說說教學設計的意義

　　一．教學設計的意義

　　通過教學設計，教師和學習者可以清楚地知道學習者要學習什么內容，學習者將出現哪些學習行為，并為此確定教學目標。通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。教學設計應注重調控和教學評價，不斷根據教學過程中出現的新問題修改程序。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集、反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。通過教學設計，教師可以準確地掌握學習者學習的初始狀態和學習后的狀態，便于有效地控制教學過程。通過教學設計，可以優化效果并提高教學績效。

　　二．教學設計的過程

　　1.分析教學目標

　　分析教學目標是為了確定學生學習的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。分析教學目標時要考慮學習者這一主體，即教學目標不是設計者或教師施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的；其次，還要尊重學習主題本身的內在邏輯體系。

　　2.學習者特征分析

　　學生是學習的主體，是意義的主動建構者。對學習者特征分析的主要目的是通過設計適合學生能力與知識水平的教學內容和問題，提供豐富的學習資源和恰當的指導來促進學習者的學習。與以“教”為主教學設計中學習者特征分析方法相同。

　　3.學習內容分析

　　建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務過程中達到學習的目的。但真實的任務是否能體現教學目標以及如何體現，就需要對學習內容深入分析，明確學習內容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）以及知識內容的結構體系，才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入建構主義學習環境中的不同要素中。

　　4.自主學習策略設計

　　自主學習策略指為了激發和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的學習主體作用。

　　5.總結與強化練習

　　適時地進行教學總結可有效地幫助學生將零散的知識系統化。在總結之后，應為學生設計出

　　一套可供選擇、并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便檢測、鞏固、拓展所學知識。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

　　三．教學設計的要點

　　1.整體把握數學課程

　　所謂整體把握數學課程，就是我們的教學要有大目標意識，也就是隨時隨地想到我們每堂課的教學目標是服務于數學課程目標，而數學課程目標又是服務于教育目標的，有了大目標意識，我們在面對一些問題的時候處理起來會更有高度、更從容。

　　2.整體把握學生的發展

　　所謂整體把握學生的發展包括兩層涵義：

　　一是學生在數學學習過程中是一個完整的人而非單純的數學學習者的身份出現的，這就需要我們不僅僅關注學生是否學會了、會學了，還要關注學生的情感、個性、社會化過程等方方面面的內容，關注學生敏感的心，課堂教學的過程中，不斷調動學生，不斷給予鼓勵等等 二是學生是發展過程中的人，由于其認知結構與老師不同，面對一些問題他們的理解和表達與我們不同是正常的所以教師要有一雙善于傾聽的耳朵和善于發現的眼睛。

　　3．為學生留出位置

　　課程改革的基本理念之一就是學生是學習的主體，這就要求我們一方面在教學設計前要調查、了解學生，設計的教學活動要考慮如何調動學生，另外，實施的過程中還要有隨時調整的準備，我們充分對教學進行了設計，但是不要被設計束縛。

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