幼兒教育教學(xué)案例記錄

　　幼兒處于心智不成熟的階段，結(jié)合實(shí)際更有利于教學(xué)，那么幼兒教育教學(xué)案例記錄如何寫(xiě)？下面請(qǐng)看小編為大家整理的關(guān)于幼兒教育教學(xué)案例記錄記錄，歡迎大家參閱。

　　幼兒教育教學(xué)案例記錄（一）

　　一、案例描述：

　　在幼兒園里，有個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請(qǐng)你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”�？捎幸惶�，我正帶著孩子在玩這個(gè)游戲，琳琳突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽(tīng)愣住了，馬上停下來(lái)問(wèn)她為什么？她搖搖頭說(shuō)：“就是不想！我想做和老師不一樣的動(dòng)作�！甭�(tīng)完后，我想，如果強(qiáng)行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說(shuō)：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動(dòng)作吧�！庇螒蛴珠_(kāi)始了，琳琳做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動(dòng)作;我做小山羊，她就學(xué)花貓……慢慢地好多小朋友低聲說(shuō)著：“老師，我也不想跟你做一樣的�！笨吹胶⒆觽儗�(duì)游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說(shuō)：“好，我們把兒歌改成：請(qǐng)你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣�！庇螒蛑匦麻_(kāi)始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時(shí)沒(méi)有的動(dòng)作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇�分興奮，都說(shuō)：“老師，這樣真好玩！

　　二、案例分析與反思：

　　以上的案例讓我覺(jué)得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)教育契機(jī)，不要忽視和反對(duì)孩子的意見(jiàn)和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒。新教育主張以人的`個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過(guò)對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒;進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。

　　幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動(dòng)時(shí)必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是個(gè)主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，善于思索。也就是說(shuō)，教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識(shí)的啟發(fā)者，而非灌輸者。

　　我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體——客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對(duì)待每一位幼兒;根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性;加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。因此，作為教育主導(dǎo)者——教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備并進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。有時(shí)，孩子也能成為我們的老師。

　　幼兒教育教學(xué)案例記錄（二）——《碰“人”之后》

　　入園活動(dòng)時(shí)，孩子們都在建構(gòu)區(qū)域玩兒，小米在拼搭插機(jī)器人，豆豆在搭建大吊車，一不小心手碰了小米搭的機(jī)器人，機(jī)器人被碰翻在桌子下摔掉了機(jī)器人的一只手臂，豆豆連忙把機(jī)器人扶起來(lái)把掉在地上的手臂插接好，并直給小米道歉，可小米仍然狠狠地拉著豆豆的左臂不依不饒拉扯著。

　　為了培養(yǎng)孩子們分辨是非、解決問(wèn)題的能力，我組織幼兒針對(duì)這一事件展開(kāi)討論。我首先請(qǐng)兩個(gè)當(dāng)事人講一講事情的經(jīng)過(guò)。小米理直氣壯地說(shuō)：“他把我的機(jī)器人碰壞了！”豆豆低頭承認(rèn)，并如實(shí)講了事情的經(jīng)過(guò)。接著我請(qǐng)幼兒對(duì)整個(gè)事情的是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析、分辨是非，并出主意想辦法：怎樣做就變錯(cuò)為對(duì)了，怎樣做就更好了。

　　孩子們認(rèn)為豆豆做的對(duì)，他看見(jiàn)機(jī)器人掉在地上受傷了，便馬上扶起來(lái)把小手臂插接好，并連聲給小米說(shuō)了對(duì)不起，以后玩玩具時(shí)小心點(diǎn)兒就好了。大家都認(rèn)為小米做的不對(duì)，說(shuō)豆豆又不是故意要碰壞小米的機(jī)器人的，扶起來(lái)幫他插好就好啦嘛。

　　這時(shí)，我看到小米歪著個(gè)頭眼皮耷拉著向右下方斜視著，顯得很是不服氣。于是，我問(wèn)小米聽(tīng)了小朋友的議論有什么想說(shuō)的，他很生氣地說(shuō)：“他把我的機(jī)器人碰到就白碰啦？說(shuō)對(duì)不起就算啦！”

　　我問(wèn)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么想的�；ɑㄕf(shuō)：“機(jī)器人是玩具，又不知道疼，扶起來(lái)插好就好了。豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊�！倍苟菇恿艘痪洌骸罢媸堑�，我的胳膊前一段還有脫臼呢。”

　　我一聽(tīng)“胳膊有脫臼”馬上給孩子們講：“胳膊一旦脫臼，動(dòng)一下就會(huì)很痛，一點(diǎn)兒都動(dòng)彈不得，還得去醫(yī)院讓醫(yī)生處理。”苗苗說(shuō)：“要是把豆豆胳膊拉扯得脫臼了，他該有多疼啊�！�

　　我看小米剛才那股不服氣的勁兒在逐漸消失，馬上說(shuō)：“小米都難過(guò)了，覺(jué)得自己剛才的舉動(dòng)太不應(yīng)該了，想想真后悔，真把他胳膊弄壞了可怎么辦�。≡摱嘀�急、多心疼啊！”我一邊說(shuō)一邊注意小米的表情，他開(kāi)始只是不那么不服氣了，我一說(shuō)，他低下了頭，眼圈也慢慢變紅了，我馬上加了一句：“小米后悔的都快流眼淚了�！蔽覇�(wèn)小米有什么要說(shuō)的，他馬上站起來(lái)流著眼淚走到豆豆跟前，真誠(chéng)地說(shuō)：“對(duì)不起，”并給他揉了揉胳膊。

　　他的真誠(chéng)感動(dòng)得大家的眼圈都紅了，只聽(tīng)豆豆說(shuō)了聲：“沒(méi)關(guān)系，我沒(méi)事了�！笔虑檩^好地得到了解決

　　課后反思：

　　什么是真正的教育？

　　真正的`教育是——用一種適宜的方法引導(dǎo)幼兒自愿地去改變自身的不健康的行為，獲得主動(dòng)地發(fā)展。

　　看著小米那發(fā)自內(nèi)心的道歉，我感到他真的動(dòng)情了，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。他那流著眼淚、內(nèi)疚的表情及幫豆豆揉胳膊的舉動(dòng)，不僅感動(dòng)了豆豆、感動(dòng)了小朋友，也感到了我和其他在場(chǎng)的（見(jiàn)習(xí)生）老師。

　　我想，小米之所以內(nèi)疚，是因?yàn)槔蠋熃M織幼兒進(jìn)行“對(duì)事不對(duì)人”的討論過(guò)程，使在家備受寵愛(ài)的獨(dú)生子的他跳出了“遇事只從自己角度出發(fā)衡量利弊”的習(xí)慣，小朋友們的發(fā)言是他開(kāi)始站在豆豆的角度思考問(wèn)題，獲得了感同身受的體驗(yàn)，使他認(rèn)識(shí)到自己的不良行為可能給豆豆帶來(lái)的痛苦，從而發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)、內(nèi)疚，從而發(fā)自內(nèi)心地做出道歉及安慰豆豆的一系列行為。

　　總之，討論時(shí)要給過(guò)錯(cuò)方充分的發(fā)言權(quán)，了解他的真實(shí)想法，才能解開(kāi)他心中的那個(gè)結(jié)（疙瘩）。同時(shí)，討論過(guò)程中，老師要注意傾聽(tīng)和觀察幼兒的反應(yīng)，掌握好適當(dāng)?shù)幕鸷颉Ｓ绕涫菍?duì)過(guò)錯(cuò)方幼兒，在他開(kāi)始有了感悟、有了情感變化時(shí)要“適可而止”，把調(diào)整情感的主動(dòng)權(quán)留給他。同時(shí)還要注意把握“幼兒的發(fā)言朝著善意的、幫他出好主意、解決問(wèn)題的方向發(fā)展”，使有過(guò)錯(cuò)的孩子感到大家伙的真誠(chéng)與溫暖

　　幼兒教育教學(xué)案例記錄（三）——《下雨了》

　　這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來(lái)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒(méi)有興趣玩了。只見(jiàn)笑笑和幾個(gè)孩子邊玩邊討論起來(lái)：“今天要下雨，又不能出去玩了”。

　　“沒(méi)有下雨可以出去玩的”。一個(gè)孩子說(shuō)。

　　“地上濕了就不能出去玩了”。

　　“可以的，可以的”。幾個(gè)小家伙爭(zhēng)得面紅耳赤，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，最后，笑笑跑道我面前問(wèn)：“吳老師，今天我們能出去玩嗎？”

　　我笑瞇瞇地說(shuō)：“今天一會(huì)兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽(yáng)出來(lái)了，我們?cè)俪鋈ネ妫　?/p>

　　笑笑有點(diǎn)失望說(shuō)：“好吧！”馬上又轉(zhuǎn)身跑到剛才和他爭(zhēng)吵的幾個(gè)孩子面前把我剛才說(shuō)的話，又重復(fù)了一遍，那幾個(gè)孩子聽(tīng)了以后也點(diǎn)了點(diǎn)頭，附和起來(lái)：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。

　　不一會(huì)兒，天漸漸的黑了下來(lái)，變得越來(lái)越暗，突然天上打起雷來(lái)，雷聲“轟隆隆”。幾個(gè)膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說(shuō)：“打雷了，嚇?biāo)牢伊耍　倍�笑笑和彭學(xué)偉幾個(gè)膽大的興奮的又叫又跳起來(lái)，“打雷啦，下雨啦！”果然雷聲過(guò)后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個(gè)孩子甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨，笑笑得意地對(duì)旁邊的`孩子說(shuō)：“你看，下雨了，我剛剛說(shuō)過(guò)要下雨的。”

　　來(lái)到窗臺(tái)的孩子們更加興奮，文文說(shuō)：“雨下得真大呀！我聽(tīng)到了聲音了”。妍妍說(shuō)：“是嘩啦嘩啦的！”婷婷說(shuō)：“下雨就是天在哭呀！”我靈機(jī)一動(dòng)指著雨問(wèn)孩子們：“雨像什么？雨落在地上變成什么了！”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說(shuō)了起來(lái)：“雨像線”。這時(shí)孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了“雨像針”、“雨像面條”、“……”。

　　“老師雨落在地上變成了小池塘。”

　　“雨落在池塘里會(huì)冒泡泡�！焙⒆觽儬�(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來(lái)勁了。

　　雨慢慢的小了，我問(wèn)：“剛才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)雨，聽(tīng)聽(tīng)大雨和小雨的聲音�！焙⒆觽円幌掳察o下來(lái)，都仔細(xì)聽(tīng)起來(lái)，妍妍說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)聲音了，剛才聲音是很響的。”于是，我又問(wèn)“下大雨的聲音是怎樣的？小雨的聲音是怎樣的？”“我知道，我知道，剛才我聽(tīng)見(jiàn)了�！睆�(qiáng)強(qiáng)迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒！”“嗯，說(shuō)得真好！”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過(guò)的詩(shī)歌《春雨》：“滴答，滴答，下小雨啦！種子說(shuō)：“下吧，下吧，我要發(fā)芽！梨樹(shù)說(shuō)：“下吧，下吧，我要開(kāi)花！麥苗說(shuō)：“下吧，下吧，我要長(zhǎng)大！小朋友說(shuō)：“下吧，下吧，我要種瓜！”孩子們也跟著我一起念起來(lái)。

　　反思： 在對(duì)孩子實(shí)施教育的過(guò)程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和想法強(qiáng)加于幼兒，使教師組織的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識(shí)面不廣，但是他們對(duì)周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而引起。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和需要時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予支持和呼應(yīng)，所以當(dāng)小朋友對(duì)打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大興趣時(shí)，我就及時(shí)將大家的注意力都往這方面移動(dòng)，引導(dǎo)孩子們觀察雨及雨落下時(shí)的樣子，讓幼兒感受雨和聽(tīng)雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，但我及時(shí)抓住幼兒的興趣進(jìn)行了一次有趣的活動(dòng)。我覺(jué)得我們要真正領(lǐng)會(huì)了《綱要》的精神，做到了隨機(jī)、隨時(shí)的教育孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需要開(kāi)展教育活動(dòng)。

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