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《白楊》課文教學(xué)有感
整合和分解是一對意思相反的詞，但在教學(xué)目標(biāo)的達成中，他們則是相輔相承的。分解目標(biāo)是目標(biāo)具體化和操作化；整合目標(biāo)是對分解目標(biāo)進行梳理后形成的有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群。它的意義表現(xiàn)為在把不同層次的、不同類群的目標(biāo)，在主攻方向的提領(lǐng)下建立課程教學(xué)提綱，進而引領(lǐng)整堂課的教學(xué)過程和教學(xué)思路完成課堂教學(xué)。
在教學(xué)《白楊》一文時，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”的寫法為主，讀懂了句中含著的意思為重點分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境──自主質(zhì)疑──合作探究──延伸拓展”的教學(xué)思路。
在目標(biāo)整合問題上，我確定了三重目標(biāo)：首先是以文章開頭的介紹，讓學(xué)生了解白楊樹的生長環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強、適應(yīng)性強的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣和愿望。接著借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托物言志”的教學(xué)上來，通過“哪兒需要它，它就在哪里生根、發(fā)芽、長出茁壯的枝干。”這一句話讓學(xué)生明白爸爸是在借白楊樹來表達自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻的建設(shè)者。在這部分的教學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點目標(biāo)都予以實現(xiàn)。既讓學(xué)生明白作者借物喻人的學(xué)作手法，又學(xué)會了體會向句中含著的意思的方法，最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫法，啟發(fā)學(xué)生自己體會孩子們將會怎樣？給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。
通過整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟，整堂課的教學(xué)取得了較好的效果，重點也較為突出。
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