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對技工學校開展多媒體教學的思考的論文
摘要問題探討是研究性學習內容呈現的主要方式，要把研究性學習引入歷史課堂教學實踐，教師就必須抓住問題探討引導學生開展研究性學習。這不但要求教師要善于提出問題，引導學生進行研究性學習。還要求教師要善于指導學生自己主動地發現問題、提出問題，善于培養學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新意識是極為重要的。課堂教學活動受時間限制，這更要求歷史教師要特別講究組織課堂研討的藝術，充分利用45分鐘時間。
關鍵詞問題探討研究性學習歷史課堂教學
從教學方法的角度來看，研究性學習既是研究型課程的主要學習方式，也是基礎型課程和拓展型課程中不可缺少的學習方式。從具體方式來看，問題探討是研究性學習內容呈現的主要方式，在研究性學習的學習過程中，通常都是以一個課題（專題），即問題的形式出現，引發學生進行探索并解決問題。從提出問題開始，到解決問題為止，在這一過程中，人的思維得以激活，知識得以正遷移，創新意識得以發展，自主性、實踐性、探究性等特征得以體現，這正是研究性學習的目的。
所以，我認為要把研究性學習引入歷史課堂教學實踐，教師就必須抓住問題探討引導學生開展研究性學習。教師要以教材知識點為基點，以開放性問題為線索，以問題探究的形式進行教學。為了讓學生進入問題情境，教師除了以講座、案例介紹、參觀訪問等方式激發興趣，讓學生了解研究的一般步驟外，更要在基礎型課程的教學中提供材料，形成問題情境，鼓勵學生從多個角度提出問題、分析問題和思考問題，或提供他人的研究經歷、經驗讓學生加以觀察模仿。只有在教師的引導、指點、幫助下，學生的問題意識和解題思路才能不斷拓寬，逐步發展，并由教師的幫扶引導走向獨立探究。
研究性學習的學習過程中，問題所蘊涵的思維價值對學生思維能力的培養顯然非常重要。這就要求教師要善于提出問題，引導學生進行研究性學習。教師提出的問題，既要能使學生通過問題掌握基礎知識，又要能使學生開拓思維、培養探究能力。所以，在課堂教學實踐中，教師設計問題一定要注意層次性：
一是以教材為依據，提出問題，引導學生理解新知識，不斷探索新知識，進而掌握“雙基”。即應該從基礎型課程的教學中預設的、即興的問題或“火花”出發，引導學生展開探討，培養學習者良好的問題意識和解題習慣。例如在講中國古代史第二章《封建大一統時期——秦漢》第一節《秦朝的統治》前，給學生布置3道預習題：①為什么秦王贏政能夠統一中國？②為了鞏固統一秦朝采取了哪些措施？③強大的秦朝為什么很快地就滅亡了？這樣既可以引導學生主動地掌握“雙基”，培養學生良好的解題習慣；又節省了疏通課文的時間，有利于課堂45分鐘時間的有效利用。
二是在學生學習一個單元、一個階段之后，掌握了一定的基本的研究方法、途徑，有了一定的知識儲存的基礎時，再提出有適當的開放性、綜合性的問題，指導他們將問題上升為課題，進行拓展性研究。以培養學生收集、分析、綜合利用信息和進行研究的能力。在這一學習過程中，教師要做好三件事：①真正的把課堂還給學生，重視激發學生的主體作用；②對答案不定框框，告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發展的，不是封閉的、靜止的，激勵學生不固守已有概念，積極探索,培養學生多角度分析問題、解決問題的能力；③教師要掌握豐富有效的“啟發”和“引導”的知識，在學生分析問題、解決問題思路遇阻時，及時地給予點撥。仍以《封建大一統時期——秦漢》這章為例，結束后，布置兩道題：Ⅰ你從秦朝的興衰中悟出了什么道理？Ⅱ楚漢之爭中為什么劉勝項敗？說說你對劉邦的印象。用一堂課組織學生討論。培養學生收集、分析、綜合利用信息和進行研究的能力。
以問題探究形式，在課堂教學實踐中進行研究性學習，還要求教師要善于指導學生自己主動地發現問題、提出問題，這對培養學生的創新意識是極為重要的。激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論并解決實際問題，促使學生的思維不斷深化；而不要學生去尋求為這些問題預定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現需要”，就會為實現自己需要的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。學生提出的問題多數是他們感興趣的，是經過自己思考后所發現的。對于學生提出的問題，無論難易、大小，教師都應給予贊揚、給予承認，并向全體同學公布。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，使學生由讓我學變為我要學，在教學活動中充分發揮學生的主體作用。
分析問題、解決問題是研究性學習的關鍵環節。問題提出之后，便是如何分析問題和解決問題。教師要善于培養學生分析問題和解決問題的能力，敢于讓學生在開放性的教學環境中，通過多種途徑獲取信息，進行課堂交流，互相研討，來分析問題和解決問題。在研究性學習的初始階段，教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關鍵詞，相機引導學生進行分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學生推斷出多種新的答案；也可以提出基本概念，啟發學生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經過學生自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，就會內化為習慣，獲得了自主學習方法，使學會學習成為現實。在學生基本掌握了研究性學習方法之后，教師要盡量把時間讓給學生，教師引而不發，導而不牽、強而不迫，鼓勵學生更多地提出解決問題辦法。
課堂教學活動受時間限制，教師要特別講究組織課堂研討的藝術，充分利用45分鐘時間。一要靈活處理、適當調整學生提出的問題，抓住有思維價值、學生現有水平能夠解決的問題組織討論，合理、高效的利用時間，培養學生的時間觀念。二要創設研討氛圍，引導全員參加。鼓勵學生大膽發言，踴躍發言，讓正確的答案在平等、民主的師生、生生互動之中，通過研討辯論顯現出來，培養學生甄辯正誤的能力。三要適時點撥，培養學生的正確思維方式。在問題的討論中，善于引導學生掌握由表及里、由此及彼、由淺入深的思考方式和討論方式，讓學生把研究性學習的學法內化為自己的學習習慣。四要在研討活動中適時評價，及時鼓勵創新、發現。要重視學生思維的過程和分析問題、解決問題的策略、方法以及知識的運用，切實地把對學生的評價由重結果轉到重過程上來。及時贊揚學生在分析問題和解決問題過程中提出的創見性看法，包括求異思維和與眾不同的觀點，激發學生的創造精神，培養學生的創新能力。這有這樣，才能把研究性學習這種學習方式落到實處，充分發揮它的學習效能。
參考文獻
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