課文《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)反思

　　震驚世界的5.12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里……成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。

　　初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對(duì)這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)對(duì)譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見解。

　　針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟；第二課時(shí)，則抓住其他人物的語言描寫展開。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！笔切抡n標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)�！耙磺�個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！睙o論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。

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