課文傷仲永的教學設計

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;體會課文簡潔精練的語言。

　　2、過程與方法：

　　采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文;注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

　　3、情感態度與價值觀：

　　啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

　　【教學重點】

　　正確朗讀課文，注意句子的停頓;領會詳細得當的寫法;揣摩精當的語言。

　　【教學難點】

　　理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內容

　　朗讀課文，正確掌握句中的停頓;掌握和積累文言詞匯;疏通文言句子的意思。

　　〖教與學的步驟

　　一、課文導入，簡介作者，解釋文題

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

　　本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　二、自讀課文，掌握大意

　　(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1、學生自由誦讀。

　　2、學生自讀課文：

　　利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋：(幻燈)

　　⑴ 對文中的“之”“于”進行歸類：

　　之 忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　于 環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：

　　① 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　② 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③ 利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　⑤ 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。

　　⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

　　⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：

　　① 未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　② 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③ 其詩|以養父母、收族為意。

　　④ 自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤ 父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥ 余聞之|也久

　　⑷ 理解幾個詞語：

　　① 養父母：贍養。

　　② 傳一鄉秀才觀之：全鄉。

　　③ 或以錢幣乞之：有的人。

　　④ 邑人：同縣的人。

　　⑤ 從先人還家：跟從。

　　⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。

　　⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。

　　⑧ 如此之賢也：(有)才能。

　　⑨ 且為眾人：尚且。

　　⑩ 固眾人：本來。

　　⑸ 理解下列句式：

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學生質疑，教師點撥。

　　3、檢測自讀效果：

　　四個大組口答競賽：(要求學生合上書本)(幻燈)

　　⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

　　① 借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　② 其詩以養父母、收族為意

　　③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　④ 其受之天也，賢于材人遠矣

　　⑵ 解釋下列加點的詞語：

　　① 父異焉

　　② 其文理皆有可觀者

　　③ 稍稍賓客其父

　　④ 或以錢幣乞之

　　⑤ 環謁于邑人

　　⑥ 泯然眾人矣

　　⑦ 賢于材人遠矣

　　⑧ 則其受于人者不至也

　　4、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　分析品味課文內容;領會詳細得當的寫法;理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　〖教與學的步驟

　　一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容

　　二、分析理解課文內容，領會課文主旨

　　1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　三個階段：

　　⑴ 童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　⑵ 少年時期：

　　才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　⑶ 青年時期：

　　才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。

　　寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　3、點學生閱讀第3段，思考下列問題：

　　⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　⑵ 這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

　　原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　5、討論：你同意作者的這種看法嗎?

　　(分組討論)

　　(說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

　　6、學了本文，你有何感想?

　　學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

　　作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　7、說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：

　　⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色：

　　這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　三、拓展延伸，語言訓練

　　1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：

　　例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

　　從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

　　從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發明家愛迪生……

　　2、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

　　3、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。

　　【板書設計】

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就(利環謁不使學)

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：泯然眾

　　議論原因：受于人者不至