課文《尊嚴》教學設計
談話法與閱讀教學相結合教學方法的設想：
現如今的新課程改革中，我們語文教師經常討論的是如何上好這一節(jié)課，或者用什么好的方法進行課堂教學。但實際上，在語文教學中，每一節(jié)課并不應該是孤立存在的，而語文教學也不單固定在某一節(jié)課堂上，而是應貫穿到學生生活的全部。縱觀學生的學習和生活現狀，我發(fā)現這樣幾個問題：
１、學習興趣不濃，特別是對語文學科的學習很被動，年級越高，這種情況表現得就越明顯。
２、讀書速度太慢，一篇課文，有時甚至要用上三課時才能學完，這樣的速度肯定不利于當今時代的要求。
３、學生不掌握學習方法，老師教一課，學生學習一課，不能進行拓展學習，致使學生不能較全面的理解文章所表現的主題思想，限制了學生對社會生活的了解。基于以上三點，我們考慮在語文教學中，如何能避免上述問題的出現，并及時彌補在語文教學中出現的弊端呢？于是想要采用“談話法與閱讀教學”相結合的這一方法進行語文教學
，這種教學法的好處有：
⑴ 能在有限的時間內擴充學生的閱讀量，進而提高學生的閱讀速度。
⑵ 通過對主題相似的文章的不同程度的閱讀，使學生從多個角度去理解主題。
⑶ 走出教材，擴大視野，讓學生從古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，體驗生活的真善美丑。
現在，以人教版小學語文四年級下冊，第二單元第七課《尊嚴》為例，談談話法與閱讀教學相結合法在課堂教學中的應用。
【教學目標】
１、學會本課中的字、詞。
２、運用已有的學習方法學習并理解本課的主要內容。
３、通過對人物的神態(tài)、語言等的描寫，體會人物的性格并理解“尊嚴”的含義。
【教學過程】
一、談話導入
同學們，在學習新的課文之前，老師想給你們講一個發(fā)生我國古代的一個小故事，想聽嗎？
齊國發(fā)生了大饑荒，一個叫黔敖的富人在路邊擺設了食物，準備施舍給災民。一天，一個災民走過來，黔敖叫那個災民吃：“喂，快吃！”
現在，請同學們說說，這個災民應不應該吃這些食物？
（有的認為應該吃：因為吃了以后可以生存，可以為國家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要來引導學生。吃并不是沒有尊嚴的吃，而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回報等。有的認為不應該吃，因為這個富人過于傲慢，雖然是提供食物的人，所以即使吃了，也會讓人覺得不舒服。）
結果怎樣，大家想知道嗎？最后這個災民餓死了。是啊，如果我們是這位災民，這位富人用瞧不起的語氣叫我們吃這些食物，我們也不會吃的，因為人活著不僅僅是為了有口飯吃，更重要的是要活出人的尊嚴。
（板書：尊嚴）
聯系你的生活實際，你對“尊嚴”是怎樣理解的？（尊嚴不是一個界定好的模式，而是發(fā)自內的一種維護自尊、自強、自信的一種信念，也不是一種不切實際、盲目地從外在來裝飾自己的形式的東西。）
二、檢查預習情況
１、在自學過程中，你有哪些不懂的字、詞？
２、現在通過聯系上下文或，你理解了哪些？
三、運用已有的學習方法自學課文
１、自由讀文，你知道了什么？
２、你還有哪些問題不懂？
３、讀讀與問題相關的段落，看是否能找到答案。
４、對于實在不理解的問題，可以提出來大家一起討論。
四、用談話法與學生交流，從而細致地理解課文
學生質疑：
１、杰克遜大叔為什么把這個年輕人留下來？
２、“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的？
五、學生小組討論，輪流發(fā)言
六、小組匯報
１、因為他有尊嚴：
⑴ 別的逃難者狼吞虎咽地吃東西，年輕人卻要求用勞動來換取食物。
⑵ 當大叔說沒有活可以干時，年輕人目光灰暗下來，表示出很失望。
⑶ 當大叔說可以先吃飯，后干活時，年輕人的堅決與不容商量。
⑷ 最終大叔請他留在了莊園里。如此種種，都足以說明年輕人很有骨氣，即使
在困境中也要維持自己的尊嚴。
２、“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話你是怎樣理解的？
這里的“什么都沒有”與“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年輕人日后成為石油大王的原因──只要有尊嚴，任何困難都會克服，任何不足都可以彌補。
七、思維拓展
尊嚴是無價的，無論什么時候，我們都要維護自己的尊嚴，你認為平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。
八、作業(yè)
１、課外閱讀兩篇，任選一篇來讀。
２、寫一篇小練筆，談談學《尊嚴》后的感受。
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