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初中作文評改教學(xué)優(yōu)化策略分析論文
初中作文評改教學(xué)優(yōu)化策略探析
貴州省遵義縣鴨溪中學(xué) 陳世芳
【摘 要】作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師全批全改，學(xué)生興味索然。教師只有在實(shí)踐中切實(shí)優(yōu)化作文評改方式，鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)會鑒賞和評價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生作文的有效指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生學(xué)會評改作文，實(shí)現(xiàn)作文的多元評改，并用多種創(chuàng)新方式延伸學(xué)生的評改激情。
【關(guān)鍵詞】初中作文；評改；優(yōu)化策略
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最靈動的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學(xué)生參與到作文評改中來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會他們改，促進(jìn)他們改，通過改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時(shí)效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
一、當(dāng)前初中作文評改存在的問題及原因分析
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學(xué)生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評改的最終目的。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動的接受地位。學(xué)生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的作文評改課，常常是語文教師一個(gè)人的舞臺。作文評改起于教師對學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點(diǎn)評，學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實(shí)效的。作文評改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強(qiáng)學(xué)生對作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
二、初中作文評改的優(yōu)化策略
突破作文評改的困境，語文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對作文評改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點(diǎn)撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強(qiáng)作文評改課的實(shí)效性。近幾年來，筆者堅(jiān)持上作文評改課，充分感受到學(xué)生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點(diǎn)體會：
（一）授人以漁，讓學(xué)生具備評改能力
要使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個(gè)“藝”，讓學(xué)生長個(gè)可以動手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時(shí)間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評改訓(xùn)練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評改。讓他們在一次次的訓(xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們評改作文的.自信心。
（二）精心組織，實(shí)現(xiàn)作文的多元評改
很多語文教師都有一個(gè)深刻的體會，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時(shí)，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗(yàn)不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗(yàn)的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗(yàn)，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個(gè)人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學(xué)生的評改激情
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學(xué)生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實(shí)有很大的提高。這時(shí)候，對于學(xué)生的辛勤勞動，教師要及時(shí)予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實(shí)踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在對學(xué)生予以鼓勵的過程中，非常重視運(yùn)用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點(diǎn)評，鼓勵的話語往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
作文評改后的反饋是對作文評改的一個(gè)繼續(xù)，學(xué)生興趣往往很高，急于發(fā)表評改意見，這種興趣是點(diǎn)亮作文評改前進(jìn)方向的一盞明燈，需要及時(shí)呵護(hù)，因此評改后的反饋要非常及時(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)將發(fā)揮學(xué)生自主合作探究精神，大大提高學(xué)生作文評改能力。參與評改的初評者與復(fù)評者，可以在課堂上充分“對話”，暢談對作品的看法。習(xí)作者、評改者與教師，要針對作品中發(fā)現(xiàn)的問題，展開討論，并作適當(dāng)?shù)难诱埂＝處熞龑?dǎo)學(xué)生每次的交流不要面面俱到，而是要有側(cè)重點(diǎn)。在有效的合作探究中，學(xué)生能夠有一兩點(diǎn)提高和體會，能夠有一些汲取和吸收，就是作文點(diǎn)評課的成功
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗(yàn)綻放出激情和光芒。
【參考文獻(xiàn)】
葉圣陶，呂叔湘，張志公等。葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選.北京：開明出版社，1995
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學(xué)出版社，1980
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學(xué)語文，2010（1）：22－24
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