努力提高建筑師的專業(yè)素養(yǎng)

　　在二期課改向縱深發(fā)展的形勢下，不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學的實踐研究，也取得了一定的成效。但是，假如從幼兒教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)來看待我們的教師隊伍，我們感到有部分教師在究竟如何提升專業(yè)素養(yǎng)，認清自身的專業(yè)發(fā)展方向等方面還有些迷茫和無措，因此，他們的教學行為還殘留著傳統(tǒng)的知識傳遞者的特征，如提問多，啟發(fā)少；要求多，尊重少。在如何創(chuàng)設讓幼兒自主學習、自由探索的環(huán)境，為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內容和形式上，還存在許多問題。尤其在教學研究上，他們依然習慣于等待別人提供現(xiàn)成的教法來作為自己實施教育的法寶。

　　顯然，這些教師的行為已很不適應二期課改的要求。因此，我們要說，尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態(tài)中的幼兒教師應該盡快轉變觀念、及時轉換角色，變消極等待為積極行動，在主動開展教育教學實踐和研究中，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應課改的需要。至于有關幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵，有專家認為：首先應具備專業(yè)的行為準則，其具體表現(xiàn)為對幼教專業(yè)的信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中碰到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學的最高效益。第三，教師應改變兒童觀和教育觀，改變師生關系，以幼兒朋友的身份，和幼兒一道成為新課程的建設者，并在與幼兒的共同學習中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長。

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這對我們幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。幼兒教師從自身出發(fā)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)也成為當今課改順利推進的要害要素。因此，順應這一歷史性要求并積極作出回應，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是我們幼兒教師的必由之路。

　　同時，開展以幼兒園為基地的“園本培訓”也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的好辦法。幼兒園應該創(chuàng)設條件，增進不同班級、不同學段教師間的交流與互動。相信我們的幼兒教師假如能在以上方面有意識地要求自己，幼兒園又能夠積極創(chuàng)設條件，加強對不同層次和需求教師的專業(yè)引領，幼兒教師一定會在專業(yè)素養(yǎng)方面有長足的進步。

【努力提高建筑師的專業(yè)素養(yǎng)】相關文章：

主持人的專業(yè)素養(yǎng)06-17

個人專業(yè)素養(yǎng)提升計劃02-28

主持人的專業(yè)素養(yǎng)05-18

以專業(yè)素養(yǎng)助力學轉英超07-03

淺談教師的專業(yè)素養(yǎng)04-16

淺談教師的專業(yè)素養(yǎng)05-30

（精）主持人的專業(yè)素養(yǎng)07-17

主持人的專業(yè)素養(yǎng)2篇10-14

專業(yè)素養(yǎng)提升心得體會08-17

主持人的專業(yè)素養(yǎng)(2篇)05-18