思維導圖在作文教學中的運用

　　思維導圖，又叫心智圖，那么思維導圖在作文教學中的運用是怎么樣的呢？那就請繼續往下閱讀吧。

　　思維導圖在作文教學中的運用

　　思維導圖是表達發射性思維的圖形思維工具，也是非常好的組織性思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖是由英國教育學家東尼巴贊在上世紀70年代所提出的。根據思維導圖，能充分運用左腦和右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。為此，筆者在小學作文教學中，進行了思維導圖的實踐應用。

　　訓練思維的邏輯性――言之有序

　　請看下面一位小學六年級學生的習作片斷：

　　我的家鄉在安徽一個偏遠的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我們村子的后面，有一個小樹林。樹木長得非常茂盛，樹枝向四周伸展。野花盛開著，很美麗。微風吹來，樹木隨風擺動，發出沙沙的聲響，很悅耳。葉子碧綠碧綠的，青翠欲滴。樹林中云霧繚繞，像人間仙境。每當這時，我總會張開雙臂，大聲叫喊，表達我心中的喜悅。

　　這位小作者在此習作片斷里，重點描寫了自己家村后的小樹林，寫到了樹木、野花、自己的心情等。細讀這段話，我們就會發現：他的描寫，缺少了“序”：在寫樹木、樹枝后，寫了野花，寫完野花后又寫了樹木、樹葉。語言是思維的直接現實，是思維的外殼。這個學生在描寫景物時，出現了東一榔頭西一棒槌、不知所云的現象，原因是他的思緒比較隨機，寫作思維出現混亂，缺乏一定的邏輯性。雖然教師在習作指導時，也會引導學生們列提綱，但是提綱畢竟是粗線條的，在具體描寫某個點、某個物時也需要一定的“序”，而思維導圖則可以幫師生解決這個問題。

　　訓練思維的廣闊性――言之有物

　　學生習作時，筆者常常會觀察到這樣的現象：寫作水平較高的同學是低頭沉思，埋頭寫作，下筆不停；而寫作水平中下等的學生往往是寫一段，數一數字數，看一看在篇幅上離老師的要求還有多遠。在以往的寫作教學中，筆者曾對學生們多次強調：“只要你抓住細節寫具體，就不會被字數所左右�！�

　　請看下面的習作片斷：

　　有一天，我犯了錯誤――忘了帶語文書。當時，我心砰砰直跳。老師掃了一眼全班同學，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，走到我的面前，輕輕地對我說：“下次，不要忘帶了！”說完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有說不出的感動。從那以后，我再沒有一次沒帶語文書了。

　　從上面的習作片斷來看，這位小作者敘述了自己忘帶語文書、老師將語文書借給他的故事。雖然他能從整體上把握住事情的主干，表達得也較清楚，但是“具有思維廣闊性的人，善于全面的看問題，不僅能宏觀的把握問題的輪廓，在微觀上也不會遺漏問題的細節”。如果引導學生用上思維導圖，那對事情的描寫會細膩得多。

　　借助思維導圖，如圖一所示，這名學生對他的作文又進行了修改：

　　有一天，我犯了錯誤――忘了帶語文書。當時，我心怦怦直跳，腦子里只想著老師會怎么樣？是罰站，還是罰寫？一個小女孩罰站多難看��！希望她罰寫，寫10遍，寫20遍，寫100遍都可以。老師掃了一眼全班同學，目光好似落在了我的身上。我急忙低下頭，等著被罵。一會兒，老師開始上課。她邊走邊講，漸漸地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起來。老師還在講著她的課文，當她看到我課桌上時，馬上明白了，她輕輕地把書放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告訴我：“下次，不要忘帶了！”她繼續她的講課。我雙手捧著書，心里有說不出的感動。從那以后，我再也沒有忘帶語文書了。

　　訓練思維的獨特性――言之有味

　　思維的獨特性指思維活動的創造性。當然，這里的創造性并非一定是指個人的'首創，是指忠于自己的心意，寫“誠實的自己的話”。比如，有位學生在寫作“我的暑假生活”――《以美麗回答一切》時，她借助思維導圖，畫了如圖二的思維導圖。

　　下面是她的作文：

　　到貴州不能不去黃果樹瀑布！這部大自然的杰作等著游客去翻閱，去品讀，去欣賞！“寬幅白練”“織布機”“大合奏”，的確傳神！雖然沒看到“銀雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，輕輕地撫摸著你的臉，擦掉汗珠，洗掉鉛塵，涼涼的，爽爽的，舒服極了。順著石階往上走，來到瀑布腳下，穿越“水簾洞”。游客或打著傘，或披著雨衣，在喧囂的水聲中慢慢前行，生怕錯過一道風景！課文的作者“坐在水邊一塊巖石上，離那道瀑布近得很，中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”。現在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩過來洗洗臉，捧過來潤潤喉。內心的興奮與自豪無法言喻！啊，這次，我終于見到了黃果樹瀑布！

　　西江苗寨，令人流連忘返！古色古香的木屋，坐落在連綿起伏的山上，層層疊疊，很是壯觀。一條小河潺潺流淌，穿寨而過，“小橋流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你會看到趕集的男女老少。會聽到“啪啪”寨民做糍粑的聲響。那是一種可口的小吃。用糯米制作而成。燒好糯米飯后，把它倒在一口缸里，再用棒子使勁敲打，直到變在粉末。見寨民敲得輕松，我接過了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才掄起一棒，糯米太韌，與棒緊緊相連，不花上點力氣，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八點整，悠揚的樂曲傳入耳畔。只見六十歲以上的老人穿著整齊的服飾，踩著音樂的節拍在苗寨的大門迎賓。門口的長臺上放著自釀的白酒，客人進來，喝口白酒，開始他們的參觀。

　　“以美麗回答一切”！哦，貴州！

　　這一習作，小作者使用了排比、擬人、比喻等手法，使語言變得生動、形象，有張力。“寬幅白練”“織布機”“大合奏”“銀雨撒金街”這是課文中的語言，小作者引用在文章里，說明這些語言已在小作者心中扎下了根；而“騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游”“層層疊疊，很是壯觀” “潺潺流淌，穿寨而過”等四字詞語的運用，又增強了語言的節奏美。整篇文章，層次清晰，語言活潑，不失為一篇佳作。

　　結束語

　　通過以上幾個案例，再次證明了思維導圖在小學作文教學中的重要性，思維導圖對小學生學習寫作有著很大的幫助。實踐表明，在小學作文教學中，借助思維導圖，能很好地訓練學生思維的邏輯性、廣闊性、獨特性；而作為思維外殼的語言，也將隨之而有序、有理、有味。

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