高段古詩教學詳細解析

　　中國是詩的國度，古詩是中國古典文學的精華。學習古詩，對于傳承文化，陶冶情*，提高審美具有十分重要的意義。本文試以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學為例，談談高段古詩教學。

　　一、借助注釋，疏通詩句。

　　讀懂古詩，第一關便是文字關。培養學生的自學能力，尤其是利用注解或工具書讀通詩句的能力顯得尤為重要。在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學中，我放手讓學生分小組互幫互學，借助注解，疏通詩句，對實在不能理解的詞句做好記號以備討論；然后通過反饋，對“遺民”、“胡塵”等一些歷史文化意蘊較為濃重，學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。這樣既培養了學生的自學能力，又突出了釋義的重點，節省了時間，提高了效率。

　　二、善于聯系，理解詩意。

　　現代解構主義的文本“互文”讀解理論認為，作品文本本身不是完全獨立的，它必定吸取、融化了別的文本內容，是一種轉化，因而文本的意義也就和別的文本構成了“互文”關系。承認詩歌間的聯系，并很好地運用它，互相補充，互相印證，將會加深對詩意的理解。如教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“南望王師

　　又一年”一句時，我設疑：“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？他們在做什么呢？”學生沉默時，我加以點撥：“能從《題臨安邸》一詩中找到原因嗎？”學生恍然大悟，不禁吟誦起來：“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”從而體會到“南望王師又一年”這句詩的深刻意蘊。通過聯系，新舊知識互相溝通，不僅有利于學生知識的系統化，也有利于學生讀解能力的提高。

　　三、情境渲染，感受詩情。

　　詩歌是情感的藝術。不能走進詩人的情感世界，只能算是學到了些皮毛。詩請的感受，很大程度決定于學生的知識經驗、生活閱歷以及以此為基礎而展開的想象。俗話說“情由境生”，情境的創設，氣氛的渲染，可以激活學生腦中的表象，活躍想象，從而拉近與古人之間的距離（直接形象的展示，更能打動學生）。多媒體教學為這一切提供了便利。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩借景抒情，借事抒情，感情沉郁，感受頗為不易。為此，教學“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”句時，我播放了殷承宗的鋼琴曲《黃河頌》的VCD片。那雄渾的音樂，那黃河奔騰的壯闊景象，以及黃河邊上山岳聳峙的巍峨，讓學生感動。在這么一種氛圍感染下，學生情感得到激發，詩句朗誦自然大氣磅礴。在教學“遺民淚盡胡塵里”句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉印月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說：“我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻。”有的說：“我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦啊！”還有的說：“我仿佛看到了遺民們站在北風中，流著淚望著南方，可憐極了！”在想象描述中，讀者與詩人的心貼得是多么的近呀！

　　四、課外延伸，拓寬視野。

　　古人說得好“腹有詩書氣自華”，多讀詩歌對于提高人的氣質素養大有裨益。不過，光靠書本中區區幾首古詩是遠遠不夠的，必須將學生引向課外閱讀，方為“源頭活水滾滾來”。陸游一生寫詩無數，再加上南宋時期，由于內憂外患，國勢飄搖，造就了無數愛國詩人，留下了許多愛國詩篇。因此，學了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩之后，我布置學生課外閱讀摘錄幾首陸游詩或南宋愛國詩，感受那個時代志士們忠懷憂國，關注國家命運的時代精神；利用語文活動課，學生朗誦古詩，簡介作者，淺析詩意，有針對性地挑選幾首師生共同深入討論。“詩無達詁”嘛，仁者見仁，智者見智，學生從中獲得極大的樂趣。學生在此間所獲得的不僅僅是語言文字的訓練，或者是愛國情感的感染，而且更是詩人氣質，志士胸懷的熏陶，直入學生人格素質，這也是傳統“詩教”的本意所歸。

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