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7的乘法口訣數(shù)學教材反思
在學習了“2—6的乘法口訣”的基礎上，再去編制7的乘法口訣，對于學生來說，并非難事，學生基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。較短的教學時間，較大的思維空間，充裕的展示機會，多向的交流互動，輕松的學習氛圍，高漲的學習熱情，取得了良好的教學效果。
一、研究教學對象，把握探究起點。
在這節(jié)課中通過喜聞樂見的西游記故事引出課題，并在此基礎上提出問題：“你還知道七的哪些乘法口訣？”利用個別學生的課程資源引出口訣，確立探究起點。在驗證口訣過程中由于已有前期學習的經(jīng)驗，只需提供探究策略，如：畫一畫，擺一擺學具，或?qū)憣懰闶郊右宰C明。記口訣時也只需利用學生的學習資源加以引導挖掘。
二、創(chuàng)設問題情境，提供探索支點。
根據(jù)現(xiàn)在孩子的學習水平，他們是完全有可能也有能力直接說出乘法口訣，所以我從學生的認知起點出發(fā)，引發(fā)學生深入探究。當學生說出“七”的乘法口訣后，在肯定的基礎上，我質(zhì)疑：“你們對這句口訣是否產(chǎn)生懷疑？”并提出要求選一句自己喜歡的口訣通過畫一畫，擺一擺學具或?qū)懰闶降确椒▉眚炞C是否正確，一石激起千層浪，于是學生便主動地深入研究，有的畫“△”，有的擺學具，有的用加法算式等加以驗證，使學生在動手操作、主動探究、合作交流中理解了乘法口訣的含義。當學生理解了口訣的含義后師便再次質(zhì)疑，“同學們知道這些乘法口訣有什么作用嗎？”“用這些口訣可以計算哪些算式？”簡單的幾個問題，卻點燃了學生的思維的火花。使學生通過獨立思考、合作交流了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，再次揭示了乘法、加法與口訣的聯(lián)系。熟記“七的乘法口訣”時，我并沒有采用機械記憶來讓學生背誦7的乘法口訣，而是先提出疑問，并讓學生介紹記憶口訣的方法。自己找一找哪些容易背，哪些不容易背，交流記憶方法。這種通過自我探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對于學生來說更容易記憶，也更容易消化，同時也讓學生體驗數(shù)學學習過程中自我探索的成功喜悅。整個教學過程真正成為學生自主探索、動手操作、合作交流的過程。
三、挖掘生活中的數(shù)學素材，提高學生解決問題的能力。
在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數(shù)、看“日歷”計算天數(shù)等等，把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。
當然這節(jié)課中也存在著不足，如當學生已經(jīng)探索并編制出口訣后已經(jīng)沒有必要再讓學生看電腦老師是怎么編制口訣；再者，我的評價語言過于蒼白，針對性不強。所以，在今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
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