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心理溝通對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意義
導(dǎo)語：心理健康是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，心理健康是把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人的一個(gè)重要內(nèi)容。以下是小編整理心理溝通對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意義的資料，歡迎閱讀參考。
心理健康又是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)必要條件。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)生能夠心情舒暢，精神振奮，就可以發(fā)揮更高的學(xué)習(xí)效率，心煩意亂，灰心絕望，其學(xué)習(xí)活動(dòng)往往事倍功半。小學(xué)階段是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，心理發(fā)展的許多關(guān)鍵時(shí)期都處于這一階段。但由于人們往往只重視小學(xué)生的身心健康，而心理健康卻常常被忽視，致使當(dāng)今部分小學(xué)生的心理素質(zhì)差，心理承受能力低。因此，在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育具有重大意義。而加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通則是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。
１多角度加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的心理溝通
１．１加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，以健康的人格影響學(xué)生：小學(xué)生對(duì)老師往往是由衷的崇拜，加上小學(xué)生在這一階段極善于模仿，所以，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。一個(gè)儀表端莊、舉止從容、性情溫和、情緒穩(wěn)定的教師，往往博得學(xué)生的好感和尊重，對(duì)他們的教育也易被接受。反之，則會(huì)給孩子造成壞的影響甚至心靈的傷害。因此，教師要不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，改善自我個(gè)性品質(zhì)，學(xué)會(huì)控制自我不良情緒和習(xí)慣，每天都以一個(gè)溫和安詳?shù)淖晕页霈F(xiàn)在學(xué)生面前，從而感染和教育學(xué)生。這是一種自然的、默契的心理溝通。
１．２讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的愛：熱愛學(xué)生是教師最基本的品質(zhì)，教師要無條件地愛每一個(gè)孩子，把學(xué)生當(dāng)作是自己的親人、孩子。小學(xué)生年齡小，他們渴望關(guān)懷，渴望愛。波丁沙托說過：愛是生命的火花。但我認(rèn)為教師的愛不僅是點(diǎn)燃學(xué)生生命的火花，更應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨，不斷滋潤學(xué)生的心靈。特別是對(duì)班里的“丑小鴨”，要多給予他們一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的擁抱，一句鼓勵(lì)的話語。只有這樣，才能縮短師生之間的距離，給學(xué)生以安全感和親切感。他們才會(huì)真正把你當(dāng)成知心朋友，和你說說悄悄話，達(dá)到心理溝通的目的。教師也就可以有的放失地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
１．３教師要滿足學(xué)生合理的需求：小學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，對(duì)什么都躍躍欲試，這樣，就產(chǎn)生了種種需求。心理學(xué)家曾經(jīng)指出：“當(dāng)孩子的需要得不到滿足時(shí)，遭受來自內(nèi)在的壓力增加，心理就會(huì)受挫傷。”因此，教師在各項(xiàng)活動(dòng)中要適時(shí)地滿足學(xué)生的合理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)中有成就感，自始至終有一種好心情。良好的情緒是消除心理不健康的靈丹妙藥。如果活動(dòng)是出于學(xué)生自己的愿望和興趣，活動(dòng)的形式、過程都符合他們身心發(fā)展的要求，在活動(dòng)中他們就能積極，主動(dòng)地參與，身心就能健康發(fā)展。相反，如果教師事事以自我為中心，凡事命令他們，久而久之，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)泯滅，對(duì)自己失去信心，對(duì)老師就會(huì)產(chǎn)生一種依賴的心理。這樣，就不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
１．４正確對(duì)待學(xué)生的過失和錯(cuò)誤：從心理定向看，人們總是喜歡選取以肯定形式發(fā)出的信息，而對(duì)否定有一種本能的反感，學(xué)生對(duì)于肯定性評(píng)價(jià)的心理反映應(yīng)是愉快的，樂于接受的。人非圣賢，孰能無過，小學(xué)生更是如此。他們好沖動(dòng)，自控能力差，常常會(huì)出現(xiàn)不遵守紀(jì)律等行為。這時(shí)，教師就不能簡單處理，更不能體罰或變相體罰，而應(yīng)以冷靜溫和的態(tài)度進(jìn)行耐心地說服教育，用鼓勵(lì)的口吻提醒學(xué)生應(yīng)該如何做，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和肯定，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，防止學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，
２重視學(xué)生與學(xué)生之間心理溝通
日裔美籍華人教授威廉大內(nèi)提出的“Ｚ”理論認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人類生活的最大傷害，莫過于破壞了人與人之間的親密感情。而社會(huì)的親密性一旦瓦解，人們就自然而然地喪失對(duì)本團(tuán)體的責(zé)任感，產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)情緒，最終導(dǎo)致人們成為一盤散沙。只有保證人與人之間正常的情感交流，才能形成團(tuán)體凝聚力。在班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生間自由地互訴衷腸，彼此發(fā)生認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生親密感。由此看來，重視學(xué)生與學(xué)生之間的心理溝通對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展起著不可忽視的作用。而教會(huì)學(xué)生交往則是實(shí)現(xiàn)心理溝通的有效途徑。學(xué)生需要與成人交往，更需要與同伴交往。與同伴的交往，有益于形成和發(fā)展學(xué)生積極的自我概念，學(xué)會(huì)友好相處，為今后社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。在平時(shí)的生活中，教師要注重教給他們交往技能，提供心理溝通的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生身心向著健康的方向發(fā)展。
２．１豐富學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交往技能：由于實(shí)行了計(jì)劃生育，獨(dú)生子女較多，在家里嬌生慣養(yǎng)，是“小太陽”，“小皇帝”，心理素質(zhì)很差。他們?cè)诩w活動(dòng)中易與同伴發(fā)生磨擦，可又不善于解決。這時(shí)，教師就應(yīng)因勢利導(dǎo)，為他們提供機(jī)會(huì)解決。如有的學(xué)生自私，我就讓學(xué)生每人帶一本喜歡的課外書來，并介紹給大家，大家交換著看。這樣，學(xué)生既感受到交往的樂趣，又有助于培養(yǎng)互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛的良好品德；有的學(xué)生膽小，內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)交朋友，我就通過做游戲來促進(jìn)同伴間的友誼，從而不自覺地促進(jìn)了學(xué)生間的心理溝通。
２．２讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己：小學(xué)階段是自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要時(shí)期，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)過高或過低評(píng)價(jià)自己的傾向，這樣勢必影響學(xué)生間的心理溝通。在這種情況下，教師就應(yīng)讓學(xué)生知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，懂得“山外有山”的道理。明白只有不斷努力，謙虛好學(xué)，取長補(bǔ)短，才能學(xué)到更多的本領(lǐng)，才能處理好同學(xué)們的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)友好交往。總之，處理好師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，就能創(chuàng)造良好的、積極的、愉快的氛圍，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、活潑向上的集體，從而實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)間的心理溝通，保證了學(xué)生的心理向著健康的方向發(fā)展，為使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
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