低年級古詩教學

　　小學語文教材中的古詩，一般都是篇幅比較短小、思想情感積極向上、意境優美單純，畫面比較鮮明、語言比較朗朗上口的，尤其小學低年級以五言絕句為主。接下來小編搜集了低年級古詩教學，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　一、誦讀，讀出節湊、讀出語感

　　誦讀是一種感性直觀的教育方法，是小學生感受作品語言美、感悟作品情意的最佳方法。學生反復誦讀體會詩歌的語言，由語言到內容，由內容到情感。而對詩文內在情感的體會又會反過來促進誦讀的效果。古代私塾中，一群孩子在老先生的帶領下，搖頭晃腦地讀古文。初讀、熟讀、反復讀，直到背誦如流。即使學生年紀小，對文章內容不理解，聲情并茂地朗讀也可以有效地發揮發散思維、增強語感、激發聯想。“讀書百遍，其義自見”。這其中的自見，便是在知識積累基礎上的一種頓悟。待到學生年齡增長，理解能力增強時，年少時曾經反復背誦、深藏在腦海中的那些美妙詞句就會脫口而出，那些深刻的文字自然地與生活和社會現象產生聯系，這絕對比課堂上老師的反復剖析感悟深刻的多。誦讀不僅指有聲的朗讀，還包括低聲的吟讀，無聲的默讀。拿到一首古詩，先讓學生大聲的朗讀，掃除字詞障礙，搞清楚文中生字、生詞、典故等，熟讀成誦。此時，聲音占主要地位，讀者所獲得的主要是聲音方面所呈現的氣勢氣概。教師不能只追求一種熱烈的氣勢、熱鬧的場面。在讀熟、讀正確的基礎上轉為低聲吟讀，要求學生字正腔圓、抑揚頓挫、有節湊、合理斷句。感知詩意，體味詩韻。最后讓學生合上書本，心中默念，回味詩的意境，再現詩的畫面，也可讓生瞇眼搖頭、帶上動作，或者配上輕緩的音樂讓學生反復玩味。整個誦讀過程要恰當的運用一些技巧，如音調的高低、音量的大小、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，才能使整個誦讀猶如一曲優美的樂章。

　　二、整體感知，把握大意

　　小學生剛剛接觸古詩，對這種言簡意豐的文體不甚了解，知識積累和生活經驗有限，不可能“字求其訓，句索其旨”。教師若不顧學情去精講細究，咬文嚼字，斤斤于詩歌的字、詞、句的解釋、翻譯。把整首詩拆碎了逐字逐句串講，猶如拆碎七寶玲瓏塔。不僅破壞了詩歌渾然一體的意境，使詩味蕩然無存，而且限制了學生想象空間，不利于思維發展、對古詩整體意境的感悟，更不利于今后對古詩的鑒賞。整體感知，把握大意，強調的是學生對古詩整體意境的感悟。教師需要講解的并不是字詞的表面意思，這些學生通過查字典就能解決。而應是字詞在特定語境下內在意蘊，字詞為作品的表情達意起到了什么作用？產生了什么藝術效果？這些在字典上是查不到的。這正是需要教師進行點撥、指導的地方。如唐—白居易—池上“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開�！薄巴怠弊衷谧值渲杏�5種意思：1、盜竊，私下拿別人財物歸自己；2、偷東西的人；3、暗中，瞞著人（做事）；4、抽出、擠出（時間）；5、只貪圖眼前的好處，得過且過。很顯然，在詩中不是這幾種意思，應為悄悄的、很愛惜的摘下，一個“偷”字把頑童愛蓮的情感表露無遺，詩人用字之妙耐人尋味。再如宋—王安石—泊船瓜洲“春風又綠江南”一句中“綠”字成全詩的點睛之筆，無字能替。用“綠”有春天的色彩美，讓人滿目綠色，春天的氣息充滿江南大地，也有動感，好像春風把生機帶到江南，用“到、過、入、滿”均平淡五味，詩人用字之考究正是學生學生的重點。

　　教師的作用是對重點詞句進行啟發、點撥，而不應把自己對古詩的感悟強加給學生。學生對詩意的感知是一種個性化的行為，也是一種創造行為。學生通過與作品的對話，有感而發。此時教師要尊重他們的獨特感受，正如一千個讀者就會有一千個哈莫雷特一樣。正如方智范老師所說：“首先要重視孩子獨特的感受和體驗，也就是他對作品有獨特的反映時教師一定要肯定。閱讀是一種創造，所以不要讓孩子被你的標準答案所束縛，讓他們主動去發現意義、創造意義。教師是閱讀活動的組織者、促進者，閱讀的對話者。教師不是被動的，也不能將教師的地位降到和學生一樣。他是學生和文本之間的一個中介，老師做中介，那么你的思想深度、文化水準當然要高于學生，要其向導作用，但不能代替”。同時應該注意的是，尊重學生的個性化理解并不等于對學生的任何想法都聽之任之，包括胡思亂想也不加判斷的一味肯定。如果這樣將會導致對作品的理解誤入歧途。古詩既有它含義的豐富性，又有它立意的確定性。每個學生的閱讀感受雖然不盡相同，但卻不能完全脫離最怕的整體意境，這是有最怕的內在意蘊所決定的。

　　總之，在古詩大意的理解上，教師既要設法使學生放飛思維的翅膀，展開豐富的聯想與想象，又要善于規范學生的思維，避免出現脫韁的野馬那樣不可收拾。

　　三、體會詩的畫面美

　　一首詩就是一幅畫，“詩是有聲的畫，畫是有形的詩”。根據詩的內容去畫畫，符合小學生形象直觀的思維特征。學生借助聯想與想象，將詩的語言文字轉化，還原為生動具體的形象，自己動手畫出一副優美的畫。通過圖畫再現出詩的內容，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，形象變的具體可見，再引導學生理解詩句的意思將會容易的多。并充分調動學生已有的知識和生活經驗，發揮聯想，把詩中沒有寫出的想象出來，極大的豐富詩的畫面。使學生感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更加深了對詩的理解。同時調動各種感官，充分使用眼、耳、鼻等器官感受視覺美、聽覺美。如駱賓王的《詠鵝》，學生學習后可動手畫出一副白鵝戲水圖，其中“紅、綠、白、清”等詞能引起視覺的色彩美，“歌”有聽覺的音樂美，“浮、撥”等詞有動作的形態美。一幅畫能提高學生觀察能力和動手操作能力。再如杜甫《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！比�詩一句一景，合起來則是一副渾然一體的畫卷。其中，對景物色彩描寫有“鸝之黃、柳之翠、鷺之白、天之青、雪之白”，還暗含有江水之藍、船舶之褐等，這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，正是一副春和景明、賞心悅目的畫面。

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