家教雜談學校教育學生的誤區

我們應該改變那種單一的功利主義取向的教育目標，把社會文化的客觀需求和學生的主觀需求結合起來，從學校的課程、教學、管理和評價等方面進行改革，針對學生的能力、性格、文章等方面的差異，實施因材施教。

方法/步驟

1.教育思想觀念僵化。長期以來，我們的學校教育目標很明確，那就是讓學生在德智慧體美等方面得到全面發展。這沒有錯，因為它反映了社會對學生的客觀要求。但這只是辦教育者的目標，對學生末必有實質上意義。我們的學校不能只強調社會文化需求和客觀價值，而忽略了學生的心理需求和主觀價值，這樣就難于取得所期待的效果

2.人格教育的缺失。人的心理發展包括兩個方面：認知和人格的發展。學校主要通過智育來發展學生的認知，通過德育來實現人格的培養。歷來，學校過分注重學生智育的發展，忽視學生健全人格的培養，造成學生不良人格的出現。另外，我們把德育過分理想化、大綱化、課程化，把一般學科教學那一套搬到德育中，以講授大道理為主，這一空洞的說教不可能對學生的思想品德產生多大的實際效果。要作到：(1)向學生提供更多的實踐機會;(2)提供榜樣;(3)多采用正面強化，慎用懲罰;(4)在日常生活和學習中建立行為規范(這些規范應適合學生的身心發展水平，并且在實踐中是可行的。)

3.學校教育沒有為學生創造好的成長環境。所謂好的環境是指讓學生感到心理自由和心理安全的環境。心理自由就是盡量減少對學生的無謂的限制，給予自由表現的機會。心理安全就是指不對學生獨特的思想進行批評，高度寬容學生。

4.缺乏好的教師。目前我國的教師隊伍整體素質良莠不齊，只把教育作為生存方式，沒有把教育作為生活內容，工作上缺乏平等的民主服務意識，缺少人文關懷和愛心，師生情感疏離，學生心理不相適應。學校必須重視人文環境建設，把班風、校風、校園文化搞好，改革學校的管理方式和評價體系。

5.忽視學生心理健康教育。大多學校該項課程形同虛設，主要是應負上級的檢查。且也沒有合格的專職教師，學生的心理健康沒有及時得到教育和幫助。

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