(xué)生的樂(lè)趣不夠多，而且教師多以自身的專業(yè)來(lái)評(píng)判作文的優(yōu)劣，使得很多學(xué)生喪失了對(duì)于寫(xiě)作文的信心，因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自身情況，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際利益，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)缺乏新意，作文內(nèi)容空洞
就老師而言，作文教學(xué)存在著很大的漏洞，也就是教師根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，只是一味的采用自己以為很正確的教學(xué)方式來(lái)教授作文寫(xiě)作，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)買(mǎi)賬。同時(shí)關(guān)于作文課學(xué)校一般會(huì)安排一上午或者一下午的時(shí)間進(jìn)行整體的教學(xué)，通常老師會(huì)講一節(jié)課，就將要寫(xiě)的作文進(jìn)行分析，從立意、結(jié)構(gòu)、題材等方面帶領(lǐng)學(xué)生模擬寫(xiě)作，之后則會(huì)將后兩節(jié)課的時(shí)間交給學(xué)生自己寫(xiě)作，這樣的教學(xué)可以將學(xué)生集中起來(lái)，促使學(xué)生集中精神進(jìn)行寫(xiě)作，不至于半途而廢，但是這樣的教學(xué)往往使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，害怕寫(xiě)作課的到來(lái)。就學(xué)生而言，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容往往不盡如人意，情感不夠真摯，內(nèi)容空洞，存在假大空的現(xiàn)象，沒(méi)有生活實(shí)際的加入，使得學(xué)生的作文像是在空中樓閣，搖搖欲墜，不夠穩(wěn)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)投機(jī)取巧，往往抄襲作文書(shū)上別人的內(nèi)容來(lái)與自己的作文嫁接，使得自己的文章四不像。
（二）教師批改作文不夠“引人入勝”
我們經(jīng)常看到有的學(xué)生對(duì)于老師的批改不屑一顧，拿到作文之后略微的掃一眼，就合上本子去看其他，更別提學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間找老師交流作文。這說(shuō)明學(xué)生根本不在乎作文的分?jǐn)?shù)，一方面是老師作文教學(xué)的問(wèn)題，不夠給學(xué)生足夠大的吸引力；另一方面是教師在作文批改的形式上出現(xiàn)了問(wèn)題，只專注自己的批改而忽略了學(xué)生的主體作用。小學(xué)作文作為簡(jiǎn)單的作文形式，不需要極強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言功底，有的只是簡(jiǎn)單的事件敘述和真摯的情感表達(dá)，但教師往往會(huì)忽略，此時(shí)的作文最能體現(xiàn)純天然的獨(dú)特作文風(fēng)格與擅長(zhǎng)領(lǐng)域，如果我們只是千篇一律的用同一種作文標(biāo)準(zhǔn)去要求不同文風(fēng)的作文，這樣學(xué)生也就不會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)于這樣的批改方式教師必須改變，“因材施教”才是教師在小學(xué)作文批改中最應(yīng)該采取的方式。
二、改革小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的影響
首先是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，這是最為直接的影響，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)溝通的一種方式，更對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，增強(qiáng)今后在與人交流過(guò)程中的表達(dá)技巧。作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)在性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作源于生活，通過(guò)對(duì)于生活的描寫(xiě)，可以讓我們發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，從而使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，愛(ài)上生活。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在作文教學(xué)方面的培養(yǎng)，從而塑造學(xué)生健全的人格。
三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的創(chuàng)新
（一）鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特性
文字是內(nèi)心情感流露與表達(dá)的載體，優(yōu)秀的作文一定是學(xué)生內(nèi)心最為真摯的反應(yīng)，有些學(xué)生喜歡用樸素的文字來(lái)展示自己的世界與生活，而有些學(xué)生則喜歡那些華麗文字帶來(lái)的絢麗感與沖擊間感；有些學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單的時(shí)間排列，而有些學(xué)生則喜歡時(shí)空的交錯(cuò)；有些學(xué)生喜歡情感的直接宣泄與強(qiáng)烈迸發(fā)，而有些學(xué)生則喜歡含蓄內(nèi)斂的情感流露。因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)些有著不同風(fēng)格的“作家”們，幫助他們更好的發(fā)揮自己的風(fēng)格，成為自己的.文字標(biāo)志，有著自己應(yīng)有的文字自信與文字創(chuàng)作。
（二）觀察生活，走進(jìn)自然
學(xué)生的作文之所以缺乏生活，遠(yuǎn)離實(shí)際，就是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生不夠熟悉生活。當(dāng)下的孩子已經(jīng)沒(méi)有了童趣，也就是沒(méi)有了童年生活，一個(gè)沒(méi)有多姿童年生活的孩子，又如何能夠創(chuàng)作出有生活味道的文章？因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，除了在課堂上進(jìn)行必要的理論教學(xué)之外，可以有條件的、選擇性的進(jìn)行生活教學(xué)。比如我們可以利用一節(jié)課的時(shí)間做一次游戲，要求學(xué)生以此作為寫(xiě)作內(nèi)容，或者可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次春游或者尋秋之類的與自然親近的活動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠逐漸的認(rèn)識(shí)到生活作文的樂(lè)趣，同時(shí)體驗(yàn)到記錄生活作文化的美好。好的素材是學(xué)生寫(xiě)出好作文的前提條件，只有素材選好了，才能寫(xiě)出好的作文，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中一定要教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)生活的美好，積累自己需要的作文素材。
（三）引導(dǎo)式批改
學(xué)生由于自己對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)于自己的作文沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)與把握，那么教師就可以專門(mén)設(shè)置一堂作文批改課，引導(dǎo)學(xué)生批改自己的作文。引導(dǎo)的作用是授之以漁，而不是授之以魚(yú)，教師可以根據(jù)作文題目進(jìn)行文體的定位，分列幾種問(wèn)題進(jìn)行主要的講解，比如記敘文的記敘順序、人物性格的刻畫(huà)、語(yǔ)言風(fēng)格，或者是抒情文的情感是否真摯與誠(chéng)懇等等。學(xué)生根據(jù)教師不同文體的針對(duì)性講解，對(duì)應(yīng)自己的文章，找出自己作文的不足之處再做修改。同時(shí)我們也可以采用學(xué)生相互批改的方式，存進(jìn)學(xué)生之間的思想的碰撞，從而提高整體的寫(xiě)作水平。
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的啟蒙階段，我們必須加以足夠的重視，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索新的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的樂(lè)趣與無(wú)限的遐想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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