入園親子活動反思

　　為了讓初如園的小班幼兒更快地適應幼兒園生活，我們采用了家長陪同幼兒入園適應的半日活動。

　　該吃飯了，孩子們都坐在小椅子旁準備進餐了。看著香噴噴的飯菜，家長都不約而同地贊嘆道：真香呀！剛吃了幾口，一位孩子的姥姥大聲對老師說：“老師，再給我們的孩子盛點菜，孩子愛吃菜。”話音剛落，一個爺爺也讓老師再給孩子盛點菜……沒幾分鐘，又有一些家長要求給孩子添菜，由于老師對孩子們的進食量不是很熟悉，轉眼間孩子們的盤子里又都添上了不少的菜�！袄蠋�，我吃不了�！薄袄蠋熚也幌氤粤恕！庇械挠變核餍栽诩议L的帶領下主動將剩下的倒進了垃圾箱。

　　這件事引起了我們的反思：為了讓孩子更快的適應幼兒園的生活，幼兒園選擇了親子同入園的活動。可是當家長來到幼兒園，他們更多關注的是自己孩子，甚至出現了為孩子爭食的現象�？吹竭@種境況，為了讓家長形成正確的育兒觀，培養幼兒良好的進餐習慣，我們采取了以下措施：

　　解疑團，傳經驗。

　　由于孩子剛剛走入陌生的環境，面對新的老師，家長擔心孩子不敢向老師提出再次添飯的需求，就代替孩子多要一些。分析了解家長的心理后，我們采取了下面的措施。

　　保健醫代言。利用保健醫向家長宣傳一些合理營養均衡膳食的知識，改變一些家長特別是隔輩家長的育兒觀念，改變孩子愛吃什么就吃什么，孩子點什么飯就做什么飯的觀念，使幼兒的營養更均衡，吃得更科學。

　　實地參觀。為打消家長怕孩子吃不飽、吃不好的顧慮，我們讓家長實地觀看孩子在幼兒園進餐的場面，讓家長親眼看到孩子在幼兒園進餐的真實情況，減輕家長的不放心。

　　人文關懷。除了科學的護理照顧之外，教師有責任和義務向家長介紹一些科學的方法，告訴家長要更多地關注孩子的生理、心理及情感的需求。如：給孩子盛飯注意少盛多添(第一次給孩子盛飯的量要少些，允許幼兒有一個適應的過程，待幼兒吃完后，再多吃添飯，既能保證孩子飯菜的溫度，還可以讓孩子在進餐中獲得愉快成功的體驗。

　　先激勵，后兌現

　　在幼兒進餐時存在著挑食、偏食，最后導致倒掉飯菜的現象，為此在進餐前，我們拿出一些可愛的幼兒喜歡的獎品來激勵幼兒，等到幼兒進餐后，就一一兌現，讓幼兒和自己喜歡的獎品做朋友，以此培養幼兒愛吃各種食物的好習慣。

　　聚焦點，共成長

　　孩子十分希望自己的行為能得到成人的承認和肯定。尤其是對小班幼兒更需要正面的鼓勵。為此，我們創設了墻飾“我最棒”，針對幼兒進餐方面的進步，插上小朋友自己的照片，孩子們進餐的積極性有了明顯的增強。由于孩子們身上的一點一滴的進步都直接地反映在“我最棒”里，家長可以在這個欄目中了解孩子在園一日的進餐情況，在每周和家長反饋的過程中，家長對幼兒在園的飲食情況了解得更細致。

　　在我和“我最棒”一起成長的活動中，漸漸地，幼兒自覺地約束自己不良的行為，努力促進良好生活習慣的形成，同時讓更多的家長了解了孩子的飲食情況，逐步形成了科學的育兒觀。

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