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課文為什么叫老公公而不叫老爺爺的教學范文
教學過程中,教師常常會遇到學生出乎意料的提問，我就遇到過這樣的事情。
有一次，我上《老公公》一課，這是小學一年級第一冊的一篇課文。當我把課題端端正正地寫上黑板，像往常一樣向學生質疑：同學們，看到課題，你們想提哪些問題？
學生的反應非常活躍，答案也豐富多彩：
老公公是誰？
老公公有多高？
老公公是什么樣子？
老公公有幾個？
老公公叫什么名字？
老公公在哪兒？
正在這時，有一位名叫陸鵬的小男孩把右手舉得很高，在我的示意下，他發言了：
老師，我覺得題目叫老公公不太好，為什么題目不叫老爺爺呢？
當時，這個問題讓我愣了一下，因為我想不到一年級的學生會提出這么好的問題。于是，我靈機一動：同學們真聰明，對老公公提了那么多的問題。可是，課文的題目為什么不叫老爺爺呢？請同學們幫幫陸鵬同學，在小組內自由朗讀課文，趕快到課文里找答案。
幾分鐘過后，又是這位小男孩站了起來：老師，是不是課文里的老公公是小朋友扮演的，不是真的老爺爺，所以題目不叫老爺爺？我微笑地望著他，向他豎起拇指：你真棒。
小男孩在同學們的掌聲中坐下了，但是，從他臉上洋溢的神情，我已感覺到了他心中的那份喜悅。
在接下來的教學過程中，學生學得很主動，課堂氣氛很活躍，這也許是因為他們對課文中的老公公感興趣的緣故吧？
教后反思：《語文課程標準》中的階段目標提到：1-2年級的學生的閱讀要求是對課文中感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。在教學過程中，學生已初步學會對問題的思考，學會對故事中的人物產生了自己的想法，這一點是可貴的。由此可見，無論是在什么樣的教學中，就是只要善于把握好手中的舵，就不會迷失自己的教學方向。
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