課文她是我的朋友的教學設計
【學習內容】
本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學習目標】
�。�、學認本課８個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文。
３、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】
體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】
多媒體課件。
【教學時間】
三課時。
第一課時
〖學習內容
學習課文，理解課文內容。
〖學習目標
１、學認本課８個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
�。�、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學習重點、難點
體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
〖學習準備
多媒體課件。
〖教學過程
教學環節教師活動學生活動
導入
（板書：朋友）
同學們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過什么？
這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會“迫在眉睫”
同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？
（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？
是�。≥斞仍诿冀�，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。
（出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）
二、體會輸血前的矛盾心情
同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊螅恢恍∈诸澏兜嘏e起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
�。ǔ鍪荆阂欢纬聊螅恢恍∈诸澏兜嘏e起來。（此時他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時他可能在想：_________）然后又舉起來，（此時他可能在想：_________））
你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得�。∽屛覀兏S阮恒一起去獻血的現場去看一下吧�。ǚ蹲x８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。
你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？
同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚��！現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死……）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恒……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結
再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學習內容
小練筆。
〖學習目標
聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。
〖學習重點、難點
小練筆。
〖學習過程
教學環節教師活動學生活動
導入
上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么？ 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學習內容
課文生字詞。
〖學習目標
學會寫１３個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學重點、難點
正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學習準備
練習本。
〖教學過程
１、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
�。病⒔o大家提個醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
�。场⒚枰槐閷懸槐�。
�。础蕚渎爩�。
〖板書設計
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
�。êε戮o張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）
這節課我們就學一篇和朋友有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰？
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
�。ò鍟�
�。ㄗx出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）
師：體會著當時情況讀一讀。
指名讀：經過查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價并且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說輸血必須迅速進行。）
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？
生讀有關句子，再練讀。
師：有什么問題要問？
為什么舉起來又放下再舉起來？
為什么顫抖？（板書）
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：────）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想──）
學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。）
師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
�。▎栴}零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。
（這里可以放手讓學生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）
生：抽泣說明他……
�。ㄟ@個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦？書中找找答案。
�。ɡ蠋熌繕瞬幻鞔_，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會怎樣安慰他？補充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。
趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）
【課后反思】
�。薄耄�
設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。
�。ㄈ詈阍鯓訉Υ∨⑦@個朋友的呢？）
�。病Ⅲw會小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。
（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。
３、體會阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。
�。ㄔO計抓點但不到位，要深入進去。）
學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了。”
在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。
（問題有些瑣碎）
４、感受獻血的過程：
設計：
通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
�。繕硕ǖ煤茫蟹椒ㄟ_成目標。）
由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。
�。怠㈩I會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
（前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。）
學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導入的問題，“朋友”想到什么？可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她？我？重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀。可以配樂，音樂、美術、語文融合。
孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼恚c生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
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