課文斑羚飛渡的教學過程

　　一、課標分析

　　依據我們語文科新課程理念科研探索目標來設計教學，結合學生的實際和教材的課型特點來安排每一節課，確實有效地探出一條普遍實用的教學路子。

　　探索一種教法：“師生互動，點撥研討”;引導一種學法：“如何整體把握;如何表達得更好”。

　　二、文本解讀

　　這是一篇以動物為描寫對象的優美散文。文章敘寫的是七八十只斑羚在后有獵人追捕，前是懸崖峭壁的絕境中，在鐮刀頭羊的指揮下，用犧牲一半來挽救另一半的辦法成功飛渡擺脫絕境避免了種族滅絕的神奇故事。歌頌了老斑羚為了拯救種群臨危不懼，舍身救種群的自我犧牲的精神。作者這樣寫，一方面告訴我們取得生命生存的艱難，更重要的一方面還在于提醒人們注意身邊的環境，盲目地捕殺野生動物，同樣會給人類自己帶來生存的危機，人們要學會愛護動物，愛護動物等于愛我們自己。文章展示的是動物世界極其悲壯而又神奇的一幕，故事本身具有撼人心魄的感染力。這群斑羚用他們的犧牲精神和神奇的智慧高唱了一曲生命的頌歌。

　　三、教學設計的依據

　　1、依據新課標確立教學理念：

　　新課標明確指出：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”所以我們要簡化教學的頭緒，加強對課文的整體理解和把握，突出教學的重點。本課教學應抓住飛渡這一重點來引導學生感悟，學習全文。

　　2、依據教學單元要求和學生實際來確定教學重難點：

　　單元明確要求“學習這個單元的課文，要以整體感知為主，領悟課文的思想內容。”其次，我們目前初一的學生存在兩個實際弱點：一是整體把握能力較差;二是口頭表達能力偏低。我們確立本課的教學目的包括：

　　⑴ 認知能力目標：

　　訓練整體把握課文能力;訓練口頭表達能力。

　　⑵ 情感價值觀：

　　理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

　　⑶ 確立的教學重點是：

　　整體把握課文，理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德。難點是：如何表達得更好;激發學生關愛動物。

　　3、依據教材的課型特點確定教學方法：

　　這是一篇講讀課文。課文故事驚險，學習本文的過程是一個欣賞品味領悟的過程。因此，對本文的學習，要重視學生的賞讀和體會，主要以自講、合作、探究為主要學習方式，教學要點為熟讀課文，整體把握文章內容、主旨，交流體會文章感人的情節，激發學生關愛動物的情感。并采取整體感知、復述情節、交流體會、拓展延伸、設計對白、設計口號六個步驟來學習本文。

　　課堂系統部分──教學過程

　　一、故事導入，以情入境

　　講一個動物界感人的故事：《螞蟻遷徙》的故事。

　　二、整體把握課文

　　學生快速瀏覽課文。

　　完型填空：

　　文章寫了 事情;我被 精神所感動;

　　師生共同歸納：

　　整體把握課文要抓住兩點：

　　1、寫了什么;

　　2、為什么寫。

　　三、復述第一對斑羚試跳成功的全過程

　　1、以小組為單位相互復述;

　　2、小組派代表進行復述比賽;

　　3學生評復述。(動畫穿插)

　　四、交流體會

　　請同組互相交流，看看哪些情節最使你感動，并說說為什么。

　　學生暢所欲言。

　　按句式發言：最讓我感動的是 頁的第 段的情節，是因為 。

　　(齊讀語段，共同感受。)

　　五、拓展到人類故事

　　1、回憶表現人類崇高精神品質的故事。

　　2、教師補充現實事例。

　　六、設計“對白”和“獨白”

　　各討論小組，展開想象，編一段老少斑羚飛渡前的心理對話。(要求：投入，合理，有感情)

　　角色：

　　生A──老斑羚;

　　生B──小斑羚

　　七、討論

　　有人說，鐮刀頭羊最后的死是自殺，你認為呢?

　　八、以“保護動物”為主題，設計口號

　　九、布置作業

　　以“小斑羚的哀鳴”為題，試給人類寫一封信。

　　課后系統部分──教學后記

　　應該說《斑羚飛渡》一課的教學效果比我預料的要好。課后老師們的反應，讓我感覺到大家對新課程及其帶來的一些新思想、新實踐也多了理解與寬容，多了躍躍欲試的期待。

　　1、構建充滿生命活力的課堂：

　　什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能讓學生成為學習的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特征：一是參與度，即有學生的全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流;三是自由度;四是整合度，即整體地把握學科知識體系;五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度;六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂向社會生活延伸。本課堂教學設計用多媒體動畫引導入境，讓學生在一種輕松、活潑、愉快的環境中學習知識，充分發揮學生的主體性，去品讀賞析本文語言，感知抒情散文語言形象生動的特點。進而激發學生展開聯想和想像的翅膀，進行個性創作，然后在領悟探究課文知識的基礎上拓展延伸，挖掘創新潛質，力求構建一個充滿生命活力的課堂，讓學生的思維在課堂上放飛。

　　2、體現“發展性教學設計”的新課程理念：

　　新課程背景下的教學設計應變知識性教學設計為發展性教學設計。所謂發展性教學設計，主要是指在課堂教學設計時，以促進學生的發展為首要目標，形成以學生發展為本的教學設計格局，而不僅僅是考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質疑、鉆研、討論、聯想等)和教師的“教”(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。本教學設計在引導學生復述情節、交流體會的基礎上，激發學生質疑問難，發揮想象，設計對白，，給狩獵隊員寫一封信，并進行能力遷移，請你設計一條以保護動物為主題的口號，這些都體現了“以學生學”為主導的教學理念。

　　3、重視學生的合作研討：

　　合作研討旨在變靜態的個體為動態的群體，變師生間的單向交流為師生、生生間的綜合多向交流，并在這個過程中培養學生的參與意識、合作精神和探究能力。在設計教學環節中，我在“交流體會、設計對白、設計口號”時都采用小組合作研討的學習方式，把選擇權、發言權下放給予學生，讓學生成為學習的主人，極大地激發了學生的積極性，激活了學生的思維，取得了可喜的效果。

　　4、引導學生進行人文精神學習：

　　教學中，我力圖避免陷入一種“旁觀者”的人文教育誤區。文章中所蘊含的人文精神，只有在同閱讀者的精神意識產生碰撞、對話時才是真實的。文章向讀者提問，讀者向文章提問，并共同尋求解答，文章的意義只在閱讀者向文本提問的過程中呈現。閱讀者如果把自己排除在場景之外，穿著一副客觀性的盔甲，通過分析語句、段落、中心進行人文精神的學習，這顯然只是在自欺欺人地操練一些人文精神的術語，離真正的人文精神是十分遙遠的。因此在課堂上，我盡量避免客觀化地“冷讀”課文，避免上成冷冰冰地將道德與意義標簽貼在相關的文本上的偽人文教育。在左右為難間，難免有失當之處，這從上文中也不難看出。我環顧整個課堂教學環節，自己做到教師是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養和素養的提升，在教學環節中完成了。當然，如果這節課，能組織學生更深入地探計人與人之間的關系，可能效果會更好。

　　5、利用多種手段讓課堂更精彩：

　　多媒體的運用可以增加學生的興趣，豐富他們的想象力，鍛煉了口頭表達能力，并配音易于達到情感上熏陶的目的。也許是出于公開課，為了追求課堂的完美，我大膽的處理教材，本課的課文較長，于是我就設計了一個動畫欣賞過程：斑羚飛渡過程。這些動畫確實花費了我不少心思，我的設計意圖是為引出課文重點語段——斑羚飛渡(第九自然段)的教學。另外，引入課文部分也制作了一個課件：螞蟻遷徙的故事。課后在同行和專家點評時，引起了我很大的反思，引入部分該不該用“螞蟻遷徙故事”的課件?會不會有先賓奪主的嫌疑?

　　6、存在一些遺憾和思考：

　　在體驗感悟這一教學環節中，我設計了這么一個問題：“請同組互相交流，看看哪些情節最使你感動，并說說為什么?”很多同學選了鐮刀頭羊從年輕那一撥走到老年那一撥，并回答：“勇于犧牲、樂于奉獻、團隊精神……”其實學生回答的夠好了，而我卻只讓同學們齊讀了一遍，沒有及時回歸到文本，去賞析文中美詞、美句、美段。這是我在本堂課教學中最大的遺憾。

　　本課教學本人還寫了《課堂教學實錄》，學校也進行了“課堂教學實錄拍攝”，本人非常希望得到更多教學工作者的指導和批評。

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