中學閱讀教學設計（精選11篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的中學閱讀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　中學閱讀教學設計 1

　　教學目的：

　　使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。

　　教學重點：

　　現代文閱讀試題答題方法的指導

　　教學難點：

　　現代文閱讀試題答題能力的提高

　　教學方法：

　　歸納法、講練結合法（以練為主）

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　強調現代文閱讀的.重要性

　　二、講授新課

　　（一）現代文閱讀試題考查內容與形式

　　中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。

　　（二） 現代文閱讀試題答題方法

　　1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜

　　2、步驟：（讀文章共兩遍）

　　第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]

　　第二遍：再結合試題（順藤）找到相關的段、句，深入理解文章，找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]

　　（三）掌握常見題的解題技巧和注意事項：

　　①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。

　　②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。

　　③問語句、語段的作用： （要從兩方面考慮）

　　一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；

　　二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。

　　④問文章、段落的結構形式：

　　注意總分式（A總分、B分總、C總分總）； 層進式；并列式。

　　⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。

　　⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。

　　（如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。

　　（或“什么——怎么樣”）

　　⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。

　　⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。

　　⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。

　　（四）課堂練習：學生訓練后，教師評點明確

　　中學閱讀教學設計 2

　　一、研究背景

　　面對當前語文教師文言文閱讀教學效率不高，學生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現象，我校語文科組積極探索和踐行新的教學策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學上，突破單篇教學的局限，以初中語文統編教材中文言文為本，研究通過合適的主題或議題，來精心選擇多篇文本，進行1+X多篇閱讀的教學策略。

　　二、問題發現

　　文言文在語文課程中具有不可動搖的地位，但平時學生接觸到文言素材較少，缺乏探究興趣和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機組合，因此文言文學習長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態。

　　傳統的單篇文言文教學模式，已經不能適應學生學習文言文的需求。為了提高學生文言文學習能力，促進學生語文核心素養發展，我校語文科組深入研究，確定基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學策略。

　　三、問題探究

　　與傳統閱讀教學中普通的單篇課文教學相比，群文閱讀作為一種新型學習方式，對提高學生的語文核心素養將產生怎樣的影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重學生思維品質的提升和學習方式的變革，是一種多文本的組合策略。

　　四、實施策略

　　基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學，主要分為課前、課中、課后三個階段，結合語文核心素養培養要求和群文閱讀的重難點問題，為學生設計了一系列關于文言文群文閱讀教學的活動。

　　（一）課前選擇合適的議題和群文閱讀

　　群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題，議題的設計必須具有討論性、啟發性和延伸性。選擇切實可行的議題，是初中課內外文言文群文閱讀的關鍵環節。

　　因此，我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前，會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的`深入探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎上，老師們篩選有利于開展議題，且與教材中所教的文言文有關聯的群文，進行結構化、系統化組合，在備課中更關注學生的閱讀興趣、動機、視野，注重培養學生閱讀的高階思維能力，重視群文的整合效應，通過學生集體建構和達成共識來提升學生語文核心素養。

　　（二）課中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學活動

　　文言文的群文文本因為時代久遠，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學生在自主閱讀時會遇到較大的困惑，這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此，我校語文科組在文言文群文閱讀教學實踐中，改變由教師講授為主的方式，靈活運用比對閱讀、聯結延讀、章體建式、統整重構等策略，開展豐富多彩的學生群文閱讀活動。

　　1.比對閱讀

　　比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照，既包括從項量關系上宏觀與微觀的比較，也有時間關系上橫向和縱向的比照。“比對閱讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質型文本通過比較、對照，區分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高作品的鑒賞能力。

　　如學生上《愚公移山》時，執教老師在活動二設計了群文閱讀活動，通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭辯點（矛盾點）”所傳達的寓意，并利用百度腦圖軟件對表達形式進行分類。

　　在文言文學習中，通過比對閱讀，我們會發現，同樣的對象，言語建構的方式不同所傳遞旨意的深遠有別。在比對中，既可積累語言，發展認識，亦可開闊視野，提升思維。

　　2．聯結延讀

　　聯結，是認知形成的核心環節。“聯結延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關聯的文段或前后章段結合起來，聚焦文本矛盾點或意義點，通過組合和延伸閱讀，更立體、更全面、更深刻認知和把握選文內容。

　　如學生學習《周亞夫軍細柳》時，執教老師聯系《史記?絳勃侯列傳》，讓學生拓展閱讀，思考在作戰時軍紀嚴明，忠于職守的周將軍，戰后是否體現“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學生可以在“UMU平臺”上，輸入自己對周亞夫形象評價的關鍵詞，每個學生的觀點都可以通過平臺在全班分享。

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　　一、初中語文閱讀課文本解讀能力

　　1 在理解中建構

　　文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。

　　2 在整體中關注局部

　　初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的.解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。

　　3 在確定后關注模糊

　　語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

　　4 在多元中重視一元

　　文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點，以恢復作者的原意為解讀目的。

　　二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略

　　語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

　　1 教學設計展示出文本的審美性

　　語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

　　2 充分預設，突出閱讀教學的生成性

　　語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。

　　3 追求個性化設計，促進初中生人格發展

　　語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

　　4 體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能

　　閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

　　總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，為創建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。

　　中學閱讀教學設計 4

　　初中古詩文教學中，教師要轉變教學觀念，為學生創設適宜教學情境，深度挖掘文本內涵，針對性布設訓練內容，強化學生個性學力塑造，讓學生在品讀中感知文本內涵，接受傳統文化的洗禮，實現語文認知的健康成長。

　　一、更新情境，調動學生學習興趣

　　在課堂教學情境創設時，教師不妨從幾個方面給出考量，以提升課堂教學的激發效果。首先，可以播放一些傳統音樂、圖片、視頻等信息，調動學生學習古詩文的熱情；其次是音樂伴奏下的古詩名句教學，增加文學色彩，引發學生思考；還可以展示傳統文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發學生學習古詩文的興趣。

　　人教版九年級語文上冊《望江南》學習時，教師先利用多媒體播放古曲《陽關三疊》，并吟誦李清照的《醉花陰》。教師發動學生誦讀《望江南》，并展示誦讀效果。學生在音樂中展開準備，很快就找到節奏感。學生誦讀情緒、節奏把握都有明顯提升。為豐富學生認知效果，教師發動學生搜集思念方面的古詩句，學生參與熱情很高，很快就給出一些經典名句：“獨在他鄉為異客，每逢佳節倍思親。”“紅豆生南國，春來發幾枝？愿君多采擷，此物最相思。” “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”教師對不同群體學生表現都給出肯定評價，學生個性學習熱情被點燃，學習認知自然豐富起來。

　　教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然后由古詩名句引導，將學生帶入特定情緒之中，讓學生在音樂背景下進行誦讀訓練，學生學習逐漸找到切入點，感知進入佳境。最后讓學生搜集相思方面的古詩名句，給不同群體學生都帶來思維啟迪，拓寬了學生學習視野。

　　二、個性引導，提升學生閱讀頻度

　　古詩文教材內容中包含眾多傳統文化因素，為不同群體學生帶來豐富學習契機，教師要深入古詩文教材之中，利用不同群體學生傳統文化認知特點，引導學生展開古詩文學習，也可以收到良好啟迪效果。

　　《出師表》學習時，教師讓學生課前搜集諸葛亮的相關信息，學生都準備非常充分。課堂展示時，學生信息儲備非常豐富。有傳說故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說，將諸葛亮神化了，學生對這些內容也非常感興趣。有學生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說他的八陣圖相當厲害，這是諸葛亮對付曹魏的重要武器。這個八陣圖，其實是諸葛亮一種操練步兵戰車搭配的方法，就是讓步兵在戰車周圍，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開八門，據說可以擋住精兵十萬。這個八陣圖是大陣套小陣，大營包小營，與周易是分不開的……還有學生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學習氣氛熱烈起來。

　　諸葛亮是傳奇人物，民間傳說眾多，教師從這個角度展開教學引導，學生學習順利切入，并在信息整合展示中形成了多元認知。

　　三、創優訓練，實現學生認知成長

　　古詩文學習時，教師以學生個性學習基礎為教學設計點，利用多種訓練形式，展開個性教學引導，也可以給不同群體學生帶來更多認知輸入機會。利用表演形式展示文本、篩選文本中的傳統文化元素、對文本展開賞析，從不同視角展開教學設計，為學生全面掌握古詩文內涵創造機會。

　　《愚公移山》是一則寓言故事，學生大多對故事情節非常熟悉，教師這樣設計：《愚公移山》具有神話色彩，而且充滿浪漫主義情調，這樣設計有什么好處？寓言故事重點是闡述一個道理，聯系已經掌握的寓言故事，說說這樣設計的作用。我們生活中要遇到很多事情，往往一個寓言故事就可以我們茅塞頓開，你能找出具體的實例嗎？學生依照教師訓練設計展開熱烈討論。特別是針對最后一個問題，學生探究興趣頗大。有學生說：我性格比較內向一些，情感也比較脆弱，遇到一點小挫折就非常難過。有一次不小心將手機摔壞了，我心疼的吃不下飯，爸爸說：塞翁失馬焉知禍福。我想想也是，既然已經壞掉了，我再怎么難過也于事無補了。也有學生說：我有浮躁的`毛病，做什么事情都不能堅持，老師經常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神，才能獲得豐碩的學習成果。我感覺老師說得非常對，無論做什么都需要有堅持精神，三天打魚兩天曬網，什么事情也做不好的。

　　教師給學生布設訓練任務時，具有極強的觀照意識。神話、寓言故事等，給不同學生群體帶來思考機會，促使不同群體學生對古詩文有了更為深刻的感知和體驗。

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　　一、教學目標

　　1、知識與技能：能正確流利朗讀課文，特別是描寫王熙鳳外貌的一段，讀通順、掌握朗讀技巧，理解課文內容。

　　2、過程與方法：讓學生在朗讀、探究、交流、自主學習中理解課文內容，感受王小嘎子、嚴監生、王熙鳳三個人物形象，體會作者抓住人物的動作，語言，外貌、心理活動等描寫人物的方法。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生在以后的學習生活中去親近名著，閱讀名著的興趣。

　　二、重點與難點

　　1、重點：感受三個人物形象，重點體會王熙鳳這一人物形象。

　　2、難點：體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　三、課前準備

　　1、多媒體課件。

　　2、學生預習課文，掃清生字障礙。

　　四、教學設計

　　(一) 畫面導入，激發興趣

　　出示學生運動會中跳高比賽的圖片。這樣熟悉的畫面、動作，應該怎樣用文字生動形象地描寫人物的特點呢?今天我們就一起走進人物描寫一組，學習作者是怎樣寫人物的。板書課題。

　　(二) 初讀課文，切入重點片段

　　請學生快速瀏覽課文前藍色文本框里的閱讀提示，看哪一個同學最先理清人物描寫一組中描寫了哪幾個人物形象。(小嘎子、嚴監生、王熙鳳)

　　師：這些人物形象都很吸引眼球，但這個“鳳辣子”已經等不及了，迫不及待的要出來和大家見面，就讓我們先去會會她吧，看看她到底辣不辣?

　　(三) 品讀片段《“鳳辣子”初見林黛玉》

　　1、請同學們借助文中拼音和課文下的注釋自由地朗讀課文，把課文讀通順，邊讀邊思考王熙鳳是個怎樣的人，你是從課文哪些地方體會出來的?將這地方做上記號。

　　2、師：這個片斷是古白話文讀起來有點繞口，同學們在讀書時有沒有碰到不好讀的地方，讓我們來相互提醒一下吧!(第一段中間部分)

　　師：這一段都是在寫王熙鳳的穿著打扮，指導學生先讀頭上戴了攢珠髻，綰著掛珠釵，項下戴著瓔珞圈，裙邊系著玫瑰佩，身上穿著窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙。引導學生讀懂課文自上而下描寫了王熙鳳的穿戴。再讀中間修飾這些服飾顏色、材質等的詞語，最后連起來讀，在修飾詞前后注意停頓。

　　3、這段華麗的衣著打扮描寫，可以看出王熙鳳是個怎樣的人?

　　4、剛才我們是從王熙鳳的衣著描寫上體會她是個怎么樣的人，現在同學們來看看她出場時說了哪些話，看視頻，注意聽她說話的聲音和語氣，然后評價一下。授課時學生說出哪句就品讀哪句。

　　(1)只聽后院中有人笑聲，說著：“我來遲了，不曾迎接遠客。”

　　師：她來遲了，還未露面就放聲大笑，未見其人，先聞其聲，她生怕別人不知道嗎?體現她什么性格。

　　(2)這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標志的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。

　　師：林黛玉，聽了鳳辣子這話，你心情怎么樣啊?

　　師：賈母啊，她說你的外孫女兒真標致，像你的嫡親孫女一樣，你聽了這話，心情怎么樣?

　　師：一句話，外孫女高興了，親孫女高興了，賈母也高興了，這真是“一贊三頌”啊，厲害不厲害?

　　(3)妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

　　師：很多人說王熙鳳是個語言學家，你看短短一段話，50多個字，卻關心到了林黛玉的方方面面。女生來讀一讀，體會體會。

　　師：聽了這樣一番話，林黛玉能不感動嗎?可她一連問了這么多，黛玉回答沒有呢?讓你們看看課文后面的原文：一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇。”

　　師：是啊，同學們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說這一段話時，至少一個地方應該停一停。那王熙鳳問這么多卻并不想知道答案，她說這些話是什么目的啊!(討好賈母，炫耀自己的權力。)

　　(4)“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打。”

　　師：王熙鳳真的忘記老祖宗了嗎?(時時想著老祖宗)

　　(四) 學生自讀自學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、《臨死前的'嚴監生》

　　學生自學第一、二個片斷，用剛才的學習方法，邊讀邊感悟，找出能反映人物性格的詞句。

　　1、小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的動作

　　小嘎子：精神抖擻、蹦來蹦去、使巧招，下冷絆子，仿佛占上風。

　　胖墩：踏著腰，合了襠，鼓著眼珠子，沉著穩重。

　　兩個人摔的過程：推拉拽頂，扳，鉤，別，推，摔了個仰面朝天。

　　作者主要采用了動作描寫的方法，準確使用了一系列的動詞，也兼人物的心理活動的描寫，生動的刻畫了兩個人物不同的特點。

　　2、臨死前的嚴監生

　　嚴監生是一個很有錢的人，他的病一天天加重，總不得斷氣，親人們都圍在他的病床前，他是什么樣子?(伸著兩個指頭)兩個指頭是什么意思?眾人們猜測他的心思，幾次猜不中他是什么反映?(不同程度的搖頭)

　　這個片斷作者就是抓住了兩個指頭和搖頭的細節變化，把嚴監生吝嗇的特點表現的淋漓盡致。

　　(五)習作練習

　　1、出示課前導入的圖片，請學生用2～3句話描寫跳高的小男孩。

　　2、點幾個學生展示一下，學生點評。

　　3、師總結。

　　五、板書設計

　　人物描寫一組

　　鳳辣子 外貌描寫 語言描寫

　　小嘎子 動作描寫 心理描寫

　　嚴監生 細節描寫

　　中學閱讀教學設計 6

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風_、打量、標志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【重難點、關鍵】

　　1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。

　　2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　【課時劃分】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題、通讀課文

　　1、出示課題：

　　人物描寫一組

　　說說讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。

　　2、匯報課前搜集的資料，教師相機補充。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

　　2、指名學生讀，正音。

　　三、再讀課文，暢談感受

　　1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

　　2、說說讀了課文后的感受，學生充分發表意見：

　　⑴可以說說對課文中的人物的評價，比如：

　　小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……

　　⑵可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：

　　嚴監生臨死前“伸著兩個指頭”這個動作，課文中反復出現，充分說明嚴監生的吝嗇……

　　⑶可以說說課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：

　　“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……

　　四、細讀課文，感受人物

　　1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學習任務：

　　⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反復朗讀。

　　⑵你所閱讀的`短文中的人物有什么樣的性格特點?用一兩個詞語概括，標注在課本上。

　　⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

　　2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。

　　第二課時

　　一、課堂交流，共同分享

　　1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：

　　⑴小嘎子是一個什么樣的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，并說說你對這些詞句的理解。

　　⑵指導有感情地朗讀。

　　⑶作者是通過什么來展現人物的形象呢?

　　(動作和心理描寫。)

　　⑷歸納小結：

　　老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標志。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在于準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。

　　2、交流學習《臨死前的嚴監生》：

　　⑴嚴監生是一個什么樣的人?并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞的理解。

　　①體會嚴監生的吝嗇：

　　人都將死，仍恐費了燈油，是多么吝嗇。

　　②課文刻畫的人物是一種什么樣的形象呢?

　　⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

　　⑶作者是通過什么來展現人物的形象呢?

　　(動作描寫、神態描寫。)

　　⑷歸納小結：

　　人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。一個人心里高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心里擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特征;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。

　　3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：

　　⑴“鳳辣子”是一個什么的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，并說說你對這些詞句的理解。

　　①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。

　　(潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)

　　②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，說說原因;不喜歡，也說說原因。

　　⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

　　⑶作者是通過什么來表現人物的形象呢?

　　(正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。)

　　⑷歸納小結：

　　林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特征的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……

　　二、反思形象，感悟寫法

　　1、速讀三篇短文：

　　哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什么?在文中找出理由，做好標注。

　　2、學生交流討論，教師隨機點撥：

　　人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，才會典型。

　　三、課外延伸

　　1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。

　　2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。

　　【板書設計】

　　人物描寫一組

　　小嘎子：機靈──動作、心理描寫

　　嚴監生：守財奴──動作神態描寫

　　王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描

　　中學閱讀教學設計 7

　　學習目標：

　　1、了解說明文的有關知識

　　2、用說明文的知識解讀說明文

　　3、能寫作簡單的說明文

　　學習重點和難點：

　　用說明文的知識解讀說明文

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。

　　二、講解說明文的相關知識，包括說明文的`概念，說明文的分類、說明對象，說明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

　　三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。

　　1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

　　2、說明對象

　　《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

　　3、說明順序

　　明確這幾篇文章的說明順序

　　4、說明方法

　　從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

　　5、說明文語言

　　這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。

　　四、課堂小結

　　五、作業（選作一題）

　　1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。

　　2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

　　教學后記：

　　由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。

　　中學閱讀教學設計 8

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　復習導入：

　　明確教學目標：（多媒體展示）

　　學習新課：

　　第一板塊：小說知識我來說！

　　教師活動：引導學生回顧有關的小說知識并積極發言

　　學生活動：回顧有關的小說知識并積極發言

　　第二板塊：中考小說考什么？

　　教師活動：

　　引導學生明確中考小說考查要點：

　　一、知識點：

　　1．小說三要素：人物、環境、故事情節。

　　2．人物的塑造：

　　①依托于情節；

　　②正面描寫；

　　③側面烘托；

　　④細節描寫。

　　3．環境描寫：社會環境和自然環境。

　　二、能力點：

　　1、整體感知小說內容，把握小說的情節脈絡。

　　2、把握小說塑造人物的方法，能品味、分析小說的人物形象（性格特征）。

　　3、分析環境描寫在塑造人物、烘托主題方面的作用。

　　4、體會、理解小說所要表現的主題。

　　5、理解并表述重要詞句在具體語境中的含義和作用，并對優美語句進行賞析。

　　6、能根據小說內容進行合理聯想和想象。（如續寫、補出人物的話語或心理活動、說說言外之意等）

　　7、小說的寫作特色分析，特別是文體特色分析

　　學生活動：了解中考小說考查要點

　　第三板塊：小說閱讀我注意：

　　教師活動：引導學生明確閱讀要領。

　　1、 把握人物形象要從刻畫人物的方法入手。正面描寫、側面描寫；肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫；細節描寫；對比描寫；環境烘托等等。

　　2、概括情節，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事結果怎樣。

　　注意：情節總是為人物和主題服務的，情節的發展由人物性格的內在力量推動。

　　3環境描寫也是為人物和主題服務的。作用有：再現自然風光；交代背景；營造氣氛烘托人物情感和思想等。

　　4、主題是小說的靈魂，要從人物、情節、環境的分析中深入理解。特別要注意小說的標題和結尾。

　　第四板塊：中考實例我研究：父親的游戲

　　兩天前，兒子獨自一個人來到這個城市。現在，父親要送他回去。

　　他們來到火車站，卻在候車室的入口停下來。兩個人盯著安檢儀的小屏幕，那上面不斷流動著各種箱包和編織袋的輪廓。

　　男人說看到了嗎，把行李放進去，屏幕上就會照出行李里面的東西……你看看，這是一個臉盆……這應該是一床被子……這個，一雙皮鞋吧。可是，它為什么能照出里面的東西呢？男人低下頭。問他7歲的兒子。

　　是X光的原因……你昨天跟我講過的。兒子說。

　　男人滿意地點頭。他說是，是X光。只有X光，才能把東西變透明了，我們才能看見它的里面。

　　男人穿一件藍色的工作服，那上面沾著點點泥水的痕跡。男人頭發凌亂，目光是城里人所認定的那種卑微。看得出來他在某個建筑隊打工。

　　男人說要是人鉆進去，內臟就會很清楚。這東西，就是你娘給你說的醫院的X光機。

　　兒子使勁兒點點頭，表情很是興奮。安檢員不屑的撇了撇嘴。如果說一開始男人的話還有些靠譜的話，那么現在，他已經開始胡說八道了。

　　男人沖兒子笑笑，你看好了。

　　然后他就做出一個讓周圍所有人都大吃一驚的舉動。他突然撲向安檢儀，蜷了身子，像一個編織袋般趴伏。安檢員大喊一聲，你要干什么？可是來不及了。傳送帶把男人送進安檢儀，屏幕上出現男人趴伏的瘦小輪廓。幾秒種后，男人被安檢儀吐出。男人爬起來，滿面紅光。

　　安檢員沖過來，朝男人吼叫，你發什么瘋？

　　男人尷尬的笑。他說，我和兒子做游戲呢。

　　做游戲？安檢員怒火沖天，你們拿安檢儀做游戲？這東西對身體有害你不知道？

　　男人慌忙朝他眨眼。安檢員正大喊大叫，忽略了男人急切的眼神。男人飛快地拉起他的`兒子說，走，我們去等火車吧！

　　他們來到候車室，找兩個座位坐下。男人問兒子，你剛才看清楚了嗎？

　　兒子說，不是很清楚。

　　男人說沒關系，你看個大概就行了。得了肺病的人，肺那兒會有一個很大的黑影，你看見我有嗎？男人跟兒子比劃著肺的位置。他比劃的并不準確。

　　是，你那兒沒有黑影。兒子認真的說。

　　這就對了。男人滿意地拍了拍兒子的肩膀，你看我們多聰明，我們騙那個沒穿白大褂的大夫說我們在做游戲，他竟信了。他竟沒收我們的錢。

　　是啊是啊。兒子兩眼放光。

　　回去，你娘問你，你陪你爹去看X光了嗎，你怎么說？男人問。

　　去看過了。兒子說。

　　在哪個醫院看的？男人追問。

　　去火車站醫院看的。兒子回答。好兒子，我們拉鉤吧！父親伸出手，鉤住了兒子的小指。 告訴你娘，我的肺病早就好了，別再讓她擔心，也別再讓她把你一個人送過來，陪我去醫院。男人站起來。火車馬上就要來了。

　　好。兒子使勁地點頭，你的肺上沒有陰影，我和娘都知道你的病早好了。

　　男人笑了笑。他使勁兒捏了捏兒子紅撲撲的小臉。

　　男人把兒子送上了火車，往回走。他走得很快。他還得趕回去干活。他還得在這個城市里拼命賺錢。他要把賺來的錢全部帶回家。家里需要錢，他不敢去醫院檢查他的病。哪怕，只是掛個門診，然后照一張X光片。

　　男人走得有些急。他輕輕地咳起來。咳出的痰里，夾著淡淡的血絲。他緊張地回頭，卻想起兒子已經上了火車。于是男人笑了。剛才他和兒子做的那個游戲，讓他滿足和幸福。

　　1、用簡潔的語言概括選文中“游戲”的主要內容。

　　2、你認為選文末句父親“滿足和幸福”的原因是什么？

　　3、通讀全文，你認為父親具有怎樣的品質？

　　4、請你把這篇文章推薦給你的同學，將你認為最有價值的推薦的一個理由寫在下面，并作具體闡述。

　　課堂練習：

　　加班加到臘月二十九，只好訂了一張年三十晚上返杭州的火車票。

　　年三十傍晚，廣州火車站的廣場突然安靜了下來。滿滿的紙屑、塑料瓶、水果皮、白色的泡沫飯盒……幾個清掃工沒精打采地揮舞著掃把。

　　車廂里沒人，我選了一個靠窗的位置坐下。看著書，不久就開車了。

　　不知到了哪個小站，上來一個農民模樣的人，牽著一個小女孩，手拿車票仔細對看座號，辨認清楚了，他們才坐下。整個車廂其實沒幾個人，你想坐哪都行。一看就知，他們是不常坐車的。

　　那個男人四五十歲的樣子，很像個農民，灰黃的臉，很深的皺紋，只是他的手不是又粗又大，他有一雙纖細的手。那個女孩的臉也是灰黃的，土頭土臉的樣子，談不上好看，只是那雙黑眼睛就像灰燼里的火星，一閃一閃的。

　　他們坐在我對面。男人坐下去時，半哈著腰，發出一聲短促的笑聲，好像說：“打攪了！” 這一路肯定無聊透了，你別想著找一個“志同道合”的同伴在火車上玩牌了，我繼續看我的報紙。

　　晚上，餐車送了一次面條，黏糊糊的，看著都沒胃口。

　　我拿出上車前買的江南醬鴨，還有一包面包，要了一瓶啤酒，準備湊合著吃一頓年夜飯。 我請對面的一起吃，男人忙擺著手說：“不吃，不吃。”

　　我看見那個女孩看著面包，咽了一下口水。

　　我遞過去一塊面包，又撕了一只鴨翅，笑著說：“吃吧，都過年了，客氣啥！”

　　我又拿出花生米、鳳爪幾樣下酒菜，索性大家喝個痛快。

　　我邊吃邊問：“你們回家過年？”

　　“嗯……不，小孩子沒坐過火車，帶她坐火車。”

　　“哦。”我嘴里應著，心里想中國還有這么浪漫的農民。

　　沒怎么說話，飯很快吃完了，酒也喝光了。男人收拾桌上碎骨。小女孩突然問我：“叔叔，你看見過雪嗎？”

　　“見過，白的，有的人說像糖，有的人說像鹽……”

　　“您給我說說吧，說說吧。”

　　話說著。我想去洗手間。

　　路過洗手間旁的過道，我看見那個男人抱著頭，蹲在地上。

　　哭泣。我聽到壓抑的哭泣聲。

　　在男人斷斷續續的哭泣中，我聽到那女孩的故事。她的母親在她4歲時去世了，9歲時她得了白血病，到今天已經拖了4年，醫生說今年可能是她的最后一個春節了。爸爸問她想要啥，她說只想看看雪。生長在廣東偏僻的山區，她從來沒見過雪。她生病前讀的最后一篇課文是《濟南的冬天》，在她腦海中不斷地想象著真正的冬天的模樣。她想翻過家鄉的這座大山，看看北方下雪是什么模樣。

　　這個一貧如洗的父親在大年三十晚上和她一起坐火車準備看雪。坐著這趟車去，坐著當晚回程的車回，再沒有多余的錢去住旅店，在車上吃飯了。臨走前，他收聽了天氣預報，說杭州今夜又一場大雪。

　　我無法想象在這樣一張灰黃的臉龐下有這樣一顆細膩的心。

　　我走到座位旁，給小女孩耐心地講起下雪時的種種趣事。

　　到站了，杭州很冷，風很大，卻沒有雪。

　　我拿了300塊錢給他，他死活不要。我留了一堆食品給他們。

　　他們送我上了杭州回新安江的中巴，在車旁拼命搖著手。

　　在回鄉的時候，最怕碰上風雪天，而我希望今天趕快下雪，下得越大越好。

　　一天無雪。

　　一夜無雪。

　　初三晚上，一家人坐在火爐旁吃火鍋。

　　我突然說了聲：“下雪了。”

　　家人愣了一下：“你怎么知道，是下雪了嗎？”

　　我沒做聲，徑直走向窗邊，拉開窗簾——

　　雪像細小的雨絲一樣輕輕地落下，細細的、輕微的，像很薄的玻璃破碎時發出極小的聲音…… 漸漸地，變成大片大片地雪花，頃刻間給大地掩了一層被子，被子下熟睡著一個個善良而又苦難的靈魂，那些雪花輕手輕腳的樣子，就像怕驚醒這人世間的一切……

　　文章標題“大年初一沒下雪”有什么含義？

　　2、文中插入了一段“男人哭訴”的情節，這段插敘有什么作用？

　　3、“我”對父女倆的情感有什么變化？

　　4、如果結尾改為“下車時，下起了紛紛揚揚的大雪……”和本文的結尾比較，哪一個好些？請簡要分析。

　　中學閱讀教學設計 9

　　一、指導目標：

　　1、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

　　2、指導學生掌握人物描寫的方法，從課內知識運用到課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

　　3、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　二、指導重點：

　　歸納整理人物描寫的方法，從課內知識運用到課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

　　三、課前準備：

　　學生從自己課外閱讀的書籍中，找一些自己喜歡的人物的描寫，仔細閱讀。

　　四、指導課時：

　　一課時

　　五、指導過程：

　　（一）導語設計

　　在文學作品中，人物的外貌、語言、動作、神態、心理等描寫，無一不是為表現人物性格，突出文章中心服務的。通過對這些描寫的分析，我們可以對人物形象有更加明確的認識。

　　（二）人物描寫方法歸納

　　1、通過語言描寫看人物。語言描寫又叫對話描寫，它既能顯示人物的性格特征，又能表現人物品質，還能反映人物的身份、年齡、職業特點及文化修養。生動的語言描寫能給讀者“聞其言，見其人”的感覺。如《孫權勸學》中“蒙曰：‘士別三日，即更刮目相待’”一句，就形象地寫出了呂蒙的自得和對贊嘆受之無愧的坦然。

　　2、通過外貌描寫看人物。如《聞一多先生的說和做》：從“聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。”的描寫，我們能看出聞先生作為學者潛心學術的兀兀窮年；從“他走到隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。”的描寫，我們又能看出聞先生作為民主戰士的大義凜然，無所畏懼。

　　3、通過神態、動作看人物。俗話說的好“出門看天色，進門看臉色”，“言為心聲”，神態動作就是無聲的語言了。在《最后一課》中，都德只讓韓麥先生作了一個手勢，就把韓麥爾先生的愛國熱情和他即將離開課堂的極大痛苦表現出得淋漓盡致。

　　4、通過心理描寫看人物。如果說語言、外貌、神態、動作是從“外在”的描寫看人物，有時難免會有“霧里看花”、“水中望月”之“隔”的話，那么心理描寫就是“撥云見日”、“一覽無余”地看人了。從心理描寫中看到的人是完全真實的人！看《魯賓孫漂流記》中的一段吧：“我認為自己前途很暗淡……當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況。”魯賓孫之所以成了魯賓孫，是這堂無聲的“心理課”的結果。“陽光總在風雨后”，是心靈的較量讓魯賓孫從一個怨天憂人的人變成了真正的“硬漢”。

　　（三）課內人物描寫對比閱讀

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的`人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。”

　　讓我們看到的是一個深受科舉制度毒害而又好喝懶做四肢不勤的孔乙己。

　　“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一起道：“原來新貴人歡喜瘋了。”

　　反映了范進幾十年來追求功名富貴達到了神魂顛倒的地步。

　　（四）課外名著人物描寫賞析

　　“于是三人乘馬引從者往隆中。離草廬半里之外，玄德便下馬步行，正遇諸葛均。玄德忙施禮，問曰：“令兄在莊否？”均曰：“昨暮方歸。將軍今日可與相見。”言罷，飄然自去。玄德曰：“今番僥幸得見先生矣！”張飛曰：“此人無禮！便引我等到莊也不妨，何故竟自去了！”玄德曰：“彼各有事，豈可相強。”三人來到莊前叩門，童子開門出問。玄德曰：“有勞仙童轉報：劉備專來拜見先生。”童子曰：“今日先生雖在家，但今在草堂上晝寢未醒。”玄德曰：“既如此，且休通報。”分付關、張二人，只在門首等著。玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下。半晌，先生未醒。關、張在外立久，不見動靜，入見玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。玄德仍命二人出門外等候。望堂上時，見先生翻身將起，忽又朝里壁睡著。童子欲報。玄德曰：“且勿驚動。”又立了一個時辰，孔明才醒，口吟詩曰：“大夢誰先覺？平生我自知，草堂春睡足，窗外日遲遲。”孔明吟罷，翻身問童子曰：“有俗客來否？”童子曰：“劉皇叔在此，立候多時。”孔明乃起身曰：“何不早報！尚容更衣。”遂轉入后堂。又半晌，方整衣冠出迎。”

　　通過語段中的人物描寫分析人物性格。

　　劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負。關羽：穩重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽、粗暴。

　　（五）賞析名著，分析人物

　　1、學生分組討論，在自己喜歡的名著中找出人物描寫的語段，并做出賞析。

　　2、學生匯報閱讀體會。

　　（六）總結

　　許多名著中塑造出來的人物性格鮮明，形象栩栩如生，他們活脫脫地展現在我們面前：《歐也妮—葛朗臺》中的吝嗇鬼葛朗臺；《紅樓夢》中多才又善感的林黛玉；《簡愛》中自強堅韌的簡愛；《水滸傳》嫉惡如仇又粗中有細的魯智深……

　　讓我們置身于文學藝術殿堂，漫步于文學藝術長廊，與這些鮮活的人物交朋友，感悟人生魅力，提升文學修養。

　　中學閱讀教學設計 10

　　一、教學目標

　　1、初步掌握地圖上的比例尺、方向、圖例等基礎知識，能夠運用地理語言閱讀地圖，掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。

　　2、通過閱讀各類地圖、計算、比較等方式培養讀圖能力，建立地圖的空間概念。

　　3、初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，養成在日常生活中使用地圖的習慣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　比例尺的相關知識(含義、公式、大小的比較)、方向的辨別。

　　【難點】

　　1、地圖上方向的辨別。

　　2、運用比例尺公式計算兩點間的實地距離。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　謎語導入。設置謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”并提問：同學們知道老師說的是什么嗎?學生能夠猜出是地圖，并借此引出課題《學會閱讀地圖》。

　　環節二：新課教學

　　1、地圖的含義及三要素

　　PPT展示《臺灣省衛星圖》、《臺灣省地圖》，學生讀圖并思考以下問題。

　　【問題】

　　什么叫做地圖?

　　地圖的三要素是什么?

　　【學生活動】

　　(1)地圖是運用各種符號將地理事物按一定比例縮小。

　　(2)三要素：圖例、比例尺、方向。

　　【教師總結】從兩個地圖的對比中可以得出地圖的含義，引導閱讀地圖的語言，及地圖的.三要素。

　　2、圖例

　　教師PPT展示《常用圖例圖》，學生讀圖回答。

　　【問題】

　　什么叫圖例?

　　【學生回答】圖例是對地圖上各種符號和注記的說明。

　　【教師總結】從圖中我們能讀到，圖例是對地圖上各種符號和注記的說明，可以提供閱讀指南，更好地閱讀地圖。

　　3、比例尺

　　教師PPT展示《臺灣省地圖》、《朝陽區地圖》，學生讀圖回答。

　　【學生活動】分組討論并展示。比例尺的含義、公式、表示方式有那些?

　　【教師總結】比例尺的含義是：指圖上距離與實地距離的縮小程度。公式是：比例尺=圖上距離/實地距離。表示方式有：數字式、線段式、文字式。大小比較：數字比例尺，分子為1，分母越大，比例尺越小;分母越小，比例尺越大。強調要注意單位的換算統一。

　　環節三：小結作業

　　小結：師生共同回顧總結本節課的知識要點。

　　作業：課下結合校園鳥瞰圖，選擇合適的比例尺，繪制校園平面地圖，下節課展示。

　　四、板書設計

　　中學閱讀教學設計 11

　　（一）、說明文的分類：

　　1、按說明對象的不同來分

　　事物說明文：旨在介紹某一事物的形體特征。如《中國石拱橋》

　　事理說明文：旨在解釋事物本身的道理或內部規律等。如《花兒為什么這樣紅》

　　2、按語言的特色來分，可分為平實的說明文與生動的說明文

　　（二）、說明對象極其特征：

　　1、說明對象：被說明的事物或被解說的事理就是說明對象。

　　2、說明對象的特征：指事物相互區別的標志，是某一事物所具有而別的事物布不具有的特點。

　　（三）、說明的方式

　　平實說明：用通俗、準確的語言客觀說明事物、

　　生動說明：用生動形象的語言說明事物。

　　（四）、說明文的順序：

　　1、時間順序：以時間的推移說明事物的變化過程。即以時間的先后安排說明的內容，介紹事物的發生、發展、演變、事物的制作過程以及步驟的一種說明順序，主要特征是用一些表示時間順序的詞語。

　　2、空間順序：按被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內，或由一中心點向四面擴散進行說明的.一種順序。

　　3、邏輯順序：按照事物內部的聯系或人們認識事物的過程、規律進行說明的一種順序。常見的邏輯順序有：由現象到本質、由特點到用途、由原因到結果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡單到復雜、由特殊到一般、由分析到綜合。

　　（五）、說明文語言的特征：

　　1、特征：準確性是說明文語言的主要特征，表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等準確無誤。

　　2、體會說明文語言的準確性：

　　（1）、通過確切的數字

　　如：最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）

　　（2）、通過表示揣測，估計的詞語體會說明文語言的準確性。

　　如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國的石拱橋幾乎到處都有。（《中國石拱橋》）

　　（3）、通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準確性。

　　如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進軍》）

　　（六）、說明的方法以及作用：

　　1、分類別：說明事物的特征，往往需要根據其性質、功用等不同的標準、角度把事物分成若干類別，分別加以說明。

　　作用：條理清晰地說明……（說明對象）的……特征，對事物的特征、事理分門別類加以說明，使說明更有條理。

　　2、舉例子：運用有代表性的例子說明事物或事理的方法。使用這種方法可以收到對事物認識具體、印象深刻的效果。

　　作用：具體形象地說明……（說明對象）的……特征。

　　3、打比方：運用比喻的方法對事物和事理進行形象化的說明，可以增強說明對象的形象性、生動性。

　　作用：生動形象地說明……（說明對象）的……特征，增強文章的趣味性。

　　4、列數字：運用數字來說明事物的方法。

　　作用：科學準確地說明……（說明對象）的……特征，使說明更有說服力。

　　5、作比較：用相關聯的相同或相反的事物進行對比的一種說明方法。分為橫向比較和縱向比較兩種。

　　作用：清楚明白地說明（說明對象）的特征，（地位，影響等）

　　6、下定義：用判斷句對事物的本質特征作簡明、概括的說明，就是給事物下一個準確定義來說明事物的本質屬性。

　　作用：用簡明科學的語言說明對象，科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的事理、特征。

　　7、作詮釋：對所說明的對象的屬性進行解釋、說明，使人獲得明確、清晰的認識。

　　作用：對事物的特征、事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

　　8、摹狀貌：用描寫的方法摹寫事物情狀的方法。

　　作用：對事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說明更具體、形象、生動。

　　9、列圖表：通過畫圖，照片或列表的形式對事物進行說明。

　　作用：直觀形象地說明（說明對象）的特征。

　　10、引用：引用經典、文獻、名言、詩詞、歌謠、傳說等進行說明。

　　作用;能使說明的內容更具體、更充實，增添文章的趣味性和藝術感染力。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說明在文章開頭，還起到了引出說明對象的作用。

　　（七）、說明文的結構：

　　1、總分式

　　總--分--總如《看云是天氣》

　　總--分如《蘇州園林》

　　分--總如《日本平家蟹》

　　2、遞進式：各層之間的關系由淺入深、由表及里、由現象到本質。

　　如：《向沙漠進軍》

　　3、并列式：各層之間的關系是平等并列的。如《電子計算機的多種功能》

　　4、連貫式：按照事物發展過程安排層次，各層次之間前后互相承接。

　　如《從甲骨文到略微圖書》以間順序為線索，介紹了書籍演變的歷史，文章依次分別反映了書籍發展的幾個階段，各層之間是連貫的。

　　（八）、說明語段的作用：

　　（1）結構、內容作用：A引出下文

　　B承上啟下

　　C總結全文/前文。

　　D有時在文章開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。

　　（2）結合說明方法談：

　　通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）

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