詞語游戲的復習方式

　　──兼談有效的復習方式

　　某某市實驗小學 吳遠玲

　　[案例回放]

　　劉京海校長說，老師要用幾十種方法來教一個學生；省教科所周林主任說，老師要密切關(guān)注學生的活動，以學生的表現(xiàn)來確定老師的教育方法；古人說，以學定教。我說，要讓學生的學習像玩游戲一樣有趣。

　　又臨近期末了，即將進入復習階段，而復習最令人頭疼，內(nèi)容比較枯燥，作業(yè)負擔也無形中增加了，老師批改起來也格外困難，孩子還容易產(chǎn)生厭煩的心理和情緒。特別是現(xiàn)在識字量增加以后，學生的很多生詞掌握得都不太好，總不能讓他們機械地抄了又抄吧？怎樣讓復習既簡單又有效呢？得想個法子讓他們好好鞏固一下。

　　小孩是最喜歡游戲的，不如讓他們的詞語復習像游戲一樣有趣。

　　游戲當然得有游戲規(guī)則了。想了想，最近幾次的評比對孩子的激勵作用挺大的，那就把這次詞語的復習搞成一個評比。拿什么來評比呢？

　　最近參加了一個網(wǎng)絡教材的拍攝，大家寫的腳本改了又改，到最后廢掉的稿紙竟有上一百多頁。這些稿紙扔了怪可惜的，心想：留著吧，留著打草稿用�，F(xiàn)在，這些紙可就有用武之地了。

　　一天下午的語文課，我抱著一大疊廢稿紙進入教室，很認真地對學生們說：“同學們，節(jié)能減排是我們每一個人的責任。大家看，老師手里有這么一大疊廢棄的稿紙，一面有字，另外一面卻干干凈凈的，把它扔掉挺可惜的，是不是？”孩子們都認真地點了點頭。我接著說：“所以，我想把它利用起來。怎么用呢？我們要用它來開展一個游戲。”

　　一聽到說要做游戲，這些孩子立即來了精神。接著，我把我寫的生詞卡片拿出來給他們看。（之前，我曾經(jīng)想到我把詞語卡片寫出來便于復習，經(jīng)過三天的揮毫疾書，終于把一冊書中要求學生會寫的詞寫了下來。我一次又一次問自己：我寫這卡片有用嗎？會不會是做的無用功？想到寫出這些卡片可能會沒什么用，我真不想寫了，但我還是安慰自己：“就當練毛筆字吧！”現(xiàn)在派上用場了。）我說：“這是吳老師用這些廢稿紙做的詞語卡片，花了三天時間呢！”孩子們聽了，都驚訝地叫起來：“��！”我說：“我們的游戲就是要讓這些詞語卡片變成你的卡片�！�

　　孩子們瞪大了眼睛，卡片怎么能變呢？我說：“你們還記得你們讀一年級的時侯，老師讓你們做詞語卡片的事嗎？”孩子們都點了點頭�！澳銈兡菚r候還小，讓你們做卡片，連紙都裁不好呢，有的同學裁的紙就像老鼠啃過似的。”

　　“哈哈哈──”說起小時侯的事，每個人都會覺得好玩。

　　看他們漸漸地在往我的口袋里鉆，不由得心中暗喜，

　　“現(xiàn)在你們都長大了，一定不會像那樣了。我們的游戲規(guī)則就是：吳老師每天發(fā)兩張廢稿紙給你們，你們要把它裁成小卡片，然后，吳老師每天貼十五個詞語在墻上，請你注意觀察，用你自己的辦法把這十五個詞語記下來，回家把它們寫在卡片上。我們要進行評比，看誰的詞語卡做得最好、最齊！我們要評特等獎、一等獎的哦！”

　　“耶！”

　　調(diào)皮大王劉哲語舉手了：“吳老師，可不可以加裝飾？”

　　“當然可以，不過要以詞語為主，不要喧賓奪主了�！�

　　說完，我把紙發(fā)了下去，又把詞語卡片貼在了墻上。

　　第二天早上，詞語卡片帶來了，我檢查了一下，全班100%的學生都做了，絕大部分學生都加了裝飾，使得這些卡片充滿了童趣，充滿了生機。接著，我進行了聽寫�？偣�16個詞語，47個同學全對，占68%，19個同學錯了1-2個詞語，占27.7%，3個學生錯得比較多，占4.3%。

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