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論語文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用
一、擴(kuò)充了語文課堂
語文是集豐富性、復(fù)雜性于一體的學(xué)科。語文文字性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，過去的課堂教學(xué)，老師想開闊學(xué)生的視野、豐富課堂，但受限于黑板教學(xué)的局限，效率低下，常感慨如果光說，學(xué)生如坐云中，寫下來，一節(jié)課又匆匆而過，太費(fèi)時(shí)間，多媒體的出現(xiàn)解決了這一問題。多媒體具有信息量大、傳輸快的特點(diǎn)。用多媒體可以擴(kuò)充知識(shí)、開闊視野，可以打破時(shí)空的限制，縱貫古今、橫跨中外，把大量豐富的信息直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既節(jié)省了大量的時(shí)間，又加大了課堂容量，可以在短短的一節(jié)課中把平面教學(xué)時(shí)許多節(jié)課的內(nèi)容有效展現(xiàn)出來，這樣教師就能從容地去豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略語文世界的博大與精彩。
二、豐富了課堂教學(xué)手段
過去的語文課堂，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，單調(diào)、枯燥，再加上語文相比自然科學(xué)表現(xiàn)出來的非邏輯性較突出的特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)往往造成教師口沫飛濺，學(xué)生卻昏昏欲睡的現(xiàn)象，弄得教師疲憊、學(xué)生厭倦。多媒體以其圖文并茂、形象生動(dòng)使課堂由靜態(tài)的灌輸變成動(dòng)態(tài)的傳播，學(xué)生聞其聲、睹其形，容易使大腦長時(shí)間保持興奮，提高語文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。
三、提高了課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，有些課文要用很多節(jié)課講，老師還覺得沒講透，學(xué)生難以理解。運(yùn)用了多媒體則不同，它借助直觀的形象不僅節(jié)省了大量的時(shí)間，還有助于學(xué)生的接受。一些說明性較強(qiáng)的文章及一些學(xué)生較為陌生的區(qū)域，用多媒體去展現(xiàn)，學(xué)生更容易得到直觀感性的認(rèn)識(shí)，事半功倍。比如在學(xué)習(xí)《從甲骨文到縮微圖書》一文中，僅靠課文中的文字表述，學(xué)生很難達(dá)到深層次的理解和記憶。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師可采用圖解的形式將書籍的演變過程演示出來，簡明扼要而又生動(dòng)形象。短短幾分鐘，學(xué)生對(duì)書籍演變的形象感知就已完成，而且記憶深刻。在此基礎(chǔ)，教師稍加點(diǎn)撥，對(duì)課文中文字表述的理解就輕而易舉了。這種效果，是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)很難企及的。
四、構(gòu)建情景、激發(fā)思維
在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以將聲像、圖文等教學(xué)信息有機(jī)組合在一起，構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可以激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。比如在戲劇教學(xué)中，完全可以把《雷雨》《哈姆雷特》等精彩對(duì)白用視頻播放出來，讓學(xué)生真切感受到中外戲劇不同的藝術(shù)魅力，將文字符號(hào)變成真實(shí)可感的具體形象，更有感染人的力量，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。
五、更好地進(jìn)行情感與審美熏陶
語文除了具有工具性，還應(yīng)側(cè)重人文性。它強(qiáng)調(diào)語文對(duì)人自身完善的關(guān)注與追求，強(qiáng)調(diào)它的思想涵養(yǎng)、情操陶冶、美的教育。多媒體教學(xué)中，一首美妙的音樂，一段動(dòng)情的吟誦都能升華學(xué)生的情感。詩的情感美、意境美是單純的文本難以完全體現(xiàn)的，借助音樂、美術(shù)等直接可感的形式讓學(xué)生感受其中的美，再結(jié)合文字就能給學(xué)生強(qiáng)烈的審美感受。但多媒體說到底只是一個(gè)工具，在課堂教學(xué)中不合理的運(yùn)用也給語文教學(xué)帶來不少不可忽視的問題。
�。ㄒ唬┒嗝襟w的直觀性易折斷學(xué)生想象的翅膀
語文的豐富性、復(fù)雜性是其他學(xué)科無法比擬的，特別是文學(xué)作品大多具有隱喻、含蓄的特性，過多運(yùn)用直觀的多媒體，容易把人的思維固定為統(tǒng)一模式，局限了個(gè)人的理解，限制了人的想象力。文學(xué)作品的韻味是難以用幾張圖片完全體現(xiàn)的，否則“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”無從談起。難以想象“紅杏枝頭春意鬧”的絕妙佳句，如僅僅用幾張圖片顯示，其中的詩意與況味是多么的蒼白！長期多媒體的濫用，對(duì)學(xué)生的想象力與感悟力是怎樣的一種扼殺！
�。ǘ┛萍嫉谋鋾�(huì)淹沒語文特有的個(gè)性魅力
語文與自然科學(xué)不同，不是單純的認(rèn)知活動(dòng)，而是情感活動(dòng)。無論文學(xué)作品還是老師、學(xué)生，都是具有情感的，從古至今的語文教育不僅僅是知識(shí)的傳授，而是品格情感的陶冶，是師生情感的交流，優(yōu)秀老師的個(gè)人魅力一直都是影響學(xué)生成長的重要因素。但多媒體技術(shù)的過多介入，某些語文課堂教學(xué)甚至成為課件演示的過程，教師扮演的只是旁白的輔助作用，師生的人際感情被冷冰冰的“人機(jī)”交流代替，人文熏陶無從談起，語文的魅力自然大打折扣。
�。ㄈ┒嗝襟w的運(yùn)用一定程度上分散了學(xué)生的注意力
多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，過分追求新奇的圖文音效的設(shè)置往往使學(xué)生的注意力分散，從而忽視了對(duì)知識(shí)、情感的把握，可能有時(shí)候老師被學(xué)生激昂的情緒、亢奮的外在表現(xiàn)迷惑，其實(shí)他們關(guān)注的并不是教學(xué)內(nèi)容本身，這在多媒體教學(xué)中是個(gè)不可忽視的問題。多媒體教學(xué)打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給語文教學(xué)帶來了便捷、高效、生動(dòng)的新特色，但歸根到底，多媒體只是手段，不是目的，只是課堂教學(xué)的輔助，不能成為主導(dǎo)。對(duì)多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)掌握適度原則，不能為了用而用，為了追求現(xiàn)代化的概念而用，一切要為實(shí)現(xiàn)好的課堂教學(xué)效果服務(wù)，一方面充分發(fā)揮多媒體的工具優(yōu)勢(shì)，一方面保持語文課堂的人文性與個(gè)性魅力。
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